初中语文群文阅读创新教学策略

初中语文教师不仅要向学生传授新知识，也要帮助学生巩固旧知识，掌握语文学习方法。群文阅读作为语文教学中综合性较强的阅读方法，能够丰富学生的阅读量，锻炼学生从不同角度、不同层面理解与分析文本的能力，加深对文本思想情感的理解，感受语文阅读的乐趣，逐渐提升语文综合素养，实现语文教学目标。教育改革对初中语文教学提出了新的要求。传统语文阅读教学中，许多教师习惯使用单篇教学方法，根据教材顺序进行讲解，虽然这种教育方式能够帮助学生理解文章思想情感与写作技巧等，但是容易出现知识碎片化等问题，难以形成完整的知识体系。而在群文阅读模式下，可以实现对阅读内容的补充，优化传统教学方法，营造活跃的课堂氛围，满足语文核心素养要求。一、初中语文群文阅读创新教学意义（一）完善课堂教学一是补充教学方法。群文阅读属于新课程改革背景下一种新型的教育方式，能够实现对传统阅读教学方式的补充，转变传统的阅读教学模式，发挥以生为本理念的作用，确保学生可以自主构建阅读。所以教师要发挥引导作用，利用精简的语言指导学生，培养学生的问题意识，帮助学生巩固语文基础知识，进入课外语文阅读活动，消除阅读活动之间的界限，完善阅读教学体系。二是构建自主协作开放式学习。在语文学习中学生不仅需要针对文本内容进行独立思考，也要积极参与小组合作，共同交流思想，逐渐完善知识经验。在群文阅读中，教师需要针对具体议题进行分析，实现文本内容的整合，落实学生的主体地位，鼓励学生自主阅读，逐渐加深学生对知识点的理解，帮助学生掌握阅读方法。（二）提升教师素养一是锻炼教师内容开发的能力。与单篇阅读不同，群文阅读议题的开放性较强，学生可以结合自身实际情况进行选择，能够锻炼学生的自主建构能力。所以在备课阶段，教师要发挥自身的专业能力，在课堂中落实教学理念，避免局限在课堂中，做好教学内容的开发工作。二是帮助教师完善知识体系。在语文教学中使用群文阅读方法是针对传统阅读教学的一种创新，但是要想发挥群文阅读教学的作用，需要教师掌握先进的教育理念与经验，树立终身学习意识，强化自身的职业素养与教育能力。教师还要主动更新知识体系，以平等的态度与学生沟通，了解学生的学习需求，在原有基础上进行创新，促进自身专业化成长。三是进一步完善课堂结构。开展群文阅读教学能够转变教师传统的教学理念，打造以学生为主体的课堂。所以在使用群文阅读教学法时，教师要调动学生的学习热情，以引导者的身份帮助学生学习语文知识，锻炼学生自主建构知识的能力。（三）锻炼学生的语文能力一是丰富阅读量。初中生需要面临升学压力，因此一些教师在教学中会采取压缩阅读时间等行为，在课堂中向学生传授应试技巧，以提升学生的考试成绩。但是从实际上来讲，这种教学方法难以达到新课程标准的要求，甚至会让学生对语文阅读产生抵触心理，逐渐丧失阅读兴趣。在新课程标准全面推行的背景下，教师需要从促进学生未来发展的层面出发，针对教育目标进行调整，贯彻立德树人的教育理念，提升对阅读教学的重视程度，利用阅读帮助学生积累经验。同时，教师需要结合课程标准对学生阅读量的要求，利用群文阅读为学生提供不同文本比较阅读的机会，逐渐提升学生的阅读速度，开阔学生的阅读视角。二是积累写作素材。研究发现，许多学生存在写作能力不强等问题，甚至写出来的文章逻辑混乱。而使用群文阅读方法可以锻炼学生的阅读能力，帮助学生巩固阅读基础，在阅读中积累素材，在培养学生语感的同时提升其读写结合能力，为后续写作积累素材，掌握语言表达方法，为写作提供支持。三是开展群文阅读时需要发挥教师的引导作用，针对不同文本类型进行分析，使用多样化的阅读方法，针对议题内容进行研究，锻炼学生自主阅读的能力。由于学生能力存在较大差异，教师需要帮助学生掌握阅读方法，缩短学生的阅读差距，帮助学生理解文本内容。四是提升语文能力。利用群文阅读可以锻炼学生的语文能力，满足语文核心素养要求。在阅读中，学生需要针对不同的文本进行整合，逐渐提升思辨能力，在阅读中掌握基础知识，强化文本解读能力与鉴赏能力，加深对文本的理解，为后续的学习奠定良好基础。二、初中语文群文阅读创新教学策略（一）制定阅读教学目标1.结合教材制定目标。为了完成群文阅读教学任务，教师需要挖掘教材内容，制定能够指导学生阅读和学习的目标。一是分析教材要求，确定阅读知识点框架，理顺教学思路。二是研究不同单元的知识点，完成细化处理，在群文阅读中做好统筹规划。三是分析不同单元的阅读提示、课后练习等，确定阅读知识要点。四是结合阅读知识要点设计教学目标，确保各环节顺利开展，形成完整的目标系统。例如，在教学九年级上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》一课时，教师可以设计以下目标：结合诗歌节奏、韵律等进行朗读，了解作者的思想，明确创作背景，深入研究诗歌内容，领悟作者的思想情感，感受作者乐观的精神。完成目标制定后，教师需要设计活动环节，同时在课堂中增加相关素材，如《秋词》《陋室铭》等，并要求学生继续探讨，根据作者遭遇--创作背景--所做之事--精神状态的顺序进行解读。完成探讨后，由一名学生进行总结，教师也要及时做好课后延伸工作，要求学生借助互联网等方式收集与本文相似的文章。在语文阅读教学中，利用教学目标能够保障教学活动顺利开展，帮助学生学习古人的品格与思想，逐渐树立起正确的思想价值观。2.做好不同文体设计。一是散文群文阅读目标。散文是抒发作者真实情感和写作方式比较灵活的记叙类文学体裁，在语文教材中，散文所占比例相对较大，所以在群文阅读中教师要做好散文设计，确保目标的合理性，展现教学重点，不断提升学生的阅读素养。例如，在教学七年级上册第一单元时，教师要做好《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文章的设计，在兼顾单元导语要求的基础上，引导学生分析写景文章的特点，抓准写物特点，掌握生僻字词，在朗读中融入情感，仔细品味文章语言，感受比喻、拟人等修辞方法的优点，完成写作任务。二是小说群文阅读目标。根据语文课程标准要求，学生需要掌握文章作品鉴赏方法，进一步丰富自身的精神世界。由于小说一般出现于初三阶段，具有教学任务重、时间短等特点，所以在教学中，教师要利用群文阅读教学模式，提升阅读质量。例如，在教学九年级上册第四单元时，教师要引导学生从单元导语入手梳理小说情节，尝试从不同的层面分析人物形象，结合自身的生活经验，加深对小说主题的理解。所以在小说群文阅读教学中，教师要结合导语内容，确保目标设计的合理性。（二）制定群文阅读议题1.常见议题。议题具有较强的开放性，也是开展群文阅读的重点。在教学实践中，教师要结合文章体裁、作者、内容、主题等进行设计。一是主题。在教育改革背景下，教师针对教材进行了创新设计，借助人文主题、语文要素双线单元结构进行教学，而在议题设计中可以结合单元主题进行研究。例如，在教学七年级下册第六单元时，教师以“科幻与探险”为主题，通过对学生特点的分析，为学生提供“险处隐藏奇景”等议题。在教学九年级上册第四单元时，教师确定“少年成长”的人文主题，从学生的生活实际入手，提供“成长的领悟”等议题，让学生在阅读中逐渐形成正确的价值观。在教学七年级上册第一单元时，本单元为写景散文单元，以四时美景为主题，展现了作者对自然的热爱，所以教师设计议题时可以选择“四季之美”等。二是内容。中国诗词题材丰富多样、内涵深远，所以教师在设计议题时可以结合具体内容，提升议题的针对性。例如，在教学八年级上册第六单元中的《饮酒（其五）》时，教师可以选择《归园田居（其一）》《过故人庄》等，以“田园中的诗意”为议题，要求学生在课堂中完成朗读训练，在探讨与交流中领悟诗词内容，加深对诗词主旨的理解。三是作者。在诗歌教学中，作者介绍属于重点环节，只有掌握作者的相关信息，才能更好地理解诗词的思想内涵。例如，在教学九年级上册第三单元中的《水调歌头》《定风波·莫听穿林打叶声》《临江仙·夜饮东坡醒复醉》时，教师可以从作者的经历入手，以“苏东坡的旷达”为议题，组织学生针对诗词语言和情感等进行探究，了解作者的旷达，逐渐认识到舒适安逸是难以让人成长与发展的，只有经历逆境才能促进思维发展，实现不断进步。四是体裁。由于文体不同，在特质方面也是各不相同的，所以在教学中需要做好议题设计工作。例如，在教学九年级下册第一单元时，教师可以将《祖国啊，我亲爱的祖国》《我用残损的手掌》《乡愁》《我的爱情在一百个形象中》《给初升的太阳》组合在一起，以“通过意象领悟诗歌情感”为议题，组织学生针对意象进行研究，加深学生对诗词情感的理解。2.其他议题。在新课程改革背景下，初中语文议题设计不仅需要做好常见议题研究，也要从其他角度进行创新。一是语文要素。利用单元教学中的语文要素，可以提炼出合适的议题，实现对各个知识点的有效划分，坚持由浅入深原则，做好不同单元与内容的设计。例如，七年级下册第一单元要求学生掌握精读方法，了解大意内容，提炼关键词句与段落等，所以教师可以设计“领悟关键句段的美妙”议题，借助语文要素确定议题，帮助学生把握文章线索，满足综合素养训练要求，提升语文教学效果。二是手法和写作风格。文章的写作手法是极为丰富的，借助多样化的写作手法能够实现对诗歌语言的深入分析，所以在设计群文阅读议题时可以尝试从这一层面进行设计。例如，教师可以将《钱塘湖春行》《登高》《饮湖上初晴雨后（其二）》《卜算子·咏梅》进行组合，组织学生探究借景抒情的方法。由于诗词流派较多，在语言风格上也各不相同，所以教师可以从语言风格层面设计议题，让学生感受不同作者的语言风格特点，为后续诗词的学习奠定良好基础。（三）确定选文组元策略1.选文。完成议题设计后，教师需要结合议题具体内容，做好文章筛选工作。由于群文阅读中的文本选择不受课内和课外的约束，所以教师需要结合学生的特点，确保选文的合理性。一是精选。例如，以“四时美景”为议题时，教师可以将《春》《济南的冬天》等文章组合在一起；以“小人物的美”为议题时，教师可以将《阿长与山海经》《老王》《台阶》等组合在一起，满足群文阅读教学要求。二是优选。在初中语文教学中，如果教材与议题相关文本不足时，教师可以选择课外文章进行补充，以延伸学生的知识层面，在丰富阅读文本内容的基础上提升阅读教学效果。例如，在八年级上册第二单元教学中，教师可以以“母亲的性格”为议题，将邹韬奋的《我的母亲》与老舍先生的《我的母亲》组合在一起，开展群文阅读教学活动，要求学生在阅读中体会母亲的品质，针对母亲的个性特点等进行分析，进一步感受母亲的伟大。2.组元。在群文阅读教学中，群文属于议题探讨中的重点，教师应当重视文本选择，采用适合的方式做好文本安排工作。教师可以从关联性较强的文本出发，针对文本之间的相关性和差异性等进行分析，找出议题之间的联系，做好反复论证，尝试从不同的角度进行研究，进而形成正确认知，实现对议题的深入探究。一是并列反复。在群文阅读中，教师需要确保文本保持并列关系，完成对议题的反复论证，通过对学情等进行分析，选择代表性较强的诗歌文本，尝试从不同的角度做好阐释。例如，以“律诗特点”为议题时，教师可以选择《钱塘湖春行》《望岳》等文章，引导学生理解律诗的特点。二是并列分论。并列分论主要是指文本之间为并列关系，通过对议题进行不同角度的说明，进而形成完整的议题。例如，以“《诗经》爱情观”为议题时，教师可以选择《关雎》《蒹葭》等文章。三是阶梯递进。在阶梯递进中需要确保文本为依次递进关系，坚持由浅入深的原则，实现对议题的解