基于网络环境下的作文教学模式初探

中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。

二、网络功能与网络作文教学整合模式的优势分析

网络的日趋完善和多媒体网络教室的普及，为新的模式的构建和广泛应用铺平了道路。在教学的整个过程中，它具有超时空限定的特点，学生可在学校、家庭或社会任何场所获取有关信息并进行在线协作学习的功能；具有信息的收集和处理功能；具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能；能实现网上多媒体信息传递和信息资源共享功能；具有信息双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能，有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习。为教师组织多种教学形式提供了方便。

1、以计算机网络为根底的信息技术资源最为丰富。目前大型教育网站的完善、千兆城域网和校园网的建成，实现资源共享，使教师、学生在网络上查找、应用资源变得越来越方便、快捷。如教师在教学过程中需要利用某些素材，即可搜索到相应的网页，利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。学生要想阅读有关的文学作品，或为写作而要查找相关的资料，都非常便捷。3、以计算机网络为根底的信息技术改变了教师与学生的根本地位与作用，充分表达了学生在学习过程中的主体性。

以计算机为根底的信息技术不但能够辅助“教〞，而且更关键的是还能够直接辅助学生的“学〞，可以作为学生学习的理想的认知工具。在教学过程中，学生的知识获取不是由教师普及到或者是灌输给学生的，而是通过网络传媒建构起学生与自然的关系，学生在这种关系中批判地解决问题，又继续促使知识开展。在这种教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师是教学过程的组织者、指导者、知识网络文学〕所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体〔网络〕也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知情感工具。

三、网络环境作文教学的应用

1、选择作品，织学生阅读。就是根据不同的内容和教学需要，选择适合学生身心开展的文学作品，然后组织学生阅读。此过程可分两个阶段。第一阶段由于处于一种起步期，其选择的任务主要由教师完成。教师平时注意在网上收集一些优秀的文学作品或学生习作，建立相应的作文资源库，或制作相应的“作文网〞，然后引导学生在网上阅读；第二阶段是在学生适应了这种教学后，即可充分地发挥学生的主动性，让学生自选作品，以网上发布的形式，组织大家一起阅读。2、网络作文

互评互改让学生阅读文学作品后，畅谈了自己的感受和想法的同时，尽快确定自己的主题，构思作文的思路和文章的结构布局，并可以快速的把想好的话通过键盘打在屏幕上，形诸于文字，这样就可以调动起每一位学生的写作积极性，到达让每一个学生都积极、主动参与的目的。文章写出来了，还要加以修改，俗话说：“好文章是改出来的〞，所以网络作文也不能无视作文修改这一环节。在传统的“评议批改〞环节中，通常学生是在教师指导下，参与

评议和修改。而在网络环境下利用WORD写作，学生还可以先自己自我修改；接着用WORD内的文字修改工具辅助修改语句和错别字；最后还可以通过网络发送给老师或同学，让老师或同学帮助修改。与此同时，教师也可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的为难，这就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比拟好的教学效果

。

3、完善作品，

网上发布

多媒体网络的最大特点就是交互性强，能进行超文本链接。在这种环境下，学生就大有必要将自己的作品进行加工整理，使

其成为正规发表的刊物，然后通过班级网页或校园网甚至Internet上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。用成果展示的形式作为整个信息加工流程的终结。让学生体验获得成功的喜悦，能鼓励学生的创造性，培养学生的开展性能力。在此过程中，教师如在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，那么对于学生的成长更为有利