“双减”背景下小学语文课堂教学的优化策略

“双减”政策出台不久，教育部于2022年颁布了《义务教育阶段课程标准》，即“新课标”，明确了以学科核心素养培养为核心的教学中心。这一变化使“双减”政策不仅从课业负担和课外负担方面进行了延伸，将作业优化转变为教学优化，推动了学科教学的改革，而且为各学科教学提供了“双减”与“学科核心素养”契合的改革契机。在此背景下，小学语文要想契合新时代发展的需要，必然要将课堂组织的高效化、教学互动的靶向化、教学评价的融合化作为导向，通过减负提质、减负增效、做练一体等具体策略优化课堂教学，促进小学语文教学的发展。一、变“减”为“优”，以“双减”政策促进课堂组织高效化“双减”政策的关键在于减轻学生的负担，即有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。减负是相对学生而言的，对语文教师来说则是提质，即优化课堂组织教学，使学生在有效的单位时间内掌握相应的知识，从过重的作业训练和校外培训中走出来，利用更多的课余时间做自己喜欢的事。要想实现课堂组织的高效化，小学语文教师就要做到以下三点。（一）把握教学重难点，融入学科核心素养的培养围绕语文学科核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四大核心素养开展语文教学，最根本的在于将语文学习的重难点体现出语文学科素养的培养要求。例如，在《落花生》一文的教学中，本课的重难点是在平实的语言中揭示深刻的做人的道理。笔者从“花生的味儿美”“花生可以榨油”“花生价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃”这一平实的语言出发，逐步向父亲关于花生与桃子、石榴、苹果的对比过渡，最终形成一个平实而意深的结论：“你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用”。在整个教学过程中，没有太多花哨的描写，也没有太多精彩的组织，通过平实而质朴的语言将人生价值的审美渗透其中，从而使课堂教学变得高效而简洁。这一教学过程意味着本课的语文素养的培养应着眼于语言运用、审美创造两个方面，只要教师能够将二者很好地结合，那么课堂组织就有一条明确的主线，形成课堂组织高效化的脉络。突出重难点，通过重点与难点问题的解决，将语文学科核心素养的培养与“双减”目标结合起来，变“减”为“优”，使语文教学形成核心素养与教学重难点相融合的组织过程，有助于语文教学的深化发展。（二）课堂组织要举一反三，通过课堂组织形成课内外联动高效化的课堂组织是一个既能完成教学任务又能促进学生深度学习的过程。学生在课堂组织过程中，能够将所学知识延伸到课外，形成课内外联动，从而有意识地走向深度学习。例如，在《赠汪伦》一诗的教学中，由于诗歌本身的字面意思较为简洁，教师可以通过这首诗来举一反三，进行启发性教学，形成课内外联动的良好局面。首先，教师与学生分享李白其他有名的诗作；其次，让学生比较《赠汪伦》与李白其他诗作的最明显的区别，大部分学生回答这首诗很好懂；最后，教师布置了一项家庭作业，让学生们与父母一起查阅资料，了解这首诗为何写得如此浅显易懂。在后续的教学中，很多小学生分享了与父母学习的过程，实现课内外联动的同时，促进了亲子关系的发展，使家校合作找到了一定的切入点。事实上，几乎每一次的课堂组织都可以通过举一反三的形式，引领学生走向深度学习。例如，在《落花生》的教学中，教师在课堂组织中除了揭示做人的道理以外，还可以举一反三，向学生推荐名著，如《钢铁是怎样炼成的》《雷锋日记》等，深化学生的学习，将做人的道理与学生的阅读相联系，使课堂的广度得到有效拓展。（三）课堂组织要着眼差异化，通过分层教学满足不同学生的需要在“双减”背景下，必须承认学生的学习情况存在差异这一客观现实。基于这一现实，教师在课堂组织中不能只看到一类学生的成长性与发展性，而是要看到全体学生学习的需要性。要想课堂组织高效化，教师必须设计出满足不同学生学习需要的教学方案，使教学重难点在不同学生的学习中有不一样的体现，形成一个高、中、低要求搭配的课堂组织方案。例如，在古诗词教学中，教师可以设计能鉴赏、懂意思、会背诵三个层次的课堂组织方案，能鉴赏的高层次学生必然是在懂意思、会背诵的基础上发展而来的，但是并不要求每一个学生都要以此为目标。例如，在《示儿》一诗的教学中，教师就以分层教学的方式开展。除了介绍诗人陆游的基本资料以及诗词创作背景，教师通过朗读的方式开展分层教学。第一，引导小学生用多种方式朗读，如快速朗读、有情感地朗读、方言朗读等，让学生首先做到会背。通过多次朗读，小学生基本都会背诵了。第二，在会背诵的基础上组织小组抢答，即使用自己的语言翻译诗歌的意思，从而引导学生实现分层教学的第二个目标——懂意思。值得注意的是，虽然教师讲解意思会更准确、更到位，但从教学的视角来看，学生自己讲解可能效果更好，因为学生通过自己的思维逻辑进行表达，古诗词意思会更接近学生的思维。第三，在前两步的基础上进行审美鉴赏与创造，教师可以将陆游深厚的爱国主义精神与南宋偏安一隅的现实进行联系，使学生理解这首诗的真正含义。二、变“问”为“答”，以“双减”政策推动教学互动靶向化靶向是一个医学用语，即针对已经明确的致癌位点进行针对性治疗的方式，在本文中是借指教学互动要有针对性。“双减”背景下，小学语文课堂教学的减负增效不仅是课堂组织，还要特别重视教学互动。但在传统的教学互动中往往都是教师提问，学生作答。要想实现高效教学，教师就要结合学情，引导学生从回答问题走向提出问题，这既是语文学科素养的要求，也是新时代背景下创新人才的基础性工程，因为提出问题比回答问题更难。在小学语文课堂教学互动中，教师要善于引导学生就学习过程中存在的问题提出问题，通过讨论自行解答或由教师小结回答。例如，在《珍珠鸟》的教学中，教师就立足于学生的自我阅读引导其提出问题，将教学重难点融入问题的提出过程。一开始学生提出的问题五花八门，包括对词语的意思解释、某一句话潜在的意思等。但经过教师由教学重难点到文本中心的引导后，学生很快就将提出的问题聚焦为以下具有针对性的三个主要问题。1.怎样理解“信赖，往往创造出美好的境界”？2.文章是怎样描写珍珠鸟与作者之间亲密关系的建立的？3.课文中哪些句子体现出珍珠鸟的可爱？作为一篇自读课文，学生能够提出这些问题，说明对课文进行了认真阅读。这三个问题集中在对中心句的理解、课文的叙述流程图、细节的描写等方面，体现了语言运用、思维发展、审美创造等学科素养的培养要求，具有很强的针对性，实现了教学互动的靶向化要求。在教学互动中，教师通过形式多样的方式与学生交流，针对每一个问题采用不同的形式。如第一个问题直指中心，就要采用代表的形式进行针对性的提问，让不同学习能力、不同层次的学生代表回答，掌握学生学习阅读文本的情况，并进行相应引导。如有的学生说“信赖，往往创造出美好的境界”这句话是说信任能创造奇迹，教师除了表扬学生理解到位以外，还特别提出“美好的境界”与“奇迹”之间的差异。而在第二个问题的交流互动中，教师除了引导学生进行讨论，还让学生通过小组合作学习自行寻找答案。此题涉及全文的阅读，综合性较强，通过小组合作学习，学生不仅可以实现合作探究，而且可以在小组中相互学习、取长补短。在第三个问题的交流互动中，教师则采用个人抢答的竞赛形式，调动学生的积极性，尽可能地让更多学生进行抢答。在整个交流互动结束后，教师让每一个小组选出一名学生进行小结，汇报本小组的整个交流互动情况，交流学习心得。教师以课文总结的形式梳理教学互动的整个情况，结束课文教学。作为一篇自读课文，师生通过共同合作的教学互动，将课文重难点和语文素养都融入其中，将真善美的人生真谛与课文学习融为一体，使语文教学实现减负增效的目标。而这样有针对性的交流互动不仅能够有效解决学生的疑难问题，而且能够调动学生的积极性，引导学生在交流互动中不断完善自我，学到更多有效的学习方法，进而形成语文学科核心素养。三、变“做”为“练”，以“双减”政策引导教学评价融合化要想实现减轻学生课业负担的目标，必须将相应的作业要求融入课堂教学，实现做练结合。笔者在小学语文课堂教学过程中尝试过用下课前8分钟左右的时间，通过练习开展教学评价活动，将课堂知识通过课堂练习的形式加以巩固，以达到教学评价与作业相融合的目标，从而增强课堂教学效果，实现增效减负的目标。例如，在《示儿》一诗的教学中，教师设计以下作业：课外背诵古诗，课内完成练习，以更好地理解诗歌。因此，在教学评价中，教师让学生通过幽默的语言写出本诗的意思，或者模仿写作诗人陆游的遗嘱。由于时间紧张，大部分学生选择了写诗歌的意思，少部分学生将诗歌意思融入遗嘱的模仿写作中，以表达自己对诗歌的理解。如“儿啊，临死之际，我最大的遗憾就是没有看到神州大地统一于我大宋。虽然死后万事皆空，什么都不知道了，但等到朝廷的大军平定中原的时候，你们一定不要忘记来老父亲的坟前告诉我呀！”这样一段简短的模仿写作，既可以看出学生对本诗意思的理解，又能够体会到爱国诗人陆游深厚的爱国主义情怀。更有学生运用“网红”语言，将对这首诗的理解改编为“汉风”RAP。虽然写得词比较幼稚，但是能够通过说唱的形式进行表现，将自己的兴趣爱好与语文学习结合起来，这本身也是一种进步。这种学做一体的方法将课外作业融入课堂练习，教师既能在教学评价中进行点评，又能启发学生高效地完成相应的作业。通过这一练习，很多学生在完成背诵诗歌的作业时就显得游刃有余，背诵效果会更突出。学做一体的形式在小学语文学习中有非常广阔的应用空间，无论是字词造句，还是精彩句子的仿写或改写，都可以运用到课堂教学中，将课堂教学的学做相结合，切实提高语文课堂教学效果。就目前的情况来看，学做一体的运用要注意以下几点。（一）科学规划时间，充分利用好课堂教学时间课堂教学时间非常有限，要想在课堂教学过程中开展学做一体，就必须有效规划时间。以词语造句的学做一体练习为例，针对语文学习的重点词语，教师在学做一体中必须严格要求学生在若干分钟以内完成造句，否则整个教学都会超时。开始很多学生不习惯这种方式，但在坚持一段时间后，全班学生基本能跟上节奏，从而使教学设计科学规划的时间得到保障。科学规划时间既要掌握学情，让学做一体的时间得到保障，又要不断挖掘学生的潜力，通过学做一体不断引导学生在自我提升中摸索个性化的学习之路，从而更好地促进每一个学生的发展。（二）灵活观察现场，引导学生高质量完成学做一体小学生对语文的学习基本上还不能形成太多规律性的认知，教师要运用专业的知识，帮助学生进行更有效的学习。如在课文成语的教学中，教师一般会通过近义词、反义词、成语典故等方面进行学做拓展，让每个学生的积累更高效。除此以外，可以观察学生的完成情况，灵活调整进度，引导学生更高质量地完成相应的练习，以保障学做一体目标的实现。（三）形式丰富多样，不断激励学生积极参与其中学做一体的形式不是单纯地做练习，教师还可以组织演讲、课堂小知识竞赛、知识接龙、游戏化学习等，丰富教学形式，激励学生积极参与，才能使学做一体更好地达到目标，体现“双减”的本质要求。例如，在记叙文的教学中，教师可以通过小组抢答的形式开展学做一体教学，从事情的起因、发展、高潮、结果，到事情叙述的过程、手