“深度学习”视域下的小学语文古诗教学

受应试教育的影响，教师对于古诗教学局限于背诵，忽略了学生情感认知和思维模式的培养，教学方式单一且枯燥，造成学生兴趣不足、内容与实际情况脱节。教师应从学生的实际情况出发，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，促进读写融合，实现深度学习。一、立足学生实情，设计教学活动小学生的认识能力、理解能力和分析能力存在差异，古诗理解能力和鉴赏能力普遍不高。教师必须立足学生实际，结合新课程标准的要求设计教学活动，开展有针对性的教学，更好地满足每一个学生的发展需求。同时，也要将学生的学习主动性与积极性充分调动起来，让每一个学生都愿意参与到学习活动中，提高学习效率和学习质量。例如，在进行部编版三年级上册第四课《古诗三首〈山行〉〈赠刘景文〉〈夜书所见〉》的教学过程中，教师用多媒体展示本单元的导语，让学生阅读之后交流读后感，借此出示课题。教师再让学生根据古诗的题目猜测这三首诗的内容、抒发的情感，教师根据学生的回答进行总结归纳，提示学生“题为文眼”，诗的题目中可以提取很多关键信息，指导学生学习诗歌的技巧。之后，教师要求学生自由阅读三首古诗，并帮助学生纠正读音，指导学生朗读准古诗的节奏。随后，教师提出问题，请学生猜测三首诗写的是哪个季节的景色，并要求学生从文中找出依据。学生先进行独立思考，而后再以小组为单位进行交流，教師根据学生的回答进行补充和说明。之后，教师带领学生阅读杜牧的诗，找出文中描写秋天景物的词语，并进行标注，引导学生在理解词语的基础上，掌握古诗的含义。紧接着，教师让学生画出有关秋天景物的词语，借助注释和图片联系实际生活理解词语，并以此为基础，了解古诗的大体含义。最后，教师要求学生想象古诗中描绘的画面，在朗读的过程中体会作者表达的情感。二、设计教学情境，激发学习兴趣小学生因为年纪小，对世界缺少清晰、准确的认识，再加上活泼好动具有浓烈的好奇心，很容易被新奇的事物所吸引，课堂上注意力不容易集中，降低了学习效率。而且，古诗语言精练，又是蕴含着我国古代的人文内涵，对学生的理解能力和鉴赏能力要求较高。因此，教师要从学生的兴趣爱好入手，设置合适的教学情境，帮助学生更好地理解内容，并提高其审美力、判断力，使学生得到全方位发展。例如，教学部编版三年级下册第一课《古诗三首〈绝句〉〈惠崇春江晚景〉〈三衢道中〉》，教师让学生用自己喜欢的方式开展阅读，要求读顺、读通，标出自己认为较难的词汇，为品味诗句做准备；随后，教师要求学生找出诗中展现的景物，并根据古诗的内容寻找景象描写的角度；紧接着，创设语言情境，要求学生闭眼想象自己在阳春三月游览祖国的山水。通过这种方式，引导学生借助外力，联系实际生活，感受诗中描绘景色的美丽。最后，教师要求学生用自己的语言叙述诗中描绘的景色，教师进行归纳总结，进一步引领学生体会诗中蕴含的作者情感。三、营造学习氛围，培育诵读习惯环境对一个人的习惯行为有着莫大影响。我们在教学时应该营造民主的氛围，站在学生的角度上设计问题、开展诵读，这样能适时调整教学方法，适当优化教学方案，实现教学目标。在课堂上，教师要激发学生学习的主动性，让学生在和谐、民主氛围下开展有效的学习活动，从而培育学生良好的诵读习惯。例如，在进行部编版四年级下册第一课《古诗词三首〈宿新市徐公店〉〈四时田园杂兴〉〈清平乐·村居〉》的教学过程中，教师用多媒体展示乡村风景和田园风光的图片，引导学生根据图片阐明不同地区的特点。之后，教师引导学生解决生字、生词问题，带领学生朗读诗歌，读准古诗的节奏。这一过程中，教师要引导学生采用多种朗读方式反复阅读诗歌，直至将诗读通、读顺，读出特有的节奏和韵律。之后，教师再要求学生根据古诗内容，阐述自己感受的风景，从文中找出作者描写的景物及其特点。紧接着，教师用多媒体展示有关诗歌景物的图片，要求学生用所学的两字词语进行描述，并让学生直观了解古诗中描写景物的手法和特点，感受作者的真实情感。之后以小组为单位，开展有效的诗词朗读，让学生阐明诗句的含义并根据自己的理解进行解析。为了进一步加深学生对古诗的认知和理解，教师要求学生用自己的语言对整首诗内容进行描述，进一步让学生走进作者的情绪和心境。最后，教师结合本诗的内容进行归纳总结，阐述诗歌的逻辑和背后蕴含的作者情感。四、开展以读促写，获得反馈评价阅读和写作是语文的基础内容，贯穿于语文学习的整个过程。教师要转变传统的默写考查方式，在阅读古诗词后开展写作活动，通过以读促写有效提高学习的趣味性，吸引学生的注意力。这种将过程性评价和结果性评价相结合的方式，构建了完善的评价体系，增强学生的学习效果，又帮助教师获得及时的教学反馈，促进了教师教学水平的提高。例如，在进行部编版五年级上册第十二课《古诗三首〈示儿〉〈题临安邸〉〈己亥杂诗〉》的教学过程中，教师通过播放音乐“精忠报国”引出著名爱国诗人陆游，再用多媒体展示作者的生平事迹以及历史背景。然后，教师要求学生自由朗读古诗并读准节奏，再以小组为单位互相朗读古诗，纠正彼此的错误。在此过程中，教师可以适时给予学生必要的提示，开展思维引导，启发学生有节奏地对七言古诗进行阅读。在学生记住课下的注释对古诗进行解读后，教师提取文中重点的字词，引导学生进行理解。通过对文章的分析理解，学生能够根据教材内容交流归纳诗歌中蕴含的情感，教师让学生以作者的身份讲述内容，让学生从作者自身感受出发领悟古诗中寄托的作者情感。教师再让学生大胆发挥想象力尝试将自己代入诗歌中，结合作者的身世、背景、经历，思考陆游在临终前的遗言与一般人不同的地方在哪里，以及陆游的悲伤为何与众不同。教师提出相关问题，通过与实际生活相勾连，帮助学生更好地理解古诗的中心含义和情感表达。最后，教师根据学生课堂上的表现、态度、参与度、活跃度等，结合学生的语文成绩和语文学习能力，给予有针对性的评价。之后，教师要求学生根据教师提供的评价内容，对他人及自我开展公平、公正的评价。最后，教师将教师评价、生生互评和学生自我评价三方面内容进行全面系统的整合，形成综合性评价。这也是对学生学习和教师教学进行