第三节 小学儿童感知觉的发展课件

第三节小学儿童的感知觉发展第一部分：感觉的概述一、感觉的定义有机体对刺激作出反应的过程。（刺激：指物理能量，能使感觉发生反应的能量。）

第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展二、感觉的种类视觉眼听觉耳嗅觉鼻外部感觉味觉舌肤觉皮肤第三章第三节小学儿童感知觉的发展运动觉平衡觉内部感觉内脏觉第三章第三节小学儿童感知觉的发展三、感觉的特性一）绝对阈限

刚刚能感觉到的最小刺激量。第三章第三节小学儿童感知觉的发展五种基本感觉的绝对阈限

视觉:夜晚晴朗时,可以看见50公里外的一只烛光；听觉：安静环境中可于6M处听见手表秒针走动声；味觉：可尝出在7.5升水中的1匙糖的甜味；嗅觉：可闻到在三居室中洒一滴香水的气味；触觉：蜜蜂翅膀从1CM高处落在面颊上即有触觉第三章第三节小学儿童感知觉的发展绝对阈限是否具有个体差异？绝对阈限的个别差异是存在的；个体自身的绝对阈限也会随着时间而发生变化；另外，刺激的类型、一个人神经系统的状态、错觉、情感因素都会影响感觉阈限。第三章第三节小学儿童感知觉的发展人的感觉能力和感觉阈限的关系是什么感受性：人对刺激物的感觉能力。绝对感受性和绝对感觉阈限的关系是：反比关系。第三章第三节小学儿童感知觉的发展二）差别阈限（最小可觉差）个体能感觉到的两个刺激的最小差别，或指个体能感觉到的一种刺激的最小变化量。第三章第三节小学儿童感知觉的发展差别阈限研究的两项基本发现德国生理学家韦伯做了第一项发现：一个人差别阈限的差量并不是固定的，而是随参照刺激的强度而变化的。如先后拎100克和102克的重物，很可能觉得重量不一样，但是分别拎1000克和1002克的重物，就不会发现有差别。重物之间的差量是一样的，都是2克，但参照刺激的重量不同，因此我们就有不同的感觉。第三章第三节小学儿童感知觉的发展德国生理学家G.费希纳作的第二项发现：差别阈限的差量与参照刺激的比率是恒定的。如：拎100克重物的最小可觉差是2克，那么下列关系即成立：2/100=4/200=8/400=…=0.02或2%费希纳将此关系命名为“韦伯定律”第三章第三节小学儿童感知觉的发展韦伯定律的适用范围：中等强度的刺激，过强或过弱的刺激不适用。韦伯定律的现实应用：教室灯光、教师的声音等。第三章第三节小学儿童感知觉的发展人的差别感觉能力和差别感觉阈限的关系是什么两者呈反比关系第三章第三节小学儿童感知觉的发展心理因素对感觉的影响感觉=刺激量？感觉=刺激量+心理因素心理因素波动的值：+

——

感觉>刺激量

—

——感觉<刺激量

第三章第三节小学儿童感知觉的发展如何检测心理因素对感觉的影响——信号检测论这个技术把我们要感觉的刺激定义为“信号”，把对信号的有意感觉定义为“检测”，把感觉的结果定义为“报告”，有以下四种情况：信号检测的4种结果它通过统计分析，可以推断信号检测或识别活动中命中的概率是多少，概率越高，报告越可信，反之就有相反的结论。有信号无信号报告“有”击中虚报报告“无”漏报正确否定第三章第三节小学儿童感知觉的发展信号检测技术的意义信号检测技术有着重要的应用价值。如在教育教学情境中，教师如何做到“不偏听偏信”，公正地解决学生的问题。第三章第三节小学儿童感知觉的发展四、感觉适应定义：指感受性随接受刺激的时间延长而得以调整的情况。（调整：感受性提高或降低）感觉适应的适用范围：所有感觉。第三章第三节小学儿童感知觉的发展五、感觉对比感觉对比：一种刺激情境的适应使得对另一种刺激的反应发生了变化。如，视觉适应（明适应、暗适应）在工程心理学中被运用到如何改善照明以提高工作效率。听觉适应教师讲课时的声音。第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展感觉适应说明感觉具有欺骗性。第三章第三节小学儿童感知觉的发展题目：阈限和感受性是什么关系？你能找出感觉特性在生活中的利用吗？第三章第三节小学儿童感知觉的发展第二部分：知觉知觉与感觉的界限不易划分清楚“知觉”与“感觉”的误用之两例

例1：某人昏迷，针刺无反应，于是我们说：他失去知觉了。

例2：拥挤的过道上，某人踩着你的脚站着，你说：“你怎么没感觉啊？踩着我的脚知道不？”

按：两例里的感觉与知觉以对调使用为好。感觉与知觉的根本区别

感觉收集材料；知觉产生图景

感觉使你知道外部有物；知觉使你知道这是某物第三章第三节小学儿童感知觉的发展感觉与知觉的区别看见左图的黑白斑点吗？这是感觉。看出图中一条狗吗？这是知觉。黑白斑点是“感觉材料”；看不出“狗”表明你没能对“感觉材料”做成功的“知觉加工”。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展

知觉的概述一、知觉的定义知觉是对感觉刺激作选择、组织与解释的过程其他的知觉定义

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展知觉过程的要义的说明知觉的选择功能：

我们总是从大量的感觉刺激中选择极少数刺激继续加工成知觉，而未被选择的感觉刺激就被“丢弃”了。

知觉的组织功能：

我们总是努力把孤立杂多的感觉信息联系成一特定的整体。

知觉的解释功能：

“我”所见者，往往是我有意无意所欲见者。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展“感觉轰炸”轰炸机：环境里的刺激。目标：感觉器官“狂轰滥炸”的比喻义：“滥”喻刺激之“众多”“狂”喻刺激之“强迫”炸你没商量校园里走一回，你能记得多少张人脸？

第三章第三节小学儿童感知觉的发展画的是什么？一个马戏节目注意：

画中很多线条不连接。提问：

这妨碍你看画吗？为什么？回答：

因为……

第三章第三节小学儿童感知觉的发展画的是马戏表演吗？问：什么没变？答：画与线条。问：什么变了？答：解释。问：结果怎样？答：画意变了。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展意义意义：

知觉使你知道“是”或“不是”什么东西或样子。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展二、知觉的特性（一）：知觉的选择性将对象从背景中分离出来的特性。影响知觉选择的三个条件：1、对象与背景的差别2、对象与背景之间的动静关系3、个体经验

第三章第三节小学儿童感知觉的发展我们是如何看出物体是立体的？是脑通过利用“双眼线索”和“单眼线索”，把落在视网膜上的物体的平面映象转换成三维立体图象的。第三章第三节小学儿童感知觉的发展双眼视差第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展单眼线索由一只眼睛产生的深度。（在平面上看出的立体）这在艺术（美术）领域运用广泛。表现为：叠加、纹理梯度渐变、线条透视、相对亮度等。第三章第三节小学儿童感知觉的发展古埃及画第三章第三节小学儿童感知觉的发展叠加第三章第三节小学儿童感知觉的发展线条透视第三章第三节小学儿童感知觉的发展纹理第三章第三节小学儿童感知觉的发展（二）知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉仍然保持相对不变。第三章第三节小学儿童感知觉的发展恒常性有多种表现：如大小恒常性、颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性等。第三章第三节小学儿童感知觉的发展大小常性01第三章第三节小学儿童感知觉的发展大小常性02第三章第三节小学儿童感知觉的发展大小常性03第三章第三节小学儿童感知觉的发展知觉恒常性的维持要依赖于以下条件：1、知觉的物体是熟悉的；2、物体呈现时有合适的背景和深度线索。第三章第三节小学儿童感知觉的发展（三）、

知觉的整体性（格式塔法则）4-3-0

引言4-3-1

相似性4-3-2邻近性4-3-3闭合性4-3-4好的连续性4-3-5简单性4-3-6图形-背景

第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展关于格式塔心理学科学心理学早期的一个学派，或一个视角“格式塔”原是一个德语词，英文的音译是gestalt之所以用音译，是因为英文里没有词可以与这个德文词对译格式塔的主要意思是“具有内在统一性的整体”，即整体大于部分。格式塔心理学主要研究知觉，发现了若干具有普遍性的法则。第三章第三节小学儿童感知觉的发展相似性

第三章第三节小学儿童感知觉的发展邻近性

第三章第三节小学儿童感知觉的发展闭合性

第三章第三节小学儿童感知觉的发展好的连续性

第三章第三节小学儿童感知觉的发展简单性

第三章第三节小学儿童感知觉的发展图形-背景

第三章第三节小学儿童感知觉的发展（四）知觉的理解性用已有经验对知觉对象进行解释的特性。第三章第三节小学儿童感知觉的发展（五）影响知觉的因素4-4-0引言4-4-1期望4-4-2知觉定势4-4-3知觉场境4-4-4动机状态

第三章第三节小学儿童感知觉的发展引言

第三章第三节小学儿童感知觉的发展期望期望对知觉的影响是：你想看到什么就看到什么。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展知觉定势知觉定势：先前形成的知觉以准备状态的方式影响后继知觉。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展知觉场境是指我们对不同刺激集里夹杂的同样的刺激成分会形成不同的知觉。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展动机状态是指个体的意愿、欲望对知觉的影响。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展4-5错觉第三章第三节小学儿童感知觉的发展不可能形状第三章第三节小学儿童感知觉的发展奇怪的平行线第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展无中生有的点第三章第三节小学儿童感知觉的发展第三部分：小学儿童感知觉发展第三章第三节小学儿童感知觉的发展一、视觉的发展视敏度

儿童的视敏度是逐渐发展起来的，约1岁左右，接近成人水平。10岁左右，视力调节范围最大；10岁以后，视力调节能力降低。

第三章第三节小学儿童感知觉的发展颜色视觉的发展：6岁儿童能分辨黄、红、绿、橙、白、蓝、紫等颜色，但正确率较低，对色度的辨认率更低。（94%的儿童能正确命名，60%的儿童能再认。）第三章第三节小学儿童感知觉的发展小学生已有了颜色偏好。6岁后表现出性别差异：男最喜欢：黄、蓝；次喜欢：绿、红女最喜欢：红、黄；次喜欢：橙、白、蓝第三章第三节小学儿童感知觉的发展二、听觉的发展整个小学期间，儿童的听觉分辨能力不断提高。第三章第三节小学儿童感知觉的发展三、整体知觉和部分知觉的发展趋势：4、5岁认识客体的个别部分6岁能认识整体但不确定7、8岁既认识部分又能认识整体8、9岁实现部分与整体的统一第三章第三节小学儿童感知觉的发展四、色形两维知觉的发展趋势：3岁形状抽象占优势4岁颜色抽象占优势6岁同一抽象占优势第三章第三节小学儿童感知觉的发展五、空间知觉的发展一）形状知觉范茨的研究：婴儿的视觉偏爱小学生形状知觉的发展：初入学的儿童一般都能正确辨认正方形、长方形、圆形、椭圆形、三角形、菱形，经教学，形状知觉会有较快的发展。第三章第三节小学儿童感知觉的发展二）、大小知觉（恒常性的发展）三）、深度知觉视崖实验说明儿童很早就有深度知觉，但深度知觉是不是天生的，则不能说明。第三章第三节小学儿童感知觉的发展1第三章第三节小学儿童感知觉的发展二）、方位知觉初入学的儿童一般能正确辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认则有个发展过程。第三章第三节小学儿童感知觉的发展朱智贤等的研究发现，左右概念的发展经历了三个阶段：1、5-7岁比较固定的认识自己的左右方位；2、7-9岁初步掌握左右方位的相对性；3、9-11岁较灵活的、概括的掌握左右方位。第三章第三节小学儿童感知觉的发展六、时间知觉在儿童心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。第三章第三节小学儿童感知觉的发展七、儿童观察力的发展婴儿期观察力尚未发展。幼儿期观察力逐渐形成。第三章第三节小学儿童感知觉的发展小学生观察力的发展：王唯对小学一三五年级学生的观察品质的研究结果表明：1、精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致的感知客体的细节，只能说出客体的个别属性。三年级学生明显提高，五年级学生略高于三年级学生。第三章第三节小学儿童感知觉的发展示例：找出两图的不同之处图一