《跳水》教学设计与指导（第一课时）

2/2《跳水》教学设计与指导（第一课时）教学目标：1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。4.能说出船长所用办法的好处。教学重点：1.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。2.能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。教学准备：教学课件。课时安排：2课时第一课时课时目标：1.认识“肆、桅”等6个生字，会写“艘、航”等11个字。2.能理清故事的起因、经过和结果，把握文章大意。3.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。教学过程：一、朗读课题，了解作者1.学生齐读课题，告诉学生《跳水》是个短篇故事。2.出示列夫·托尔斯泰图片，让学生读准作者名字。二、梳理情节，概述内容1.引导学生交流：按照角色的出场顺序，故事中依次出现了谁？（相机板书：水手猴子孩子船长）2.引导学生根据课后第一题的提示，结合板书示意图，理清人物之间发生的事情。根据学生的交流相机补完板书：3.引导学生根据故事的起因、经过和结果，在文中找到相关段落。预设：“取乐”——第1自然段；“逗”——第2自然段；“追”——第3至4自然段；“救”——第5、6自然段。4.学生交流后，让学生将“取乐、逗、追、救”这几个词语批注在相应的段落旁。5.引导学生借助板书提示，归纳课文的主要内容。6.小结：读故事时，我们要有意识地关注人物之间发生的事情，这样能帮助我们了解故事写了什么。设计意图：从故事人物入手，梳理出故事的起因、经过和结果，为学生归纳“课文讲了什么”搭建脚手架。三、学习起因与经过部分，理解描写水手的作用1.让学生朗读第1自然段，了解故事的起因。教师相机指导。（1）提醒学生“肆”是平舌音，并相机指导书写。（2）让学生说说“放肆”的意思，并说出猴子“放肆”的具体表现。预设：①在人群里钻来钻去，模仿人的动作。②摘下船长儿子的帽子戴在自己的头上。③摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。（3）指名交流描写猴子动作和孩子情绪的词语。（相机板书：钻来钻去笑得开心）2.让学生默读第2—4自然段，圈画出描写孩子情绪变化和猴子动作的词语。3.组织全班交流，引导学生体会猴子的举动和孩子的情绪变化的关联。（1）提示学生交流时要讲清：在什么情况下，猴子怎么样（怎么做），孩子怎么样（怎么做）。预设：①猴子放肆起来，它跳到船长儿子面前，摘下他的帽子戴在自己头上，快速爬上了桅杆，这使得孩子哭笑不得。②猴子开始无法无天，它坐在桅杆的第一根横木上，用牙齿咬摘下来的帽子，还用爪子撕，孩子吓唬猴子不起作用，气得脸都红了。相机点拨：“唬”字读第三声，但在“吓唬”这个词中读轻声。（2）根据学生的回答，板书描写猴子和孩子的词语。（3）让学生说说“哭笑不得”的意思，并思考：孩子起初笑得开心，为什么瞬间尴尬？预设：①十一二岁的孩子，好胜心强。他在众目睽睽之下被一只猴子耍弄，还被围观的水手嘲笑，自尊心受到了伤害。②孩子是船长的儿子，特殊的身份让他更不能容忍身边人对他的嘲笑。（4）同桌合作朗读。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。提示学生抓住板书上的关键词语，读出猴子的任性妄为、孩子的尴尬气恼。（5）让学生继续交流第4自然段中猴子的举动和孩子的情绪。预设：猴子竟然嘲弄孩子，它爬到了桅杆的顶端，后脚钩住绳子，把帽子挂在了最高一根横木的一头，扭着身子，龇牙咧嘴地做怪样，孩子生气极了。（6）引导学生理解“气极”，想象孩子当时会想什么。①引导学生明白“极”是“达到顶点”的意思，在此基础上充分理解“气极”。②指名交流孩子当时的想法。预设1：他会想：我不追到这只猴子夺回帽子，决不罢休。预设2：他会想：当着这么多水手的面，这只猴子竟然这么耍我，太气人了！……4.引导学生联系板书中描写猴子、水手、孩子的内容，思考：孩子的情绪是怎么一步步变化的？5.让学生自由读第1—4自然段，画出描写水手们“笑”的语句，思考并交流：他们这几次“笑”与故事情节发展有什么联系？（相机板书描写水手“笑”的词语：哈哈大笑又大笑起来笑得更欢）预设：猴子越来越放肆的举动，水手越来越大声的哄笑都刺激着孩子，考验着他的自尊心，最终使他情绪失控，不顾后果地走上险境。6.小结：猴子的放肆举动，水手的哄笑嘲弄，逼着好胜心强的孩子走向绝境。可见，孩子的情绪变化与水手、猴子的行为表现密切相关，三者共同推进故事情节的发展。设计意图：这部分教学分成两个层次：一是读懂猴子的举动和孩子情绪变化之间的关联；二是关注描写水手“笑”的语句，他们的表现是故事发展的“导火索”，起到推波助澜的作用，由此读出猴子、孩子和水手三者的关系具有相互交织、彼此作用的特点。四、有感情地朗读，体会孩子处境的危急1.出示帆船图片，引导学生结合图片了解孩子和帽子的位置。补充介绍：一艘帆船的桅杆高度一般有5至6米。2.师生合作朗读“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”，指导学生读出当时情况的危急。提示：教师的语速可逐渐加快，音量逐渐提高：甲板上的水手都惊呆了，他们知道……；有个人吓得大叫一声，他清楚……；孩子也不由得哆嗦起两条腿，他明白……3.提醒学生写“艘”字时注意笔顺，左边第五笔是横，右边笔顺是：撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺；右边第七笔竖要略微出头。4.让学生用自己知道的词语形容当时情况的危急。预设：千钧一发、危在旦夕、迫在眉睫、十万火急、刻不容缓、火烧眉毛……5.指名朗读“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”，提示学生读出紧迫感。6.引导学生想象：看到孩子命悬一线，如果当时你也在场，会有什么表现？预设：（1）我可能会害怕得都说不出话来，连两条腿都情不自禁地发颤。（2）我可能脸色煞白，直盯着站在横木上的孩子，连眼睛都不敢眨一下。（3）