从教材中学写作

“微写作”训练形式，从篇幅看，或三言两语，或洋洋洒洒；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……它既有利于深入解读文本内涵，促进对文本的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力和写作兴趣。这种以课本为基点的“微写作”，搭建了阅读教学和写作训练的桥梁，以读带写，读写结合，读写相得益彰。至于“微写作”形式，应该是丰富多样的。我们相信做好“微写作”，必成大文章。中学语文教材中，很多课文都是文质皆美的范本，语言典雅，生动感人，是学生学习语言文字的绝佳材料。巧妙利用教材，融合阅读与写作，就能实现读与写的相互促进，共同提升。笔者在《孤独之旅》的教学中，从以下几个方面进行了尝试。一、巧配色彩，化“心语”为“风景”，感受意境之妙《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，杜小康是这篇小说的核心人物。他本来家境富裕，然而，一场变故让其“一落千丈”，只好辍学跟随父亲前往遥远的芦苇荡放鸭，由此，一场“孤独之旅”开始了。曹文轩笔下的景物描写是诗意化的，景物描写，色彩描写，不是为描写而描写，它们的出现都融合了人物的主观情绪，明暗悲喜，与人物的心灵色彩息息相关。接着，我引导学生尝试着也用“景语”来表达“心语”。师：同学们，我们在成长中也一定经历过很多情感上的波澜，让我们借鉴课文的写法，用“景语”写出自己的“心语”。生1：初一时，我竞选班干，上讲台演讲前，我看了看窗外，天阴着脸，远处的树木隐隐约约的，感觉“山雨欲来风满楼”，然而，竞选成功的那一刻，雨下起来了，噼噼啪啪，我感觉那雨声特别好听，似乎是一首歌，感觉自己是“春风得意马蹄疾”。生2：我奶奶对我特别好，她前年已经去世了。她生病的那些日子，外面一声鸟叫，都让我心惊肉跳。那个冬天，奶奶去世了，我感觉天都塌下来了，整个世界都是黑的。这两年，我一想到奶奶，就会忍不住流泪。直到今年中秋节，看到那明晃晃的月亮，就觉得是奶奶慈爱的目光，我想到了史铁生先生的妈妈对他的期望，要“好好活”，也想到奶奶对我的期望，“要有出息”，那个晚上，我终于懂得，怀念奶奶最好的方式，就是让自己“有出息”。那个晚上，我发觉月亮特别柔，特别亮。生3：我刚转学来时，看着同学们一个个陌生的脸，看着大家打量我时的目光，我感觉自己像个另类，觉得天都是灰蒙蒙的，心中甚至萌生了打道回府的念头。然而，下课后，同学们热情地围着我提醒这提醒那，我心中的冰融化了，这时才发现，窗外，正是橙黄橘绿时，真美。借助“微写作”，沟通学生的生活体验，练习教材的表现手法，收到了良好的效果。二、转换视角，从“鸭”眼看“孤独”，再现风雨之夜《孤独之旅》中的“鸭们”是杜小康唯一言说的对象、生命里最孤独时分的伙伴、成长的见证人。正因如此，当“暴风雨”过去了，曹文轩一方面在“月亮”“天空”“芦苇根”等明亮又忧伤的意象里让少年确定自己已经长大并坚强，进而完成了少年的仪式，另一方面欢快、亮丽地写道：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。”色彩与前面的基调完全不同，绚丽又辉煌，因为在这个空旷的芦苇荡，“鸭们”以缤纷的色彩庆贺自身的长大，同时也是在参加少年的成长仪式。文中有几处写到了“鸭子”的表现，很有意思。“鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都还在船上，才又将头重新插回翅膀里。”连鸭子对浩渺无边的芦苇荡都心生恐惧，更何况一个少年呢？文章借写鸭子，从侧面表现了杜家父子的孤独与惴惴不安。“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来。”鸭子对杜小康的信任和依赖，也衬托出了杜小康的坚强与成长。视角换位，是指用换位思考的方式，从对方的角度切入来写。教材推荐阅读名著——夏目漱石的小说《我是猫》，以独特的猫的视角，冷眼窥视日本社会众生相，取得了狂欢式的喜剧效果。《孤独之旅》是用第三人称、从作者的全知全能的视角叙述的，我让学生练习转换叙述视角，从“鸭”眼看“孤独”，用第一人称讲述故事。生1：天，黑沉沉的，隆隆的雷声如万辆战车从天边碾压过来，一阵狂风，篱笆被连根拔起，裹挟着我的几个同伴，呼啦啦地，我和其他同伴吓得尖叫着四散奔逃。一道闪电劈下来，我看见了我的小主人——杜小康，他的目光中满是焦灼和悲伤，他顶着风雨急急地奔过来，想抱住我的一个同伴，可是，又一阵狂风，他一个趔趄，跌倒了，然而，很快，他又掙扎着摇摇晃晃地站了起来……生2：也许是刚被风雨清洗过一遍，天蓝得像块水晶，月亮也明晃晃的。我们的小主人惬意地躺在一堆芦苇上，嘴里嚼着一根白嫩的芦苇根，他的脸上虽然伤痕累累，却带着甜甜的笑意。我有点不相信自己的眼睛，这还是那个整天哭丧着脸的小主人吗？从前那双忧郁的眼睛，为什么现在如星辰般明亮？是的，真是他！我和十几个伙伴紧紧偎依在他的身边，紧绷的心渐渐放松下来，心中有说不出的踏实。转换视角叙述，激发了学生写作的兴趣，深化了学生对小说的理解，化俗为新，妙趣横生。三、观照自我，以对话悟成长，品味“孤独”之美文本悟读是基于学生生活经验、认知智慧的。在语文教学中，教师应关注学生的生活，激发学生的联想想象，丰厚学生的文化底蕴，让文本悟读成为学生心灵的自我观照。师：有人说，“孤独才是人生，独处激发成长。当你感到孤独、迷茫时，那是心灵在成长。”我们欣赏了杜小康的成长故事，现在，结合我们自己的生活体验，说说，你是怎样看待孤独的呢？生1：孤独是一朵凌寒绽放的梅花。因为顽强，因为卓然不群，你才会孤独，才不同凡响。生2：孤独的人，如同跋涉在沙漠中的骆驼。也许会很苦闷，但，只要心中有明确的方向，就一定能找到属于自己的绿洲。生3：孤独也是一种礼物。父母外出打工，我感受到了孤独。和杜小康一样，我在孤独中学会照料自己，我在孤独中变得坚强。阅读教学对个体的观照，实际上是强调人的尊严、价值、创造力和“自我”的实现。“自我”缺席的阅读教学，必然带来阅读教学核心价值的迷失。《义务教育语文课程标准》视域下，发现“自我”是阅读的原始意图，观照“自我”是生命的意义探寻，探求“自我”是持续发展的星火，“自我”缺席的阅读教学必然使学生的阅读思维遭遇短路，并将文本拓展带入穷途末路。叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”学生“我笔写