谈体育课程思政元素的有效挖掘

摘

要：思政元素是体育课程思政建设的重要“催化剂”，对课程思政的挖掘有利于更好地发挥体育学科育人功能。本文围绕“挖”什么和如何“挖”，探讨了体育课程思政元素的有效挖掘手段、方法与路径。“挖”什么：挖掘中华体育精神的时代内涵、体育名人奋斗历程、精彩体育故事、积极的体育时事热点；如何“挖”：建立体育课程思政教研团队、编制体育课程思政教学案例、交流课程思政元素挖掘方法、优化课程思政元素挖掘路径。关键词：体育课程；思政元素；体育教学近几年，体育课程思政在各级各类学校中开展得如火如荼。体育教师通过挖掘不同运动项目、不同体育故事中蕴含的思政元素，例如为国争光、团结协作等元素，并将这些思政元素与体育教学内容进行融合，有效实现了对学生价值观的引领和体育精神的培育，强化了体育课程的育人效果和质量。但受体育教师自身课程思政教学能力以及思政元素杂乱无序等因素的影响，体育课程思政元素的挖掘与融入效果仍十分有限。那么，在体育课程思政元素挖掘过程中，明确体育教师到底应该“挖什么”和“如何挖”便成为一个迫切需要解决的问题。一、“挖”什么（一）挖掘中华体育精神的时代内涵中华体育精神是中国百年体育实践所积累的精神成果，汇聚了中国体育人为体育事业发展而努力奋斗的感人故事，优秀运动员们为国争光、顽强拼搏的英勇事迹以及各类运动项目改革发展并凝练出的项目精神等。这些可见、可听、可感的体育名人、体育故事和项目精神，使得中华体育精神在这一刻更加具象化，生动且形象地刻画了中华体育精神的时代内涵，学生们更容易在体育学习过程中受其感染鼓舞、认同接纳与内化。尤其是在当今时代，信息技术在经济社会中的广泛应用，加快了西方文化以及各种不良思潮在学生群体中的大规模传播，加之手机、平板电脑等电子产品的长时间使用，使得学生们的理想信念、价值观念受到侵蚀，心理和身体健康遭受冲击与影响。面对种种问题，体育教师更加需要重视中华体育精神在体育教学中的育人功能和作用，通过在各种体能练习和运动项目技能学习的过程中融入相关的中华体育故事、运动员事迹等，并利用运动器材、场地和多媒体营造出具身感知的情境和氛围，从而实现对学生理想信念、体育精神和身体素养的培育。（二）挖掘体育名人奋斗历程体育名人奋斗历程是体育课程思政元素挖掘的重要资源。在体育运动发展的历史长河中，孕育出一批又一批熠熠生辉的体育明星，他们如同滚滚浪潮，共同推动着人类体育运动迈向更高、更快、更强的道路。榜样的力量是无穷的，体育名人往往拥有极高的知名度和影响力，他们的奋斗故事和成功经历不应只是停留在文人墨客纸笔之尖的泛泛而谈，更是能够激励学生树立远大理想、坚定理想信念的思政源泉。体育名人在追求梦想的奋斗历程中所表现出来的坚韧不拔的顽强意志、积极向上的拼搏精神以及热爱国家的高尚情怀，无疑会对学生的道德品质发展起着积极的影响。在当下，人们对体育名人的尊崇浪潮不断涌起，体育名人身上所具备的道德品质和体育精神对学生的成长发展有着极其深远的意义。因此，深入挖掘体育名人奋斗历程中蕴含的思政元素，可以将学生对体育名人的尊敬推崇转化为自身高尚道德品质的有效制约，以更加直击人心的方式，激励与引导学生获得积极向上的情感体验，树立正确的体育观、价值观和世界观。（三）挖掘精彩体育故事我国体育事业的发展进程中，众多励志典范的体育故事被镌刻成民族记忆，展现了中华民族的精神风貌。精彩的体育故事作为体育课程思政元素的优质载体，故事中所展现出的顽强拼搏、自强不息等卓越品质是各学段体育课堂不可或缺的精神内核。挖掘精彩体育故事实质是中华民族在体育事业发展进程中自我认知、反思并表述的过程，这一过程不仅有助于激发民众体育热情、弘扬民族体育精神，在助推社会发展、促进文化传承等方面同样体现着重要价值。现阶段，体育课程思政建设不断深入，深度挖掘课程思政元素使其融入体育教学实践成为重要环节，但由于我国精彩体育故事类型多样且过于庞杂，加之部分故事精神内核同质化，形成体育故事归类不够精细、思政元素挖掘不够深入等问题，进而阻碍了体育课程思政教学效果的显现。体育教师身处课堂教学最前沿，是教学工作中不可替代的重要角色，在教学实践中应注重针对不同学段挖掘与学生身心发展需求相契合的精彩体育故事，在教学研讨中应针对课程思政元素挖掘方法与其他教师、相关专家加强交流，深度挖掘精彩体育故事精神内核，提升课堂教学效果，促进学生全面发展。（四）挖掘积极的体育时事热点体育时事热点是体育领域发生的和其他引起舆论广泛关注的事件，与生活实际紧密相连，具有很强的真实性，思政元素丰富。积极的体育时事热点是正向价值取向的彰显，能够帮助学生更加深刻认识体育领域的发展动态，有助于拓宽学生的知识面，培育正确的体育观。在体育教学过程中，挖掘积极的体育时事热点，一方面，需要辩证看待与把握体育时事热点事件中的育人价值。体育时事热点作为具有强烈时代气息的资源，能够弥补教材内容更新缓慢的缺陷，增强教学内容的学理性与趣味性。体育教师要辩证看待体育时事热点的育人作用，通过热点案例引入、主题研讨、小组讨论等方式促使体育时事热点的教学应用合理化，从而最大程度地发挥体育时事热点的育人价值。另一方面，需要找准时事热点与教学内容之间的思政元素契合点，如在讲授“教师专业发展”的章节内容时，可以结合“师德师风建设”的热点案例，帮助学生深化对加强体育教师师德师风建设重要性的理性认识，增强学生的体育教师职业角色意识与责任感。二、如何“挖”（一）建立体育课程思政教研团队体育课程思政元素的有效挖掘是体育课程思政建设高质量发展的前提和基础，也是一项长期性、系统性工作，因此有必要建立专门的体育课程思政教研团队，针对体育课程思政元素的挖掘主题、挖掘内容、挖掘方法、挖掘质量等开展专题研究及实践探索。首先，体育课程思政教研团队要科学规划挖掘主题。结合学校师生特点及体育课程教学实际情况，通过集体协商研讨的方式，在体育精神与人文素养、理想信念与价值追求、爱国主义与民族情感、心理健康与社会适应等体育课程思政主题元素中科学选设本校的挖掘重点，以确保体育课程思政建设主体在体育课程思政元素挖掘工作上凝聚多方共识，保持同向发力，形成“一校一品”式的体育课程思政主题特色。其次，体育课程思政教研团队要合理选摘挖掘内容。体育课程思政内容一般包含内生性元素及外源性元素两种类型。体育教师由于常年身居体育课堂教学一线，往往对来自体育课程内部的内生性元素比较熟悉，对来自体育课程外部的外源性元素了解较少。而体育课程思政教研团队基于对学术前沿的把握和时事热点的追踪，往往可以为课程思政内容体系注入更多站位更高、视野更广、素材更新的外源性元素，有助于形成“内联外合”的体育课程思政内容体系。再其次，体育课程思政教研团队要积极创新挖掘方法。体育课程思政教研团队往往汇集了在体育课程思政教学方面有独到见解和突出能力的优秀教师或专家学者，能够基于自身丰富的教学研究和实践经验，在体育课程思政元素的挖掘方法上不断与时俱进、推陈出新。最后，体育课程思政教研团队要督评保障挖掘质量。体育课程思政教研团队要遵循元素挖掘的“质量导向”，用合理的评价标准、科学的评价手段、健全的监督机制有效保障体育课程思政元素的挖掘质量，宁肯少挖而精挖细挖，也不可滥挖而乱挖错挖。（二）编制体育课程思政教学案例编制体育课程思政教学案例是引导广大教师掌握思政元素挖掘手段的有效方法，旨在树立典型，进一步发挥示范引领作用，让处于不同育人环境和教学阶段的教师们有章可循，提升对体育课程思政元素的认知程度与发掘意愿。在此基础上，教师们得以结合现实情况与自身需求，深入发掘具有校本特色、学科特征、学情特点的思政元素，达到触类旁通的效果，并尝试将其融于体育教育教学过程之中，不断丰富并完善体育课程思政教学案例。在编制进程中，应当重点发挥体育课程思政教研团队的积极作用，集结不同学科、专业教师们的育人智慧与实践经验，梳理归纳已有思政资源与典型教学事例，同时积极借鉴先行院校的优质素材，打造内容多元、形式多样、样态多种的体育课程思政教学案例集。此外，还应注重应用场景、学生特点、资源基础等方面的差异，尽可能地增强体育课程思政教学案例的参考价值与适用范围，帮助广大教师找准挖掘方法、丰富挖掘手段、拓展挖掘途径，达到事半功倍的效果。（三）交流课程思政元素挖掘方法挖掘课程思政元素是实现体育课程思政“润物无声”育人效果的关键。在体育课程思政教学实践中，不乏依托教学内容、运动项目特点、体育人物而产生的思政元素挖掘方法，但如何确保多样化的方法能够灵活运用并精准适配体育课程思政建设需求，仍需要体育教师群体在交流中不断丰富教学经验，提升教学素养。积极开展以思政元素挖掘为主题的课程研修是促进交流的有效途径。一方面，可在研讨学习中拓展方法交流渠道。研修组既要以体育教研室为基本单位展开内部讨论，又要积极参与校际间、跨区域的中大型交流，促进不同体育课型间思政元素挖掘方法的互补互鉴，形成方法体系的群体共识。另一方面，要在总结反思中提升方法交流效果。基于对体育课程思政示范课程的学习观察和研修组教师间的相互观摩等一系列实践手段，可从“溶盐于水”的优秀案例中总结出有益经验，促使研修成果反哺教学实践，形成、验证并完善体育教师的个体反思，产生指导和启发作用，从而推动体育课程思政元素挖掘方法不断创新。（四）优化课程思政元素挖掘路径优化课程思政元素挖掘的路径是从根本上保证体育思政建设鲜活性的内在要求。面对类型丰富、种类多样的体育课程，思政元素的挖掘要突出“巧”和“精”的特征。当前体育课程思政元素的挖掘主要包括两大路径，一是针对体育课程本身所蕴含的思政元素进行挖掘，二是对一些典型性的时政资源、热点资源进行整合归纳后，对其进行教学转化式挖掘，从实践效果看，两种路径的元素挖掘均在一定程度上存在“失焦”“生硬”等问题。因此，在对思政元素进行挖掘凝练的过程中，体育课程本身所蕴含的思政元素挖掘要结合课程结构和学生体育学习的规律及特点，突出元素挖掘的生成性，避免直接将体育课程思政化式的元素挖掘方式，导致元素挖掘的“失焦”；在对典型性的时政资源、热点资源进行教学转化式挖掘的过程中，要做好体育课程思政的适切性合理分析与教学改造，突出时政资源、热点资源易于激发学生产生精神共鸣和价值认同的元素优势，善于设计体验式学习情境，使体育课程思政教学成为培养学生“感知”“感动”“敢