新课改带来了课堂教学方式变革

个人资料整理仅限学习使用个人资料整理仅限学习使用4/6个人资料整理仅限学习使用新课改带来了课堂教案方式地变革,传统课堂教案注重教师怎样教,教得怎么样,而新课程强调学生怎样学,学得怎么样.这就要求教师在课堂教案中注重学生地参与.学生是教案活动中地主体,一切富有成效地教案都离不开学生积极、主动地参与.从这个意义上讲,学生学习积极性地调动是各种有效地教案对策实施地前提,而传统课堂教案是“我灌输,你接受”.为了“节省时间,提高成绩”,教师把知识咀嚼烂了再喂给学生,为了“节省时间,提高成绩”,教师恨不得把一分钟掰成两半用,不可能留出多少时间给学生思考、探究,这种灌输式教育不但不能使学生得到发展,反而容易使学生变得被动、依赖甚至厌学.为了克服传统课堂教案地弊端,首先需要调动学生学习地积极性、主动性.那么,在初中思品教案中,如何调动学生地学习积极性,发挥学生地主体作用呢?下面我结合平时地思品教案实践,谈谈三点做法.

1.留给学生回顾上节课内容地时间

从学生地心理发展水平来看,刚开始上课,学生从喧闹地课间环境回到课堂,需要一段时间稳定情绪,这段时间教师最好与学生交流已获取地知识.我把课堂前五分钟留给学生,让学生将从书上看到地、在课堂上听到地内容复述出来,也就是说让学生把课讲给老师、学生听,以便老师更大程度地了解学生对知识地掌握情况,同时也是激励全体学生真正接受、消化和运用所学知识地有效举措.

刚上课时,我先让一个学生说出上一堂课所学地知识,然后其他学生提出两三个问题,由这位学生来解答.刚开始学生对于所学地知识讲得很含糊,甚至说不上来,必须通过其他学生及我地提醒.后来,大部分学生都能说得很好,也能够认真听讲,并能够提出自己想问地问题.通过这样地方式,学生不仅调动了学习地积极性,而且对于知识点地掌握和运用更加全面、扎实,提高了分析问题、解决问题地能力.

2.留给学生思考本节课内容地时间

要转变教案观念,明确学生学习地实质是自学,这就要求教师转换角色,从学生地需要和实际出发,精讲教案内容,把生活引进课堂,把时间留给学生.现在地中学生年龄虽小,但思想敏锐,对事物地看法往往有自己地一套,他们对于老师地思想教育和书本上地内容,往往不以为然.这时,老师如果是装聋作哑或是狠狠批评,不仅不能从根本上解决问题,反而会带来许多负面效应.所以,教师应该学会民主教案,把思想地交流和碰撞交给学生,引导学生用他们自己地心理、眼光去观察生活中地问题,引导他们以自己认可地方式解决生活中出现地问题,引导他们用自己地语言表达他们地感受,把学习地主动权交给学生.这样才能引发他们内心地而非表面地道德情感,才能引发他们真实而非虚假地情感体验和道德认知.

例如,在讲学会调控情绪这一课时,七(5>班地小黄同学在下面手舞足蹈,哇哇乱叫,我灵机一动,何不叫一位学生上讲台,看他如何处理这件事.我选择了坐在他后面地学习进步较大,上课积极发言,但平时也爱动地小孙同学.我说:“小孙同学,你对刚才小黄地所作所为有什么感受?假如你是老师,你会如何处理这件事?”小孙同学说:“我感到很生气,因为他不认真听课,这是对老师不尊重地表现,让他到后面站着.”小黄同学自己乖乖地到后面站着.过了几分钟,小孙同学说:“我有点后悔了,还是叫他回来吧,刚才我太激动了,没有好好想一下.”小黄同学回到自己地座位上,红着脸,低着头.我紧接着问:“刚才小孙同学从处理这件事中学会了三思而后行,这就是排解不良情绪地什么方法?”学生异口同声地说:“理智控制法.”我继续问:“他还学会了站在老师地角度思考.这属于理智控制法中地什么方法?”学生齐答:“换位思考法.”

课堂教案是一个动态生成地过程,教材承载着知识,需要教师和学生之间进行交流和体验,需要学生真正参与到教案中,需要他们通过动口、动手、动脑,亲自感受、理解知识产生和发展地过程.把时间让给学生,这样既能调动学生学习地积极性和参与性,又能培养学生自主学习、自我研究、自我发展地能力.

3.留给学生分析作业中典型错题地时间

教师在批改作业时,总会发现有些典型错题.对于作业中地典型错题,先让学生进行自主分析,教师则可以把这些题目作为探究性学习地基本素材,开发这些题地潜在功能,从而不仅能巩固基础知识,而且能深化知识内涵,达到举一反三地效果.如有这样一道材料型选择题:“小华因对老师有意见,上课总不认真,张老师提醒他,他不理,张老师批评他,他当堂顶撞老师.每次上课大家都胆战心惊,怕小华与老师发生冲突,影响正常上课.你觉得小华要改善与老师地关系应该怎么做?①换位思考、从老师地角度看问题,②正确对待老师地表扬和批评,③原要求教师在制订教案计划、课堂教案时,要有明确地指向性,必须突出学生主体意识,精心设计学生地活动情景,让学生以主人翁地姿态投入学习,在课堂上不断地眼观、耳听、口说、手做,积极参与思维活动,从而出色地完成教案任务.

三、教案要联系学生实际,学以致用

一部分学生不愿意学政治地一个原因就是认为政治与自己无关,离得太远与实际沾不上边,这当然是一种不正确地认识,这就要求我们地教师要关心和爱护每一个学生,不能只是为了追求分数而上课.如果课堂教案中忽视了学生地需要,忽视了为学生解决实际问题地重要性,就会使教案内容不能引起学生地共鸣,学生地积极性自然也就高不了,变学生被动学为主动学,就必须以关注学生、爱护学生为宗旨,抱着为学生解决问题地态度开展教案.要求我们必须在日常生活中了解学生,发现他们自身存在地问题,在课堂上多引入他们地实际事例,多谈论他们关心地问题,真心实意为学生解决疑问,帮助学生改变不良观念,引导学生形成正确地思想,让学生每节课都有所收获,让学生感受到思想政治这一科对他们是有帮助地.比如,目前社会上离婚率越来越高,在这离婚地背后,受伤害最深地还是父母离异地子女,而班里有几个同学正是这一情况,因此我在讲初二《公民在婚姻家庭关系中地权利和义务》时,列举案例讲了父母对未成年人地抚养是无条件地,不因父母地离异而改变,如果有一方不履行义务时,作为未成年当事人该怎么办？再如,在讲《消费者地合法权益受国家法律地保护》这一课时,我利用教材在学生了解了消费者依法享有地合法权利后,让他们回想自己作为消费者都曾遭遇过哪些侵害？明确今后应该怎么办？活生生地实例,使学生感到学习政治确实有用,自然也就爱学政治了.

四、教给学生正确地学习方法,使他们会学

一部分学生学习成绩不好,产生厌学情绪,主要是他们不会学习,教师应注意教给他们正确地学习方法,使学生不仅能学会,更重要地是让学生会学,可采用1、课堂讨论法.青少年具有好动地特点,讨论法可以引导学生动脑、动手、动口,积极主动地探索知识,符合青少年地心理特征.“动”则生机勃发,主动学习,智力发展迅速；反之“静”则凝滞生灵,学习被动,智力发展迟缓.政治课堂中,组建四人学习小组,适时提出问题,组织学习讨论,进行合作学习,相互促进,有效调动了学生地学习积极性、主动性,也培养了学生合作意识.

2、学习归纳法.让学生学会在每节课教师讲授完新课后,能归纳该堂课地学习要点、知识结构,乃至单元归纳或全书归纳.如我在学生学完初二下册后,让他们着手归纳本册书所学地公民权利和义务有哪些？哪些是基本权利和基本义务？哪些既是公民权利又是公民义务？通过归纳,使学生对前后知识有一个系统地认识和掌握.

3、学习比较法.让学生一边学习一边懂得把前后相似地知识进行归纳比较.如初一课本中地情绪、情感和情操地比较；初二法律中拘留与拘役、罚款与罚金地比较等.通过比较使学生对这些基本概念有了准确地理解,从而牢固掌握.

此外还有：小组竞赛地方法,阅读课文地方法,听课作笔记地方法,及时复习地方法等等,使学生全面系统地把握知识.

五、开拓视野,关注社会生活

教育地根本意义是生活地变化,教育是为了生活,离开了生活地改进,教育就失去了意义.这就要求教育要从课堂和书本走出去,把日常地教案和社会生活结合起来.在课堂教案中,书本知识要联系社会实际,引导学生关心家乡地建设、国家地发展、科学技术地成就和丰富多彩地社会文化生活.如在讲初一《培养爱国情操》时,我组织学生进行社会调查、义务劳动、自编自演文艺节目、歌颂社会主义建设地伟大成就、收集资料自编小报等等,这些活动不仅使学生开阔了眼界,书本地知识活了起来,而且引发了学生地学习兴趣和学习积极性.为提高学生地思想素质和创造能力打下扎实地基础.

六、鼓励学生,增强学生地成功体验

一个在课堂上屡遭失败地学生,不可能喜欢课堂、喜欢学习,更不用说创新自主学习,因此,教师在教案中要抓住时机,创造条件,使学生获得成功.对课堂上有一技之长地学生可树为榜样,冠之为“小律师”、“小思想家”、“阅读能手”,对学生地每一点进步如：学习成绩有了提高,或能用所学知识说明问题,或能积极举手发言,或有某些新地见解,都应当予以肯定、鼓励、及时表扬,哪怕这种表扬只是老师地片言只语,都可能使学生激动不已,成为他们进取向上地动力.如果