以“篇”带本推进“整本书”阅读-部编版小学语文五下《景阳冈》教学案例

以“篇”带本，推进“整本书”阅读——部编版小学语文五下《景阳冈》教学案例【案例背景】2022年版《义务教育语文课程标准》在“阅读与鉴赏”目标中提到第三学段的学生需要学习阅读整本书，把握文本的主要内容。部编版小学语文五年级下册第二单元从四大名著中节选了四篇课文。这是一个鼓励学生阅读四大名著的契机，然而作为古典名著，距离较为遥远的时代背景、较为晦涩的语言文字、众多的人物和复杂的情节都是学生阅读名著路上的拦路虎。【案例描述】我立足单元整体，选择《景阳冈》这篇课文，以“初步学习阅读古典名著的方法和学习写读后感”的语文要素贯穿整个课堂，让学生在“说一说”和“写一写”中掌握阅读古典名著的方法。将课后题作为课堂教学抓手，让学生理清文章结构，采用“长文短教”的方法抓住重点。在品读人物形象的重要环节，引导学生抓住人物的动作、语言、神态等。最后，“以篇”带本，推进整本书阅读，通过口语交际的“课本剧表演”、班级的读书墙、辩论会等趣味性的方式有效检测学生的读书成果。我的课堂片段一、初读故事，指导方法师：这是一篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、梢棒”等。为了扫除字词障碍，我们可以通过猜读、跳读、借读来了解课文内容。学生自由朗读课文师：（课件出示词语）请同学读一读并猜一猜词语意思。师小结：文中保留了不少原著语言，我们面对这些难理解的词句，可以在不影响理解大致的情况下跳读或者是借读和猜读，但不需要反复琢磨。二、品读课文，感受形象师：我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢？（学生自由交流）师：我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物形象。大家都认为武松打虎这部分最精彩，那让我们走进武松打虎的场面吧。读这一部分，我们最应该关注的是什么？生：动作师：请同学们默读课文第3—7自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。

小组讨论交流：武松给你留下了什么印象？（学生自由讨论并在旁写批注）全班交流汇报。教师指导：同学们先读句子，再谈感受，有理有据，这是学习阅读古典名著的好方法。三、拓展延伸，激发兴趣师：同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖，请快速浏览喝酒、上冈这两个部分，说说你看到的武松是怎么样的。还是用刚才的方法，先读句子，再谈印象。生自由发言教师小结：从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞能、多疑、爱面子的性格特点。【案例反思】一、以课文为基点，指导古典名著阅读1.站得高，方能看清看远选自四大名著的课文有着深远的教育意义和阅读价值，教师在准备教学设计时总想着大显身手，让学生感受到四大名著的伟大和教师自身丰厚的语文素养。因此在语文教学中，教师有着较大较多的教学内容，则会导致课堂容量拥挤不堪，课堂效率极其低下。我在设计《景阳冈》的教学环节时，充分结合了语文要素、课后题和语文园地等单元内容，让学生初步学习阅读古典名著的方法。2.大胆面对“拦路虎”在面对令学生摸不着头脑的古代白话文时，我会直接出示语文园地交流平台的三种阅读方法：猜读、跳读、借读。让学生减轻阅读压力。在从理解词语再到理解句子的实践中，学生获得了信心，能够更加从容地面对拦路虎“古代白话文”。3.拨开迷雾见脉络在面对长篇的节选课文，学生会无法集中注意力。此时，我会将课后题作为抓手，帮助学生梳理文章内容，把握课堂重点是“打虎”，那么学生在面对鸿篇巨制的四大名著，也能够根据问题提取到关键信息。4.抽丝剥茧品人物高年段学生对名著并非一无所知，在之前的成长过程中，他们会通过各种途径，对名著作品中的许多人物形象有了或多或少的了解。这点既是益处，学生能很快进入古典名著阅读中去，但也容易产生弊端，单一的了解容易让学生产生脸谱化的人物认知，不利于进行名著阅读。因此，如何让学生思辨地探索人物内心，感受四大名著的魅力，是教师进行阅读指导需要多多思考的问题。我指导学生找出描写武松打虎的动作，发现武松有不同的打法，通过师生对读，一人读武松的动作，一人读老虎的动作，更能感受到武松的本领高强，体会到古典名著语言的精妙。除了动作描写，我引导学生关注武松的语言、神态和心理活动描写，写下对武松的看法，发现古典名著中人物的鲜活性和多样性。这时，我再出示课后的资料袋以及《水浒传》中关于武松的回目，激起学生对人物的好奇心，课后主动阅读经典名著。二、以活动为桥梁，亲近古典名著阅读如何以“篇”带本，在班级切实地推进古典名著阅读活动？这和一个个妙趣横生，带动集体的活动密切相关。我会让学生在具体的情境下，通过任务驱动，以“新”形式读“旧”经典，感受文化的“新”魅力，从而在他们幼小的心灵播下名著的“新”种子。1.闯图书关卡，全班一起来“追剧”我在班级图书角旁张贴“图书通关”名单，每周读完规定的回目，学生在名单上写上自己的名字，完成打卡，学生可以互相督促，教师也能随时查询学生的阅读进度。2.发多彩“弹幕”，构建阅读共同体每次读完规定的回目，一定需要个交流平台，就像我们成年人追剧，看到精彩处为之叫好，看到气恼处会义愤填膺。在班级阅读卡附近，我设置了一个评论区，学生可用便利贴交流即时感受、人物印象、内心困惑。在班级营造“人人谈名著”的氛围，阅读能力强的同学可以自由发表自己的看法，甚至带动一些“望名著而生畏”的同学积极阅读。这样，学生课后也会和同伴、家长交流人物形象，锻炼自己的沟通和表达能力。3.演名著角色，揣摩人物内心在口语交际“怎么表演课本剧”的活动中，我引导学生讨论角色的台词、表情、动作等，帮助他们演好故事中的每个角色。此外，我鼓励他们做课外调查和大胆想象，琢磨人物的性格，表演时还可以加上哪些细节？在精彩的课本剧中，学生能够穿越时空，打破“重重障碍”，与人物对话，亲近古典名著。三、以感悟为升华，深入古典名著阅读我们要想让高年段学生深入古典名著阅读，挖掘深层内涵，就要唤醒阅读思维，我尝试着用以下几种方式点燃学生思维的火花，也收获了不小的惊喜。

1.不动笔墨不读书为保证逐章阅读的质量，使用不同形式的记录、批注和问题式阅读是很好的方法。因此，我在推荐学生购买书目时，选择了每章都有问题解答和空白的横线供学生旁批的版本。每章读完，小组内可互相交流看批注，阅读快的组员可以自己设置问题关卡，考一考组员！苏霍姆林斯基说过：“要教会儿童理解草图、示意图等，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。”面对上百章回的四大名著，学生可以制作有趣的“读书作品”，例如“西天取经路线图”“水浒英雄秘密档案”“红楼女子魅力榜”等，学生通过有趣的图像化作业，深入古典名著阅读，对其众多的人物形象和精彩的故事情节也能说得头头是道。2.小组探究，碰撞思维火花阅读和思维密不可分，如果想要让孩子走向深度阅读，有所感悟。那么激发学生的思辨思维，促使学生从浅层面的阅读走向深度阅读，小组的探究活动必不可少。教师可提供思路，组织学生自己拟定感兴趣的主题，开展更加自由的小组探究。比如用人物资料袋分析人物性格特点，用班级辩论会方式发表小组书评，