幼儿园：课程审议第二课：幼儿园课程审议与主题审议的区别 学习笔记

基于儿童立场的课程审议第二课：幼儿园课程审议与主题审

议的区别一张惠芳

系统理论指导下的幼儿园课

程审议与主题审议

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系统功能理论指导下的幼儿园课程审议与主题审议

1正在讲话:青鸟；4

系统功能理论认为，一个系统（园本课程）

要发挥整体效能，需要各个部分（课程审议与主

题审议）协同发力，同时每一个部分（课程审议

与主题审议）有合理的分工与功能，具有优化的

各部分之间的结构，才能达到这年统留最佳效

能。

课程中要把握的四要素及内涵解释:

'正在讲话:青鸟;

气正在讲话:青鸟;

致

性

主题方案，就是在课程方案的基础下以审议文本和实

等态的形式，一致性地呈现出课程的目标、内容、实施

购价这四个基本要素。

一、课程审议的内涵与特征

一、什么是课程审议？

施瓦布：美国著名的课程论专家、生物学家。

・传统课程的开发权都在J_级部门,主要由专家编制，教师、学生被排斥在课程编

制过程之外打破专冢的话语霸权,体现课程开发的民主性、合理性；

・传统的课程研究太注重“理论”,不切实际，太抽象、太概括一一课程研究应当

是实践的取向，解决实践中出现的问题；

课程开发的模式：

■官议的课程模式,实践的课程观一课程审议月由奔泰勒

熊模式：斯腾豪斯

审议模式：成瓦布

3情境模式：劳顿

为什么要引进施瓦布的审议模式:

打破传统的课程开发权都在上级部门，打破专家话语的霸权主义,

保持课程的开发的合理性；体现实践的课程观，课程不再是空中楼阁

♦审议的内涵:

审议，deliberate,意为"缜密思考"(toconsiderwell);源于拉

丁词计用e,意为“衡量、称量”(toweigh),从词源看，审议指

对不同对象进行权衡做出选择。

对问题情境进行反复讨论权衡，以对情境获得一致性解释，最终作

-------

出恰当的行为决定。、

♦课程审议:

1.是课程主体通过平等对话、协商的方式，对待特定的课程现象进彳

观察、讨论，进而达成“视域融合”，并作判断与决策的实践过程§

（张家君2012）噌（

2.对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，V

会

以便对相关的内容、策略等作出选择。（虞永平，2005）

多主体达成暂时性共识

♦综上所述，课程审议就是要让课程从清晰的目标出

发，起到科学规划、实施与评价幼儿学习与发展的专

业活动。

审议后的课程方案和主题方案（学期/大主题/小单元主题/教

学时间）需要一致性回答目标、内容、实施、评价问题。

例：“融合”课程实施方案：中班"秋天”主题审议方案

举例审议后的课程方案样态和主题方案样态:

（一）“融合课程”实施方案

CONTENTS

课程实施背景和条件分电

课程的理念与结构

课程的目标和内容

课程的实施与评价

课程的管理和保障

1.课程实施背景（时代要求、中国传统文化、国家课程改革、园

本课程理念）:

•“融和”是新时代中国特色

社会主义建设的题中之:意

•“融和”是中国传统

文化的精神所在

•“融和”是我国当下幼儿

园课程改堇的理念体现

•“融和”是我国园本课程

高质量建设的内在追求

2.课程理念（办园、教育、课程）

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|||卜1和行幼儿一起在“求真”的路上a幸福

教育|

生活即教育，行为即课程

理念।0I

求真尚美、和合共生

对课程理念的解读:

关注于人心灵与创设精致典雅的利用游戏化的幼幼携手共进

性情的涵养儿童物质环境，给儿教学、整合性师幼互学共生

在不停地与环境、童美的视觉感受,的游戏、生活家园互助共育

同伴、材料的互使儿童喜欢欣赏化的活动，营

通中获得真实的美的事物，会表造师幼关系、

发展。达对美的理解.同伴关系、同

让每全教师拥有

创设文明的精神事关系、家园

科学的治学精神,环境，师幼相互关系的和谐，

拥有优良的工作信任、相互平等,幼儿身心

作风与生活态度相互尊重和谐健康发展一

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包含课程四要素的“融合”课程整体架构:

课程H标那间内K课桎实施

体

聪

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目标及层级结构图：

目标及其层级结构图

课程总目标：办园理念下对于幼儿发展目标的定位

分领域目标：根据《指南》再结合

年龄段目标：根据《指南》再结合园本实际制定的目标架构

已有幼儿园站在《纲要》、《指南》之上，嫁接国家核心素养的目

标，对幼儿园总目标的再优化

课程总目标

培养坚毅如山,灵动似水的儿童，

即将幼儿发展为体魄强健'聪颖智慧、勇乐激上'

善美追真的人

课程内容

融和课程

"融和"课程内容结构

非十芯课程

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“融合课程”实施的原则

"融和”课程构建的原则

原则口：基于儿童的兴趣与需要

完整式替换_

原则一；基于蓝本逐步生成

5

渗透式替换到:

基于资源优势与开发

补充式替换

少—

。。/篁・0O

小中大一年的学习表单,每个月都有不同的主题，融合了省编的

课程以及园本的特色课程，形成课程的主题运用网络图。

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课程主题内容皿**皿，密（大班）最；、然球

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项目化的艺术课程，小中大班的课程

大班主题《我导我演》活动安排我

我为艺术”

你好，艺术方走进2本口我的艺术。

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集体数学活动3.我家选群不3.角色克选工场景我布甘3我.是小记《

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区域活动

大二区：1殳“jft章、制作牌济！：.2人应来,我打的i：目下.

不就,蛤爸首妈好的礼物

空构区：大削垃、场且设口、我的田台

L不论幼儿时2,术节的了解',；认决，

2.分享剧本、瑙定由本内您与甯主.

日常活动

3.2术J包堂辰小、投票,

4.艺术节节匕才卷与彩打.

帮领核子欣赏各科1.9长于一起收和孩子共同跟受遒来限等m2术

艺术形式的篮出或常享话故中•外处计、加工有关白节.双着幼儿的节

哎览，如京活树、附技f大钱依应很己演出的藏餐、H演出.

画展.音乐陪分享m，*欢的故遒心

亲子活动

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必等相关侨科.

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环境创设中。创出之末H凝摄行展小.排、

・日。2.降列幼儿的艺

术节礼物

课程实施原则：一日活动皆课程、弹性作息

集体教学活动分为AB组进行

小组活动由游戏后分组讲评、推进孩子的深度学习

个别活动例如区域游戏，也有个别化的支持路径

［一日生活冒爆程

实施的原则

I笠性作则间

课程实施

实施的主要途径

|生湎n翔醐|

I制咨醐励I

I野闻蜻动I

［集体I

|全园瞬8动1

|社会实跋活动|

|亲子实践活动|

实施的载体包括：“支持性的环境”、“留白性的区域”、“预设和

生成的活动”

两年的项目化学习、steam活动，把项目化的思路植入了主题的

实践中，主题有网络图的预设，网络图跟着孩子的兴趣进行调整，会

产生班本化的课程。

讨论：幼儿在自己的兴趣中活动，老师拉不回来怎么办？

通过年段组或园级组的再次主题审议和课程审议，来评判幼儿在

主题中的兴趣走向，我们尊重孩子的兴趣，我们需要了解孩子的兴趣

和经验的呈现是否达到评价中的目标点，重点关注是幼儿有没有学习

到新的经验，有没有获得元认知、深度学习的能力，会不会自我计划、

反思、评价自己的学习成果。如果幼儿达到了主题的发展点，就不需

要干扰幼儿的兴趣走向。

课程评价

对幼儿发对教师,1_对课程方

展的评价/+的评价干案的评价

幼儿活动个案观察评价记录表

法级at间期察看

洛动内容活动王睚

法动婢1.观察法

授也

幼儿行为2.建立成长档案

解读

T步舞

根银主动独立选择能力

略业讲和

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指幼儿中

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活动内容活6主探

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对教师的评价

对教师的评价

设计适宜性、丰富性、选择性、教育性

创设环境的能力

创造新颖性、独特性、变化性

观察杰度欣百的态度、宽容的态度、耐心的杰度

观察儿童的恸

观察眼光反应敏捷、判断准确、全面细致

诱导性语言机机智、行为暗示、目标清行、以身示范

合作性平等融洽、参与游戏、善于沟通

活动组织能力

介入时机适宜'材料支持得当、语言高于感染、善于因材

表现形式

施教、随机应变

思考力善于发现问题、理解幼儿行为意义、自我行为反思

评价分析能力汇总分析观察资料、了解个体与整体的嬴建议和调整

研究力

教育活动

对教师课程评价的四个维度创设环境、观察儿童、活动组织、评

价分析。

对课程的评价

课程故事

课程审议

课程的前审议、中审议、后审议:

课程前审议记录表•

课程前审议记北表.

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课程中审议记录表

印似世:

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分析

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前审议的议题：资源、课程目标、评价的目标。

每个大主题有哪些，来源是创生的，还是蓝本课程，或是园本特

色课程，对议题的价值进行分析，初步得出我们的设想和结论。

例如：幼儿在一学年的时间，可能发生的经验脉络，主题与主题

之间的主题脉络、单元与单元之间的脉络，形成讨论后文字的设想、

建议，小组的结论，复盘后的结论以及主题活动的解读。

中审议主要是调整总目标，存在的问题，分析内容的适切性、价

值，围绕课程的目标、内容和实施三个要素走。

后审议主要是针对主题的目标以及孩子获得的真实经验，对孩子

进行评价，存在的问题及修改的建议，整体的反思。

课程审议资源库可以在做老师的理念分析、课程理念是否真实落

地是课程发展的佐证，检验课程的开展质量。

课程审议的保障：组织、制度、师资、资源

主题审议案例：中班“多彩的秋天”主题审议实践

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