个性化作业设计研究应用与探索研究应用报告

个性化作业设计研究和探索研究汇报学生作业是教学过程不可缺乏关键步骤，是老师指导后练习和巩固，也是形成学生学习效果形式之一，同时还是课堂教学延伸和补充。在教学过程中，实施个性化作业能使学生愈加好地完成各学科作业，真正实现不一样人在学习上得到不一样发展目标。一、课题现实背景及意义试验背景：多年来,我们对全校学生语文作业情况进行了调查,作业设计现状弊端形式上1.无丰富性，只提供仅仅为应付考试而训练单一性作业。2.无合作性，作业要求单独完成，强调独立思索。不准和她人交流。3．无自主性，作业只由老师或教材提供。内容上单调反复

机械反复地誊录；课后练习，配套习题高题海战术方法上1.实施“一刀齐”面对不一样学生实施无差异作业设计。2.排斥学科以外作业，人为地造成学科间隔阂。答案上作业答案绝对化，扼杀学生主动性和发明性。评价上作业评价片面性、单调化。目标上只重视基础知识、基础技能训练，忽略了过程和方法、情感、态度和价值观。总而言之，关注作业问题实质，即使作业设计对学生基础知识、基础技能方面有一定优势。但它对学生以后成长却极为不利，假如不加以改变，必将使作业陷入机械反复误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心发展也必将所以受到抑制。所以本课题在对现在作业设计进行调查以后，吸收中国外优化作业设计理论精华，提出相对应对策形成合理作业机制，从而构建科学、高效语文课堂教学，促进教育教学质量提升。研究目标意义：经过该课题研究逐步提升学生学习爱好，充足挖掘她们潜能；发挥她们学习自主性、主动性；减轻学习上过重、不合适心理负担和恐惧心理；创设一定条件关注学生差异，满足不一样学生学习需要，使每个学生全部能得到充足发展；经过改变作业组织形式和展现方法，让学生富有个性学习，在丰富多彩作业内容和形式中取得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变老师教育观念，尊重学生部分差异，重视学生个性化作业方法。

二、课题概念界定学生是作业主体，在作业过程中应该让学生感爱好，要让学生有发挥空间，体验成功，提升能力，应该让学生体会到自己探究成功享受。本课题所提出“作业个性化”是指作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心，既顾及作业通常作用和功效，更要重视学生主体作用发挥，让它飞扬学生个性，让每个学生全部取得最优发展。尊重学生部分差异，改革作业形式和内容，从而使每个学生个性得到充足发展，学习能力和知识水平全部得到提升。三、课题研究内容

1．开展个性化作业设计和应用内容研究，以从搜集学生作业信息为前提，关注学生作业情况，为设计个性化作业做好准备。

2．开展个性化作业设计和应用内容研究，以从分层设置作业，细化课后作业，改变作业批改方法和讦价方法等为研究切入点，在实践过程中，让作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提升老师教育教学水下．

3．关注学生个体差异，开展作业分层设计研究．依据作业量、作业难度、让不一样学生有不一样发展，使每个学生全部能体验成功愉快，对学习产生浓厚兴超。四、课题研究目标1、经过调查，了解现阶段学生个性化程度及学生普遍喜爱作业形式及其发展趋势，形成语文作业设计现实状况调查汇报。2、探索个性化作业设计方法和策略，形成个性化作业设计案例集。3、初步探索个性化作业设计对提升学生学习爱好和学习效果作用，形成学生个性化作业设计试验汇报。

五、课题研究方法及步骤研究方法：1.行动研究法：从实际情况出发，和研究人员合作，共同处理教育过程中实际问题一个研究方法。2.综合调查法：深入实际，调查了解作业设计现实状况。3.个案研究法：经过对个案进行分析研究，了解学生学习心理，深入调整研究方案。4.比较法和观察法：经过对传统作业形式和新含有个性化作业形式对学生影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不停调整，以最优化作业形式展现给学生研究步骤：（一）申报阶段：（6月—8月）：认真选题，制订研究方案，对课题可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。（二）准备阶段：（9月）：进行相关教育理论学习，借鉴和本课题相关优异经验，确保课题试验沿着正确方向进行；依据课题方案,进行相关问卷调查，了解相关学生作业现实状况，部分访谈，召开座谈会。（三）实施阶段：（.9～.3）：依据实践情况和需要，对课题方案不停进行修改、补充、完善；利用多个研究方法有步骤、有计划地进行研究，制订操作策略，并付诸实施；立即地进行阶段性研究材料积累，写出阶段性研究汇报，同时撰写研究相关论文和案例。（四）总结阶段（4月—5月）：搜集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究汇报，申请结果判定。六，课题研究实施(一)搜集作业信息、关注作业过程伴随课改深入，我们不仅重视学生学习结果，更重视学生学习过程，对待学生作业，也应该这么。首先要重视搜集学生作业信息，看看她们作业优点是什么，欠缺是什么，应该改善什么等信息，批改学生作业，不能仅仅关注题目结果是否正确。学习结果当然关键，不过在学习过程中形成学习态度、探究精神、思维方法和学习方法，往往比学习结果更有价值。所以要关心和指导学生作业实际过程，改善作业批改和评价方法，这么学生作业质量才能提升。首先，培养学生严谨审题习惯：平时培养学生严谨地审题习惯，看清题目标条件和问题，搜集有效信息，找四处理问题方法，完成作业也会事半功倍。其次，培养学生认真做题习惯：做题就是把处理问题思绪表示出来，表示时要想好先写什么，再写什么。碰到简单题目不能掉以轻心，碰到难题目不要退缩。作业时字迹要工整、清楚，保持作业整齐。第三，培养学生仔细检验习惯：要想确保作业质量，检验是做完作业后不可缺乏一步。指导学生做完作业后要养成检验作业习惯。检验内容有审题是否正确、有没有隐藏有效信息没有发觉、解题时有效信息是否全部用上了、答案是否遗漏、格式是否符合要求等等。还要指导学生学会利用多个灵活方法去检验，要从多个角度去思索，要学会多联络生活经验去思索问题。

(二)作业分层设置、学生自主选择1．分层一一设计课堂作业认可个体差异，因材施教，“让每个人个性得到自由地发展”。在学习上，因为学生和学生之间会因为各方面原所以造成有学得好，有相对较差。在语文教学中，老师部署课外作业时，必需兼顾到每个层次学生。依据学生不一样水平，不一样性格设计问题，让她们有发明性地自由发挥，让学得好同学连续保持学习劲头，而相对较差学生也能看到自己进步，树立自信。所以，改全班统一，忽略个性差异作业为层次性作业。老师在设计课外作业时要从学生实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑部分差异，适合思维能力、层次不一样学生不一样发展需求。针对学生个体差异不一样设计层次性作业，为任何一个学生创设练习、提升、发展环境，使每个学生成为实践成功者。2、细化一一课后作业真正个性就表现在课后作业中细化。起步时，只让学生做练习中发生错误习题和发展改变题．以让学生体验到因“认真作业、提升正确率”而减负愉快，强化学生责任。(三)激发学生爱好、挖掘学生潜能为了激发学生学习爱好，挖掘学生潜能,能够设计以下作业类型：1.趣味性作业（1）设计部分游戏性作业。（2）以学生喜闻乐见卡通人物或身边小说作为情境设计作业。2.生活化作业（1）处理真实生活问题作业。（2）调查式作业3.互动式作业（1）学生和家长互动作业（2）需要团体合作才能完成作业4.开放式和发散式作业设计部分无固定答案作业，或是能够有多个解答方法作业，以发散学生思维，促进学生愈加好地思索数学问题。5.电子作业和纸质作业相结合电子作业含有方便、快捷，反馈信息量大，不受时空限制，能培养学生综合能力特点。把电子作业和纸质作业相结合，能够大大提升作业练习和检测效率。老师能够经过公布电子邮箱、建立QQ群等方法，和学生在网络中进行信息交流，而且能够在网络中完成老师部署作业。(四)改变作业评价方法，激发学生学习主动性1．作业评价主体互动化。为了改变传统老师单一评价主体弊端，作业评价实施多主体评价，加强自评、互评，使评价成为老师、学生、家长共同主动参与交互活动，这么评价才显得友好、民主。

2．作业评价内容多元化。作业评价克服了对全体学生实施“一刀切”方法，使每个学生全部有机会展示自己闪光点，得到成功体验。老师在展现评价结果时，为了能够使评价公平、公正、合理，要采取多元化评价方法，评价结果展现要把定性和定量有机地结合起来。

评价时尽可能采取激励性语言，以发挥评价激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某首先付出努力就能取得公正、客观评价。另外，评价要充足关注学生个性差异，保护学生自尊心和自信心。

3．作业评价过程动态化。评价目标，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子发展。作业评价中，不仅关注学生学习结果，更要关注学生学习发展过程，有机地将终止性评价和形成性评价结合起来，给学生充足修正错误机会，给数次评价机会，促进学生学习转变和发展。七、课题研究结果及分析(一)提升了老师教学能力，促进了老师专业成长。首先，在试验中经过理论学习，利用科学理论做指导，进行了作业形式研究和探讨，优异作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多个形式学习，并在日常教学中不停反思和实践，转变了老师思想观念，提升了老师理论素养，基础掌握了个性化作业设计方法，作业设计能突出个性化，适合不一样学生口味，使学生们愿意做、乐于做，促进了课堂教学策略和评价方法改善，提升了老师教学能力，促进了老师专业成长，提升课堂教学效果。在试验中经过研究老师形成了以下共识：1.爱好是影响学生作业质量前提条件。“爱好是最好老师”，研究中发觉只有学生对所部署作业感爱好，才能愈加快愈加好地完成。为了激发学生对作业爱好，老师在作业设计上要灵活多样，多增加贴近生活实际实践性作业。2.作业设计是影响学生作业质量关键（1）作业内容突出趣味性在语文教学中，能够①引导学生用绘画方法巩固，应用所学知识，在试验早期对她们进行对应指导，即设计绘画代作。②在课堂教学中，给枯燥作业设计一定情境，调动学生主动性。依据课文内容让学生选择喜爱角色去模拟、体验情境。引导学生续编小说，演书本剧等形式作业开发学生想象力和发明力。

（2）作业要求突出层次性教学必需依据学生身心发展和学科学习特点，关注学生个性差异和不一样学习需求，珍惜学生好奇心，求知欲，充足激发学生主动意识和进取精神。设计和部署作业也应该针对学生在适合自己作业中取得成功，取得轻松、愉快、满足心理体验。①作业量分层。一个班级中学生，因为多种原因造成不一样层次发展，老师部署作业量要依据学生实际情况来调整。在试验中，我们对于那些学习态度认真、能力强学生，基础性作业能够降低，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识微弱学生，就合适增加作业量，并加大对这些学生检验力度。②作业难度分层。作业难度应略高于学生知识水平，含有思索价值，学生才会对其产生爱好。所以，我们针对学生学习能力有差异客观事实，找准每类学生最近发展区，为她们确定对应目标，设计难易有别作业。针对不一样层次学生，制订基础、发展、发明三个目标，给她们发明自我发展和提升平台。（3）挖掘教材资源，设计实践性作业。①部署和学生所学相关联作业，让学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材和多种扩充内容配合起来，指导学生有意识地搜集和学科文本相关信息。②在学生掌握了文本内容以后，指导学生灵活而发明性地利用新知识触类旁通地处理相关作业。③在处理学生疑问时还要让学生学会思索，提出新问题。让她们在孜孜不倦学习过程中激发学习爱好，磨砺学习意志。（4）作业设计加强综合性①加强作业设计和其它学科联络，表现学科之间整合。②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生经过各方面力量更出色地完成作业。(二)试验中形成了适合我校学生发展教育模式和教学模式教育模式：“学生全方面发展培养模式”此课题研究以建立较为科学评价体系为关键，作为学生发展导向。评价体系分为学生日常行为评价和基础技能评价两大部分10个方面，即好学生培养、好公民培养、好孩子培养和学习技能、体育技能、艺术技能、写字技能、说话技能、读书技能、假期活动等。评价体系涵盖学生德智体美诸方面、让学生得以全方面发展。为能让学生全员参与、全方面发展，学校开启以“四好”活动（读好书、写好字、说好话、办好事）为突破，以“三节”活动（文化节、艺术节、体育节）为载体，培养学生良好日常行为和必备基础技能。教学模式：总体模式是“小组互助导悟练一体式”前提是确立学习小组，在明确运行机制基础上，实施“小组互助导悟练一体式”课堂教学模式。课堂教学模式步骤为：“激趣导入、温故互查——问题导读、小组讨论――展示交流、点拨提升――巩固练习、组内互助――总结提升、课堂检测。”“小组互助导悟练一体式”课堂教学模式教学以学生为主体老师用“为学而教”思想来设计课堂教学，不搬用教材课后练习和教材配套练习来训练学生，学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检验学生，在师生互动生生互动中学生技能得到提升。在语文教学作业设计中，教学试验模式：在低年级教学中，采取“轻松起步—识文断字—初读感知—随堂测试”；高年级教学中“个性化读写结合教学课堂建构”。经过试验，张扬了师生个性，收到了良好效果，形成了个性化读写结合教学三个基础策略：授知和育能相促进；启智和育人相统一；科学和艺术相友好。建构了“按单元统筹，分课型讲练，从读学写