新课标下小学语文教学生活化

浅论新课标下小学语文教学生活化【摘要】：《语文课程标准》指出:“教学内容应重视与学生生活经验相结合,加强语文课与社会生活的联系。”美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”《学会生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”每一句都体现着小学语文教学必须生活化的要求。【关键词】：新课程小学语文教学生活化伴随着新一轮基础教育改革的深入，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已经成为新世纪教育改革的主题。2011年中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）中指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文科与社会生活的联系。”因此，关注课堂教学生活化已成为改革的基本趋势。从目前小学语文教学的实际来看，小学语文教学面临着这样一个现实：尽管经过了很长时间的语文学习，但学生普遍存在知识面狭窄，阅读面狭窄，写文章言之无物，常感到学无所用，学的多却收获少。对语文课感兴趣的学生越来越少。课堂教学方法单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下。课堂教学成了一潭死水。教师和学生的积极性、主动性受到压抑。面对小学语文教学的这种现状，笔者认为，语文学科是多门学科的基础学科，要想真正做到素质教育的要求，就要把“应试语文”、“课堂语文”变成“时候语文”，让学生扩大学习语文的时空限制。在生活实践中学习语文，在生活实践中提高听、说、读、写的能力。把学生的被动学习变为主动学习，真正做到学生是语文课堂的主人。那么，如何做到小学语文教学生活化呢？笔者谈一谈浅薄的看法。一、相关概念界定小学：指义务教育阶段1---6年级学生教学：即教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。课堂教学：就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。生活：是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本文中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。生活化：即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自然地、主动地去获取知识。教学生活化：是指教学要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。即教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，开发新的课程资源，使教学与受教育者个体的生活紧密相连，用学生自己的生活对学生进行积极的启发和引导，让学生自己建构，以提高学生素养，实现教学的价值。识字教学：将儿童熟识的语言材料，充分利用儿童的生活习惯，注重教给识字方法，力求识用结合。作文教学生活化：即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力，也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，能力要求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走进学生生活，为作文教学注入时代的活水。小学语文综合性学习：是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历经能力，获得经验，逐步形成主动探究，创新学习的能力，是整体发展学生的听、说、读、写能力的学习活动，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新品质的重要途径。二、主要内容一、语文教学要表现生活语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。其实小学语文教材中的课文,大多数是贴近生活实际的。所以要理解、读懂它们并不难,难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。在教学时,我们可采用儿童喜欢的方式,把课文中所描述的情景搬到现实生活中来,让他们通过现实的情景去对比书中的内容,使学生如临其境,愉快地、创造性地解读文本内容,真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感,感受到学语文的乐趣。如教学《将相和》一课时,让学生表演“负荆请罪”一段,揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理,当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时,学生的情感已得到了升华,心灵自然得到了净化。又如在学习《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。二、创设生活化的教学情境著名的教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”现代社会,信息技术迅速发展,这就为教师讲课达到形、声、色结合创造了条件。教师可以运用多媒体展示许多课文所描述的内容,让学生身临其境,感悟生活,感悟语文。如《燕子》一课的教学,在学生充分想象的基础上,用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影,再配以燕子欢快的啼鸣,伴着这如诗如画的意境,《春天在哪里》的旋律响起,学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是充满了生命活力的春的世界。这个画面演示的整个过程就是课文所要讲述的内容。学生在优美的画面和音乐中沉醉,心灵与“春天”碰撞,自然也就理解了要学习的内容,而且会印象深刻,自己还会对课文内容有更多的想象,这也培养了学生的想象力与语文情操。三、通过语文对学生进行思想教育,感悟生活道德教育是世界各国政府普遍关注的问题,语文学科是“文道结合”、“文以载道”的学科,能够体现道德价值观念的课文比比皆是。在实际的教学过程中,多数语文教师的道德教育远离了学生的生活实际,抽象空洞,结果是收效甚微。那么,如何“寓德于教”呢?思想道德教育,这是一个很抽象的名词,要想在现实教学中切实做到并取得效果并不是一件容易的事。在道德教育的过程中忌“大”、“空”,应从小处着眼,应与生活联系。如《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们作调查，调查的内容是：1、我们来学校走的路美丽吗？2、路上的垃圾从哪里来的？3、你以后怎么样做？小朋友兴