【少数民族地区小学语文整本书阅读现状调查与实施策略探究：S小学为例开题报告5900字】

校内导师职称工作单位校外导师职称工作单位拟选论文题目少数民族地区小学语文整本书阅读现状调查与实施策略研究—S小学为例关键词（3-5个）论文选题来源（请在相应栏目中划“√”）国家级教改项目省部级教改项目区县级教改项目校级教改项目其他论文选题类型（请在相应栏目中划“√”）专题研究调查研究实验研究案例研究选题依据及意义：一、选题依据在我国教育部最新颁布的新课程标准当中，对于小学生阅读量与阅读质量都进行明确规定，要最大限度上提升小学生阅读兴趣，不断扩大整个阅读面，有效增加阅读书目数量，保证能够充分调动学生们积极性。同时为了能够指导小学语文教师更好地开展教学工作，还进行量化规定。从相关标准上来看，要求9年义务教育期间，学生整个阅读量要在400万字以上，所以应该结合小学阶段的实际来进行整本书阅读。众所周知，阅读已然成为语文的半壁江山，提升阅读水平是提高分数的重要手段。由于边疆少数民族地区的政治、经济、文化等因素的影响，大部分少数民族地区的学生还存在无法与人用普通话交流，想要提高少数民族地区学生的阅读水平首先要打好基础，重视语文整本书阅读，其次增加阅读量，提高阅读速度及效率，以积累充足的素材，最重要的还是培养学生的学习兴趣。阅读能力是一个人学习能力的核心，从小开始培养阅读习惯更是终身学习的基础。因此，整本书阅读在小学教育阶段更是不可或缺。二、选题意义学语文的关键是学好语言，语言能力的从哪里习得，阅读优秀的文学作品是提升语言能力的重要来源，那就需要大量的阅读。小学生阅读能力的高低就决定了语文核心素养的高低，我们对提升小学生的阅读能力的培养也就至关重要。阅读能力的高低也不仅仅只是对语文学习有帮助，几乎所有科目的学习都离不开阅读，阅读能力对学生的理解能力、知识获取的能力和表达能力都有很大的作用是。而且大量阅读好的书籍，对学生在健康身心的发展和健康人格树立上也有所帮助，阅读的过程既是探索的过程，又是寻找自我的过程，让学生在优秀的作品中接受心灵的洗礼和滋润，这也关系到国民素质的养成，所以提升小学生的阅读能力意义重大。同时，本文的研究目的主要在于根据少数民族地区小学语文阅读教学的现状，究其成因，提出解决方案。通过探究新疆塔城地区托里县库普乡石油希望小学语文阅读教学这一小的层面，从而提高至边疆少数民族地区语文阅读教学，进而升华到少数民族地区基础教育，希望能够让更多的优秀教师意识到少数民族地区基础教育的发展具有战略性意义，扩大边疆少数民族地区基础教育的师资队伍，引导更多的人关注边疆少数民族地区基础教育的发展。主要研究内容，拟解决的关健问题以及预期达到的目标：一、研究内容在如今我国新课程改革的整体背景下，整本书阅读教学已经逐渐发展成为语文教学界十分关注，且进行深入讨论的话题。由于目前整本书阅读教学工作依然处于起步阶段，缺乏相关的理论基础，教师在实际整本书阅读教学设计的过程中也没有形成清晰的设计思路，最终导致整本书阅读教学没有发挥自身价值。所以本文在研究过程中，针对当前少数民族哈萨克族小学语文整本书阅读教学中存在的突出问题，提出相应的阅读教学改进策略和具体实施方法。论文的主体内容由五个部分组成：第一部分是绪论部分，主要对选题的缘起、目的与意义、国内外研究现状、主要研究方法、论文的创新之处和整本书阅读相关概念的阐述。第二部分是采用调查研究等多种方法对哈萨克族小学师生开展现状调查，发现目前整本书阅读中存在的突出问题。第三部分是针对调查结果从学校层面、教师层面和家庭社会层面对整本书阅读中出现的问题进行分析和归因。第四部分主要依据现状调查结果以及对相关数据进行分析的基础上，在学校、教师和家庭社会方面对整本书阅读存在的问题提出相对应的改进策略。第五部分是从整本书阅读教学设计的关键环节入手，提出哈萨克族小学语文整本书阅读的具体实施方法，另外，笔者针对哈萨克族小学语文整本书阅读教学提供了几种阅读方法指导。具体提纲如下：绪论 一、选题缘起 二、选题目的与意义 三、国内外研究现状 四、主要研究理论与方法 （一）主要研究理论 （二）研究方法 第一章少数民族地区石油希望小学语文整本书阅读教学现状调查 第一节教师的访谈与调查 一、整本书阅读活动的认识 （一）整本书阅读理论的认识 （二）整本书阅读与一般课内阅读教学的认识 （三）教师对整本书阅读课程的认识 二、整本书阅读活动的实施情况 （一）整本书阅读教学设计的态度 （二）对学生学情分析 （三）教学目标制定情况 （四）推荐书目及指导情况 三、整本书阅读评价 （一）学生阅读情况的评价 （二）教师自我反思 第二节学生问卷的调查 （一）阅读环境 （二）阅读时间 （三）阅读喜好 第二章少数民族地区石油希望小学语文整本书阅读教学存在问题及归因 一、小学语文整本书阅读教学存在问题 （一）整本书阅读教学的认识问题 （二）整本书阅读教学的实施问题 二、小学语文整本书阅读教学问题归因分析 （一）学校层面 （二）教师层面 （三）家庭社会环境层面 第三章少数民族地区小学语文整本书阅读教学活动实施建议 第一节学校方面 一、推动整本书阅读校本课程构建 二、增添整本书阅读教学课时量 三、组织开展整本书阅读教学交流活动 第二节教师方面 一、系统学习整本书阅读教学理论知识 二、分析学情合理设置整本书阅读教学的目标 三、运用阅读策略解决学生的阅读问题 四、定期组织开展班级读书分享会 五、创新和完善阅读评价方式 第三节家庭和社会方面 一、指导亲子阅读 二、在公共设施上加大投入 第四章少数民族地区小学语文整本书阅读教学具体实施策略 第一节整本书阅读教学设计关键环节 一、导读课设计 二、学习单设计 三、交流课设计 四、延伸活动设计 五、家长共读设计 第二节整本书阅读教学主要方法 一、教师提问（发问）法 二、朗读教学法 三、文本细读法 四、比较教学法 结语 二、拟解决的关键问题整本书阅读的教学方法没有统一模板，也没有万能公式，本文拟解决的关键问题是从现阶段少数民族地区小学语文整本书阅读教学存在的突出问题出发，通过科学合理的阅读教学方法，提出的优化整本书阅读教学策略，帮助少数民族地区小学生把对读书的兴趣深深的种进自己的心田，希望能为广大一线从教语文老师提供一定的启发和借鉴。三、预期达到的目标本论文以整本书阅读现状为切入点，着重对少数民族地区小学语文教师在进行整本书阅读教学过程的各个环节设计进行解读式研究，除了注重在学校开展整本书阅读课程还注重和家庭父母结合，真正让学生爱上阅读到学会阅读，让阅读潜移默化成为生命的一部分。论文在写作过程中，结合已有的研究对整本书阅读教学从前期学校的理论构建，到教师和家庭的具体实施建议进行了详细论述。通过建设整本书阅读指导常规课程，开展全校整本书阅读经验交流会，组织家长课后开展亲自共读等阅读交流方式，让学生通过阅读体会学习语文的快乐，在阅读中融入文化，寻找自我。主要研究方法：1.文献研究法笔者在研究过程中，通过知网、万方等数据库中的已有的相关文献进行收集和整理分析，但从目前实际理论研究角度来说依然存在着不成熟的情况，在搜集国内外相关研究学者的基础上将关注的重心放在所研究的主体上，为今后研究提供了理论依据。2.问卷调查法在调查中，使用问卷调查法对新疆塔城地区托里县库普乡石油希望小学部分教生进行了调研，从多个角度出发收集到了一手资料，这也为后期研究顺利开展奠定良好基础。3.课堂观察法在进行研究过程当中，还深入到一线语文课堂，结合一线语文教师实际教学情况，对整本书阅读方法使用、教学内容设计等多个方面进行针对性分析，并在此基础上最终构建出了一个比较有效的整本书阅读教学体系。4.案例分析法本文以新疆塔城地区托里县库普乡石油希望小学为例，并且在进行研究过程当中，结合实际情况开展具体案例教学设计，也为之后相关教育学者进行教学设计起到借鉴价值。研究综述（对目前国内外学术界有关本选题的研究成果进行总结和评述）一、国内研究现状1941年，著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是他第一次明确提出要读整本书。叶圣陶“读整本的书”思想主要针对中学及以上的学生，没有涉及到小学。2001年7月颁布的《义务教育语文课程标准》（实验稿）中提出，在教学建议的部分中提出“培养学生的阅读兴趣，扩大阅读方向，增加阅读数量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”是我国第一次在教育性指导性的文件中明确整本书阅读，2011年《义务教育语文课程标准》在教学建议的部分中，再次明确读书应“读整本书”，在国家政策性的文件指导下，特别是新课表改革以来，大部分中小学的一线教师都开展了整本书阅读教学实践活动，都取得了一定的成效。李怀源在研究叶圣陶整本书阅读思想的基础上，概括出“整本书教学的内涵”从阅读上来看，整本书和单篇文章的阅读相同，是“略读”和“精读”相结合。江苏特级教师高子阳老师在《整本书阅读教学实验及其推进——谈谈我的主张与求索》一文中详细介绍了他所开展的整本书阅读教学实验，并提出了“大声朗读”、“师生共读”、“创意读写”等阅读策略。余党绪老师认为“整本书阅读”当中的“书”是与作者的人生联系起来的，是一个完整的人生，徐鹏老师则是从语文课堂的角度出发，来解读“整本书阅读”的含义，他认为从整本书阅读要发掘这本书的教学价值，体现出语文这门学科的学科价值。“整本书阅读”的概念在学界中还没明确的界定，但从整体上来看，对于“整本书阅读”的阅读对象通常指的是经典写作和名著，而忽略了一般的著作。周明在他的《“以目标为导向、活动为中心”设计教学发展语文阅读能力》论文中提到：阅读是主动的构建过程，而不是被动地接受知识，他认为“以阅读目标为导向、以学习交流活动为中心”进行语文学科的教学，才能培养学生的自主阅读能力。申银群，唐劲军在《阅读教学设计：关注学生，立足生活》中指出学生阅读学习的过程就是在丰富自己所构建的知识框架，阅读教学设计不是一个回路教学，而是一个对学生及其生活的一个开放性设计，除此之外阅读教学设计要尊重对个性的解读，要根据不同学生的情况因人而异，关注学生的需求XE"[]"XE"[]"XE"[1]"XE"[1]"。李静在《小学整本书阅读教学设计与应用》中提出：在确定阅读教学目标时，应先确立最大的总目标，然后一步步，确立学者能达到的可行性目标，然后从小到大，从局部到整体的顺序，这样才有利于形成一个可行性的阅读目标。综上所述，我国在引入教学设计这一概念之后，随着我国教育制度的不断改革，我我国学科教学设计也在不断完善，很多研究者在在教学设计方面也取得了一些成就，大多数和他们所授课的学科相关，不仅包括所有教学学段，同时也包括基础阶段的科目。但是在广大的研究中，大多数都是以单篇教学研究为主，整篇阅读教学研究寥寥无几，因此笔者也将从整篇阅读教学为中心点进行分析研究。钱荃、周姮在他们《小学高年级整本书阅读教学策略研究综述》一文中提到了“读封面、读序言、读目录、读插图”，“四读”的读书方法，小学低段学生主要是以插图的方式读书，中高年级的学生主要是文字性阅读方式，并在阅读前制定阅读目标计划，并将所读到的文字，运用到实际生活中去，培养学生养成良好的阅读及运用阅读成果的习惯。赵彩玲基于整本书阅读的效果提出了四种建议。第一：通过分类，将整本书阅读的评估内容分为四个大类，其为语言信息、技能目标、认知策略和态度四个层面；第二：在阅读活动中让学生自身感受知、行、意、情的发展；第三：在阅读测试下进行考察评估，以阅读理解等主观题为主进行测试；第四：对自身进行自主评估，提高学生的积极性。综上所述，对整本书教学评价而言，研究者分别从阅读实施方式、教学评价方式、评价内容和评价主体，对此教学方式进行了研究，评价方式应更应该注重过程性评价和发展性评价，评价主体应更注重整个学生家庭，评价内容更应该关注学生自身的兴趣发展、学习态度及学习习惯等，以上研究为笔者的研究框架提供了学术理论支撑。另外，还有很多文献对小学语文整本书阅读进行了研究，但是主要还是教师个人经验之谈，更多还是将关注的重心放在如何提升学生阅读兴趣，并进行了针对性分析，但是并没有形成一套比较完善理论体系。二、国外研究现状国外学者也将整本书阅读划分为母语课程的一个重要部分，对其要求在其教学标准与教学大纲中有所提及，分别规定了每个阶段的学生必须阅读的整本书。近年来，《如何阅读一本书》风靡全球，深受广大阅读爱好者欢迎。这本书是由美国学者莫提默·J.艾德勒和他的朋友合著。自1940年问世以来，该书深受西方世界好评，重版多次，自译成中文以来，也吸引了众多中国读者的关注。该书堪称一本阅读指南，主要介绍了阅读的方法、技巧，是一本指导人们如何阅读的名作。美国通用整本书阅读课型是“阅读小组”，主要由两种模式组成，第一阶段是小型课，由教师对于阅读内容、策略和技巧等方式进行讲述；第二阶段由学生的自我阅读、讲述和讨论，该阶段主要是由学生自学为主，教师解答疑难为辅，最后通过反馈分享学生的成果，并进行交流，从而收获阅读能力。这种方式充分体现将阅读自主性体现在学生的身上。苏霍姆林斯基非常重视在学生在阅读活动过程中的评价，他在他自己的阅读教学实践中总结出来一套非常完善的评价方法，包括交流展示法，作文评价法，成绩反推发及自我评价方法，使用这些方法，充分调动了被评价主体的积极性，直到现在也是非常实用的评价方法。除了外国学者对整本书阅读教学效果进行了评价以外，在国际上也有非常多的教育机构对整本书阅读教学进行了评价。国际教育评价协会（IEA）主办的“国际阅读素养发展研究”在全国的范围内，对各国9岁左右的学生进行了问卷调查和能力评测，以此来评价各个国家的阅读能力。综上所述，国外的母语教学是很重视对经典作品的阅读，而且法、英、美在母语课程教学中，从小学阶段开始就要求读名著，而且