长相思教学反思范文（汇编5篇）

第第页长相思教学反思范文（汇编5篇）长相思教学反思范文第1篇《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人隐藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，美妙动听。所以学古诗词必先朗诵。教学《长相思》时，我设计了几个环节：初读诗，咬准字音，读得字正腔圆；再读诗，注意停顿，读出节奏感；三读诗，读出印象；四读诗，读出大意；五读诗，读出情；六读诗，读出境。朗诵不应当只停留在形式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上，而是要在理解了诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗诵，让人陶醉的朗诵。如“山一程，水一程”寥寥数字，山高水远，长途跋涉的孤寂无聊的军旅生活如在眼前。又如，在读出词的大意时，我捉住“身在何处”与“心在何处”作为突破点，体会到身与心分别的那种思乡之情，而后，又让同学在老师的范读时想象故园的美好景象。一方面“身”在风雪交加的军旅，另一方面“心”在温馨的家园，鲜明的对比更加勾起的思乡之情。此时让同学有感情地去读，就可谓“意到情成”了。古人写诗词“贵在含蓄”“意在言外”。学《长相思》这首词，从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。我以适当的语言，创设情境、唤起同学的情感，再配以埙曲，把同学带入情境，然后让同学反复吟咏，渐渐拉近与诗人的情感距离。教学古诗词，一定要让同学体会诗人的感情，走近诗人，与诗人对话。体会意境时，我运用了语言描述、配图配乐吟诵等多种方法，诱发想像，让同学在头脑中再现降生动鲜活的画面，让同学在自动参加中培育自身独特的感受本领，受到相应的情感及审美陶冶。长相思教学反思范文第2篇《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让同学走进词境，进入词心。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。激励同学以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引同学通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。１、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的紧要形式，同学通过读（降生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语料子，在与文本对话的过程中渐渐感知与理解。在我的课堂教学中充足发挥了读的功能，让同学在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当同学初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让同学读进去，即用自身的思想感情读进去；又给足时间让同学读出来，即把的思想感情读出来。教学中，既让同学带着“梦都作不成，觉都睡不好”的'感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让同学带着“长相思”的感觉朗读词，试着把身和心分别的那种感受、那种心情读出来。同学在朗读中体验情感、深化情感。２、在想象中与文本对话，感悟形象：在背景音乐和声情并茂的范读感召下，同学张开了想象的`翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充足了阔别与牵挂。通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。同学在《渔舟唱晚》的情思中，又打开了与“故园”的对话，同学们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安定和祥和。当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：首先是同学汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个同学回答了，没有让同学充足呈现自身，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控调配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团聚月”？由于时间原因没能让同学更充足地说和读，下次要合理布置好。这次上课，让我收获了很多，取得了些许的进步，但也让我认得到自身的不足之处。今后，我会针对自身的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步。长相思教学反思范文第3篇《长相思》是清代词人纳兰性德写的关于出征在征途中的将士风雪夜思念家乡的一首词。对纳兰容若有所关注源于大学时候看到他那首《减字木兰花·拟古决绝词》：“人生若只如初见，何事秋风悲画扇？等闲变却故人心，却道故人心易变。骊山语罢清宵半，夜雨霖铃终不怨。何如薄幸锦衣儿，比翼连枝当日愿。”人生若只如初见，人往往爱回忆、玩味最初的开始，美丽抑或哀痛。由此阅读了纳兰容若的生平故事、诗词及后人的讨论专著。他天生超脱脱俗，但总被一种深深的压抑和愁绪所包裹；他才智出众，功名轻取，潇洒无羁，短暂的人生经过了爱妻难产而亡的痛，后续难圆旧梦，好友的聚散离合，故而使他无法解脱内心深处的困惑与消极。品读他的词，单纯的直击心灵，干净，清亮，完全如孩子般。假如这是高中阶段的学习，我会率领孩子们走进纳兰容若的世界，品读他的词，感受他的清亮澄明。然而，纳兰容若的诗词是五班级同学初次接触，而且这年龄阶段的同学没有太多品诗赏句的本领，而且这单元的学习目标是体会如何表达思乡感情的。我把本课的教学目标设定为：一是理解诗句的意思，二是体会诗人表达的情感。依照最传统的`古诗教学“知人论诗”，我让同学了解纳兰容若的背景，朗读古诗，初步感知诗词内容，分片解读重点词句中把握词人表达的感情。整节课下来，我最大的感觉是没有充足让同学在朗读中进入词的意境中去体会词人的思乡感情，同学对词人的情感把握是停留在浅层面；其次是没有体现教学重点，课堂内容零碎没有偏重点；第三，由于杨校、巫校、科组长、师父等人前来听课，第一次亮相，未免有点丑媳妇见公婆的忐忑不安，内心紧张得有点语无伦次、满头大汗的。第四，最后比较三首古诗词的异同的不同点，同学不知所以然，我未能应时变通，直接传输了“借景抒情、叙事抒情、夹抒情于叙事写景中”这一学问点，讲解得生硬且过深。长相思教学反思范文第4篇上完课下来，感觉酣畅淋漓，引导同学的朗读很到位。我首先让外地生谈来自哪里，思念家乡吗，思念家乡的什么？导入课题，拨动他们的情弦，垫定思乡的感情基调。然后告知同学有一位词人也离开了自身的家乡，并做了一首思乡的词。接着出示词人介绍，重点介绍他是皇帝身边的一等侍卫，所以这次随皇帝巡察阔别了家乡，他文武双全，是清代三大词人之一，词风哀婉凄艳，并提示这首词应以什么情感来读。再引导同学读课题，指出既是词牌名也是词的主题。让同学一读词，将词读准、读顺；二读词，读出节奏、味道，三读词读出感情。同学一遍比一遍读得好，但终归是多凭语感，所以读得比较空泛，我示范着读了一遍，让同学感受到了更多的意韵之后，就进入到词的实在学习中了。我采纳出示一句词就投影配套画面，引导同学察看、描绘，把同学带入实在情境之后再读，这样同学就能入情入境立体式地读了。在学习“夜深千帐灯”一句时，虽然同学能够领悟灯的数量之多与美丽，但不能感受到那种壮观的情境，经我点拨才领悟了；能够说出词人那时候的心情很快乐，但不能体会出豪迈之情，经点拨、范读后，也都能带着豪迈之情读出那种“千帐灯”的壮观。上阙学完之后我让同学再回过头来读一遍，同学就都读得很投入了。进入到下阙的学习时，让同学察看、描绘“风一更，雪一更”的画面后，我随即捉住词人冻得睡不着而思念家乡、思念亲人设计一出让同学把自身认作寒冷中的词人与亲人对话的场景，这样一下就把同学带入到特定的情境中去了，使同学切身感受到了词人既想亲人又见不到面，连梦都梦不成的苦痛与悲痛，从而一举突破“聒碎乡心梦不成”一句，接着学习“故园无此声”一句，让同学想象故园的繁华暖和而更加烘托出词人境况的凄惨。学完之后让同学读这阕时他们已经能读得身临其境并哀婉凄艳了。最后回过头来引导同学理解全词，问他们“的身在哪里，心在哪里？”同学回答出身在征途心在故园，身心分别后，要求他们读出那种身心分别之感时，他们已经都能读得哀痛欲绝了。长相思教学反思范文第5篇对待学校的教研课，我的态度很不积极。因此，当任务下达之后，我并未引起任何重视，准备者草草，听课者更是敷衍了事。但是当我数次看到学校的书记在细心准备教研课，再加上看了书记的精彩呈现之后，我赧颜。于是，我端正态度。首先，我认真研讨了教材，《长相思》只有短短的36个字，但是韵味深远。在平实的描述中，给人无限的遐思和想象。寥寥几字，就让我们的思绪飞到了几百年之前的那个风雪交加的夜晚，词人在夜空下的孤苦无依和长吁短叹都仿佛呈现在了眼前。词人到底是为什么出征，词人为什么会有这样的情绪……诸多疑问上心头。于是，我觉得有必须对词人多一些了解，对这首词的写作背景有些认得。于是，我沉下心来，研读相关的资料。互联网是个好东西，我阅读了杨雨教授在“百家讲坛”上叙述的纳兰性德的文字资料。一直不太喜爱视频，由于视频传递信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能给人想象的空间。夜深，我依旧在制止不倦地阅读着，甚至我还读了纳兰性德另外的一些词。心不由变得柔柔的，人的一生，不可太过洞察，也不可太过计较，最好的人生态度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好处，否则，我们无端地生出一些哀痛和哀怨。虽然自身感觉对这首词已经理解了，深刻理解了。但是，如何设计教学流程，如何引导孩子们走进词人的内心世界，我依旧茫然。“技”到用时方恨少啊，我，平常太不注意积累和学习了。于是，我先观看了特级老师王崧舟执教《长相思》的视频，那个视频长达60分钟。边看边琢磨，为什么这样设计，实现了什么样的教学效果呢？还可以进行一些什么改进呢？边看边想，边想边回看。就这样，一段视频我看了三遍。就这样，一个夜晚就这样悄然而逝。靠近上课了，我的教学设计虽然有了大框架，当然是仿名家的手法。但是几个细节的处置，始终无法把握好。那天清晨，天刚蒙蒙亮，我竟然是在《长相思》中醒来的，于是，提笔写教案。其实，这么多年我一直没有手写教案了，一直是在电脑上操作的。写着写着，觉得特别顺畅。紧接着，我依照教学设计制作了课件。也就是这一天，我决议就在当天上课。早自习的时候，针对班上的孩子上课习惯静默我实行了一些激励措施，我激励孩子们大胆说大胆设想，不要有任何其他想法。应当说，课上得很流畅，孩子们很积极地参加到学习中来了。虽然说教学设计是以我自身为主导，引导同学学习的，没有让孩子发挥自动学习的意识，但是孩子们的态度是积极的，踊跃的。当然，这课还存在不少的问题，其一，我对学情把握不足精准。譬如，在初读词的时候，我只请了一个我认为基础比较差的孩子朗读，他朗读的还不错，于是我认为全班全部的同学都弄清生字的读音了。但是，后来的课堂告知我，孩子们并不是我想的那样，譬如读“聒碎”和“畔”这两个词出差错频频。于是我要不绝矫正孩子们的读音错误。在教学的过程中，我们不能走捷径，我就指名读的时候“偷工减料”了，