浙师大2015-教育科学研究方法复习资料

教育科学研究方法教育研究概述第一节四、教育研究的分类p7-13基础性研究：认识取向（提高对教育现象的认识，主要涉及教育哲学和教育史的研究），旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理、教育目的等问题，以认识为基本目的，以发展和完善理论为最高目的，回答教育中的“为什么”问题；理论指导应用性研究：实践取向（改进教育活动，主要与教育心理学和教育社会学有关），目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题；丰富、修正、深化理论定量研究法可以进行量化，因此定量研究好于定性研究。错误定量研究：采用量化、演绎方法，以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重实验—设计—控制，强调预先设计和标准化研究程序（用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字）定性研究：采用质性、归纳方法，详细记录每个个案，理论基础是人本主义和解释主义，注重观察—参与，强调应在自然情境中进行（是用文字来描述现象，而不是用数字和量度）定量研究和定性研究之间的相关性多于差异性，两者并非相互排斥而是相互补充，定性描述中的结论通过量化的手段，能给人更为精确的印象；定量研究得出的以数字和量度为特征的结论中隐含大量信息，也要通过定性的描述来进一步阐述和说明。宏观研究：对教育内部相对较大范围的教育问题的综合性、系统性的研究；有较强的指导性、方向性和长远性微观研究：立足教育教学的前沿问题，对某个特定的具体问题进行细致研究，注重对教育体系内存在的各种问题的研究；有较强的实践性、灵活性和单一性中观研究：介于宏观研究与微观研究之间，通常是在一个领域、一个部门中进行的研究文献研究：也称书斋式研究，主要通过查阅文献获得资料，在对资料进行分析、思辨加工而获得研究结论；古老而富有生命力田野研究：经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察、访谈、情境体验等参与方式，获取第一手研究资料，并进行加工分析提取结论的过程实验室研究：按照某种假设，通过人为控制一些因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化及产生的结果，进而论证某种因果关系的研究；有高度控制性描述性研究：正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，其任务是收集资料、发现情况、提供信息，并从杂乱的现象中，描述出主要规律和特征；有目的、计划探索性研究：对研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究；可能出现出人意料的结果历史研究：对教育历史发展过程的研究，包括对各个历史发展阶段的教育制度、政策、理念、流派的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育实际活动的研究等现实研究：对某一教育现象或教育对象的基本特证进行的研究，研究当代教育的发展情况超前预测研究：根据研究对象的发展规律及现实情况，对其未来发展趋势的研究；面向未来教育价值研究：以教育研究中的价值问题为研究对象，采用理性思辨的方法，回答“应该是什么”教育事实研究：以教育研究中的事实问题为研究对象，采用科学研究方法，回答“是什么”第三节二、教育研究方法的基本类型p18-191.以研究过程的阶段为标准：①设计阶段的方法②实施阶段的方法③总结评价阶段的方法2.以问题性质为标准：①理论方法②实证方法③实验研究方法④历史研究方法3.以数据分析为标准：①量化研究方法②质化研究方法③混合研究方法教育研究过程如何选择教育研究问题p30-38确定研究问题的重要性：选择问题是科学研究过程的起点，确定了研究问题，就确定了研究的目标和方向以及相应的研究方法，研究问题决定着研究的意义和价值教育研究问题的来源：①从教育实践中发现问题；②从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；③在从有关理论中演绎出研究问题④从留有争议的问题中寻找研究问题⑤从各级规划课题中选择研究问题选题的原则：需要性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则选题的步骤：①确定研究领域；②查阅相关资料；③界定研究问题的范围；④陈述研究问题如何设计研究方案p38-52建立研究假设4.确定研究变量选择研究方法5.形成研究计划选择研究样本6.研究方案的论证抽样的基本要求：明确总体范围、样本要有代表性、抽样要有随机性、合理确认样本容量常用的抽样方法：(1)单纯随机取样、(2)等距取样、(3)分层随机取样、(4)整群随机取样、（5）多级抽样、有目的抽样在教育研究中，样本容量越大越好。错误

一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；

但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。自变量（实验变量）是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。自变量可以分为操纵性自变量和非操纵性自变量。所谓操纵性自变量是指研究者可以主动加以操作的变量。非操作纵性自变量则是研究者无法主动加以操作的变量。（无关变量）因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量无关变量就是对研究结果没有影响的变量。错误。无关变量也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的所有变量。无关变量是研究者不想研究的变量，但有时侯无关变量会对因变量发生作用。因此，我们必须对无关变量进行控制。定义变量：抽象性定义、操作性定义研究方案的论证：1.选题价值论证2.相关研究文献综述3.研究思路设计4.研究的步骤、方法及手段的论证5.可行性分析教育文献研究第一节一、文献及其类型p68-69文献：记录有知识的一切载体的统称，即用文字、图像、符号、声频等手段将人类知识记录在各种载体上文献的类型根据文献内容加工程度分为：零次文献（某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料，如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传等）一次文献（又称原始文献、一级文献，直接记录事件、活动、行为经过的研究成果、专著、论文、调查报告等文献；具有原始性和创造性。有很高的的直接参考和借鉴使用价值）二次文献（又称检索性文献、二级文献，对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献，包括题录、书目、索引、提要和文摘等，具有报告性、汇编性和简明性的特点）三次文献（又称参考性文献、三级文献，在利用二次文献检索的基础上，对某一范围内的一次文献进行系统的加工整理并概括论述的文献，如动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等；综述全面，信息量大，具有综合性、概括性和参考性特点）根据文献来源分为：图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献根据文献呈现形态分为：印刷物类文献、影像类文献、电子类文献教育文献研究及其一般步骤：确定研究问题并进行研究设计检索与获取教育文献梳理与分析教育文献撰写教育文献研究成果二、教育文献的检索P75检索方式：手工检索：题名检索、作者检索、代码检索、分类检索、主题检索计算机检索：联机检索、网络检索教育文献研究成果的表述文献综述：把收集到的反映某一学科、某一专业或某项课题、某项研究在某一时期内的研究发展状况、研究成果的文献资料进行系统的归纳、整理、分析而写成的综合叙述。文献综述的基本内容：前言、主体、总结、参考文献主体（1）可按文献发表的年代顺序综述（2）可按不同的问题综述（3）可按不同的观点综述教育调查研究什么是教育调查研究教育调查研究是指在教育理论指导下，利用问卷、访谈、测验或观察等技术,在自然状态下有目的、有计划、系统地搜集教育相关真实资料，并对收集的资料进行整理、分析与解释，正确地描述教育现象或探讨教育问题的一种研究方法。教育调查研究的特点：自然性、间接性、广泛性、参考性教育调查研究的类型按照调查范围分为普遍调查、抽样调查、个案调查按照调查目的分为现状调查、相关调查、发展调查按照调查手段分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法按调查研究的目的分为描述性调查和解释性调查教育调查研究的一般步骤：确定调查课题选择调查对象编制调查工具制订调查计划实施调查研究整理分析资料撰写调查报告问卷调查研究的设计与实施p110-118问卷调查研究的特点：高效性、客观性、统一性、广泛性、定量性问卷的结构问卷结构一般指问卷形式、调查内容、题目顺序、空间安排、外观等。从形式上，一份完整的问卷通常包括题目、指导语、问题、结束语四个部分（二）问卷设计的一般步骤明确调查主题和目的查找相关调查资料设计调查维度确定问卷结构确定问卷标题编拟调查问题预试问卷、试测检验调查修改、确定问卷问卷设计的一般原则概念明确清晰措辞规范内容简单而详尽语言表达及项目设置上力避诱导性采用投射式提问避免一题多问数量适中且顺序合理第三节访谈调查的设计与实施p118-125一、访谈调查的特点：灵活性、准确性、客观性、真实性、深入性二、访谈调查的类型以访谈员主控程度划分：结构性访谈、非结构性访谈、半结构性访谈以调查对象数量划分：个别访谈、集体访谈以访谈次数划分：一次性访谈、重复性访谈以人员接触情况划分：面对面访谈、电话访谈、网上访谈访谈调查的过程访谈法比较随意，因此事先可以不用准备。错误访谈调查的过程一般包括访谈准备、选择访谈对象、正式访谈三个环节。访谈调查的步骤：①确定研究问题、内容②准备访谈提纲③选择访谈对象④访谈工具的准备⑤试谈与修改访谈内容⑥正式访谈访谈提纲：一、访谈目的二、访谈对象三、访谈内容四、注意事项第四节四、测量调查的实施p130-131确定测量目标：用于确立和检验假设，诊断、评价，考虑选择测量的类型，明确测试对象与目标选择合适的测量工具：性能（客观性、标准化、效度、信度）；价值（测验符合研究需要的程度）按标准化测验的要求施测客观、准确地记录被试的反应合理解释测验结果测量调查的注意事项：①遵守测验的职业道德③施测人员应具备必要的专业知识②严格保密测验题目④确保测验过程的标准化调查问卷、访谈、课堂观察等不同研究方法思路的优劣及特点（论述）问卷法的优缺点：优点：（1）简便易行，容易控制；（2）所得资料便于整理和统计分析；（3）问卷上不记名，减少了回答者的心理压力，有利于收集到真实的意见和建议；（4）问卷可以发至较大范围做调查。缺点：问卷资料往往难于核实，调查质量不易保障；有时难于预计问卷回收率，如果回收率太低，资料就失去了代表性。访谈法的优缺点：优点：

非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。缺点：

样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点，表情态度，交往方式等）。观察法的优缺点：优点：①简单易行；②可以收集、积累教育资料，是获取原始资料的基本方法；③观察可以发现问题，是选择课题的重要来源。缺点：①取样小；②观察过程中很容易受观察者主观因素的影响，因此，观察往往具有片面性、表面性；③由于观察法缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果关系。教育实验研究第一节一、教育实验研究的含义p150-152教育实验研究是以一定的理论假设为指导，根据研究目的，有计划地、尽可能地控制无关变量，操控实验变量，观察与此相伴随的因变量的变化，用以揭示教育因果关系，深入认识教育规律的教育研究方法。教育实验研究需以一定的假设为前提；2.教育实验研究需要对实验变量进行控制；3.教育实验研究需要对因变量的变化予以观测并收集资料；4.教育实验研究需要合理控制无关变量；5.教育实验研究的目的在于探讨变量之间的因果关系教育实验的基本类型按照研究目的和任务的不同分为探索性实验与验证性实验按实验的控制程度分为前实验、准实验和真实验根据实验场所的不同分为实验室实验和自然实验根据实验中研究的实验变量的数目分为单因素实验和多因素实验教育实验研究的设计二、教育实验研究设计的效度教育实验研究的内在效度：实验中的实验变量与因变量之间关系的明确程度，或者说观察效果由实验变量引起的程度。内在效度取决于对无关变量的控制程度。主要受以下六方面影响：历史或经历、发展与成熟、被试选择、统计回归、被试流失、被试效应与实验者效应外在效度：指实验结果概括化、普遍化或者说实验结论的可推广程度，即实验结论能够推论到样本所来自的总体和实验以外的情境与条件中去的程度。主要受三方面影响：实验情境的人为性，被试样本缺乏代表性、测量工具的局限性。内在效度高的实验，外在效度也一定高。错误。内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度会互相影响。没有信度就没有效度。正确。因为一个项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。准实验就是真实验。错误。准实验是指未随机分配被试，只把已有的研究对象作为被试，对无关变量尽可能地进行控制，无法完全控制误差来源的实验。真实验是指按照实验的科学性要求，能随机地选择和分配被试，能系统地操作实验控制因素，完全控制无关变量和干扰因素，结论可靠的实验。因此，准实验和真实验是不一样的。课堂观察研究二、教育观察的基本类型p190-1921.根据观察情境不同，分为：自然情境观察：观察者对观察场所不作任何事先安排，对观察对象的行为或活动内容不作任何控制，观察对象完全处于一种自然的情境之中，观察者如实记录观察到的行为或活动；较耗时间和精力实验室观察：将教师和学生的活动场所作为可加控制的实验室，事先安排教学环境，观察并记录被研究者在行为或活动上的变化，获得研究所需材料；实施较为困难2.根据观察时是否借助相关仪器设备，分为：直接观察：观察者凭借人的感官，在现场直接对观察者进行感知和描述，从而获得第一手资料；可靠性、真实性间接观察：借助实物或一定的仪器设备间接地对某种现象或行为进行考察，从而获得研究资料，扩展了观察的深度与广度3.根据观察者是否直接介入观察对象的活动，分为：参与性观察：观察者加入被观察群体之中，参与该群体的日常活动，以活动成员的角色开展观察活动。非参与性观察：观察者不介入观察对象的活动，以局外人的身份进行观察，获得研究资料。4.根据观察内容是否有统一设计，明确具体的观察要求结构式观察：根据观察的目的，事先确定好观察的内容、项目，制定出详细的观察计划和观察步骤，设计好观察表格，并在实际观察过程中严格按照预定方案进行观察非结构式观察：观察者只有一个总的观察目标和要求，没有明确的观察内容和范围，没有具体的观察计划和观察步骤，也没有具体的记录表格，而是采用一种弹性的态度，根据具体情况而有选择地进行的观察教育观察的实施程序中的开展观察与记录P195记录：描述记录法（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）、标记记录法、等级记录法二、课题观察框架及视角设定P199三、观察记录工具的开发p202-205两个阶段：1.分析设计阶段2.试用修订阶段课例研究第一节一、课例研究的含义p224-227课例就是用于研讨教学或观摩学习的课堂教学案例，是课堂教学过程的真实呈现，是师生课堂生活的真实记录。课例是教学理论与教学实践的中介，是教学理论与课堂生活的纽带与桥梁。呈现方式：以课堂实录文本形式呈现、以生动的实景课堂视频录像形式呈现一个完整的课例呈现由四方面构成：1.主题与背景。主题是课例的关键要素2.课堂情境与描述。学科课堂教学是课例的载体3.问题与讨论4.诠释与研究课例与教学案例的区别：教学案例是课例的特殊化课堂教学案例是对一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法；比较详细的叙述一段具体的教学情节或一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的分析和思考；呈现特定的问题，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和思考，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。一个完整的案例呈现由四方面构成：1.真实而复杂的情境2.典型的事件3.问题的呈现4.问题的解决方法课例研究作为一种基于课堂改进的教师在职学习方式，是通过一群教师聚焦现实的教育教学问题，在一定的教育教学理论指导下，透过课堂观察，在不断行为自省、调整的过程中完成的研究。课例是课例研究最终形成的成果表达形式。第八章教育叙事研究教育叙事研究就是讲故事。错误教育叙事研究：将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。特征：叙述事例是真实的、已经发生的教育叙事以人物及其所感所想为主线教育叙事的情节往往跌宕起伏、扣人心弦教育叙事在叙事过程中内涵教育意义个案研究第一节一、个案研究的含义p290-291个案研究就是从身边选取一个案例，进行研究。错误个案研究：对某个人或某个团体、机构运用多种手段进行较为长期的跟踪研究，弄清研究问题的现状、原因乃至如何进行干预的研究方法。教育行动研究第一节一、教育行动研究的含义p319-320关于教育行动研究的定义，众说纷纭，大致可归