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文档简介
“微写作”训练形式,从篇幅看,或三言两语,或洋洋洒洒;从内容看,或课文借用,或课外引进;从方法看,或内容挖掘,或想象补充……它既有利于深入解读文本内涵,促进对文本的理解与消化,又能培养学生的语言表达能力和写作兴趣。这种以课本为基点的“微写作”,搭建了阅读教学和写作训练的桥梁,以读带写,读写结合,读写相得益彰。至于“微写作”形式,应该是丰富多样的。我们相信做好“微写作”,必成大文章。中学语文教材中,很多课文都是文质皆美的范本,语言典雅,生动感人,是学生学习语言文字的绝佳材料。巧妙利用教材,融合阅读与写作,就能实现读与写的相互促进,共同提升。笔者在《孤独之旅》的教学中,从以下几个方面进行了尝试。一、巧配色彩,化“心语”为“风景”,感受意境之妙《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》,杜小康是这篇小说的核心人物。他本来家境富裕,然而,一场变故让其“一落千丈”,只好辍学跟随父亲前往遥远的芦苇荡放鸭,由此,一场“孤独之旅”开始了。曹文轩笔下的景物描写是诗意化的,景物描写,色彩描写,不是为描写而描写,它们的出现都融合了人物的主观情绪,明暗悲喜,与人物的心灵色彩息息相关。接着,我引导学生尝试着也用“景语”来表达“心语”。师:同学们,我们在成长中也一定经历过很多情感上的波澜,让我们借鉴课文的写法,用“景语”写出自己的“心语”。生1:初一时,我竞选班干,上讲台演讲前,我看了看窗外,天阴着脸,远处的树木隐隐约约的,感觉“山雨欲来风满楼”,然而,竞选成功的那一刻,雨下起来了,噼噼啪啪,我感觉那雨声特别好听,似乎是一首歌,感觉自己是“春风得意马蹄疾”。生2:我奶奶对我特别好,她前年已经去世了。她生病的那些日子,外面一声鸟叫,都让我心惊肉跳。那个冬天,奶奶去世了,我感觉天都塌下来了,整个世界都是黑的。这两年,我一想到奶奶,就会忍不住流泪。直到今年中秋节,看到那明晃晃的月亮,就觉得是奶奶慈爱的目光,我想到了史铁生先生的妈妈对他的期望,要“好好活”,也想到奶奶对我的期望,“要有出息”,那个晚上,我终于懂得,怀念奶奶最好的方式,就是让自己“有出息”。那个晚上,我发觉月亮特别柔,特别亮。生3:我刚转学来时,看着同学们一个个陌生的脸,看着大家打量我时的目光,我感觉自己像个另类,觉得天都是灰蒙蒙的,心中甚至萌生了打道回府的念头。然而,下课后,同学们热情地围着我提醒这提醒那,我心中的冰融化了,这时才发现,窗外,正是橙黄橘绿时,真美。借助“微写作”,沟通学生的生活体验,练习教材的表现手法,收到了良好的效果。二、转换视角,从“鸭”眼看“孤独”,再现风雨之夜《孤独之旅》中的“鸭们”是杜小康唯一言说的对象、生命里最孤独时分的伙伴、成长的见证人。正因如此,当“暴风雨”过去了,曹文轩一方面在“月亮”“天空”“芦苇根”等明亮又忧伤的意象里让少年确定自己已经长大并坚强,进而完成了少年的仪式,另一方面欢快、亮丽地写道:“鸭们也长大了,长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮,并且变得稠密,一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮,深浅不一样的蓝羽、紫羽,在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。”色彩与前面的基调完全不同,绚丽又辉煌,因为在这个空旷的芦苇荡,“鸭们”以缤纷的色彩庆贺自身的长大,同时也是在参加少年的成长仪式。文中有几处写到了“鸭子”的表现,很有意思。“鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住,唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里,一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时,它们会将头从翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小都还在船上,才又将头重新插回翅膀里。”连鸭子对浩渺无边的芦苇荡都心生恐惧,更何况一个少年呢?文章借写鸭子,从侧面表现了杜家父子的孤独与惴惴不安。“那十几只受了惊的鸭,居然一步不离地挨着主人蹲了下来。”鸭子对杜小康的信任和依赖,也衬托出了杜小康的坚强与成长。视角换位,是指用换位思考的方式,从对方的角度切入来写。教材推荐阅读名著——夏目漱石的小说《我是猫》,以独特的猫的视角,冷眼窥视日本社会众生相,取得了狂欢式的喜剧效果。《孤独之旅》是用第三人称、从作者的全知全能的视角叙述的,我让学生练习转换叙述视角,从“鸭”眼看“孤独”,用第一人称讲述故事。生1:天,黑沉沉的,隆隆的雷声如万辆战车从天边碾压过来,一阵狂风,篱笆被连根拔起,裹挟着我的几个同伴,呼啦啦地,我和其他同伴吓得尖叫着四散奔逃。一道闪电劈下来,我看见了我的小主人——杜小康,他的目光中满是焦灼和悲伤,他顶着风雨急急地奔过来,想抱住我的一个同伴,可是,又一阵狂风,他一个趔趄,跌倒了,然而,很快,他又掙扎着摇摇晃晃地站了起来……生2:也许是刚被风雨清洗过一遍,天蓝得像块水晶,月亮也明晃晃的。我们的小主人惬意地躺在一堆芦苇上,嘴里嚼着一根白嫩的芦苇根,他的脸上虽然伤痕累累,却带着甜甜的笑意。我有点不相信自己的眼睛,这还是那个整天哭丧着脸的小主人吗?从前那双忧郁的眼睛,为什么现在如星辰般明亮?是的,真是他!我和十几个伙伴紧紧偎依在他的身边,紧绷的心渐渐放松下来,心中有说不出的踏实。转换视角叙述,激发了学生写作的兴趣,深化了学生对小说的理解,化俗为新,妙趣横生。三、观照自我,以对话悟成长,品味“孤独”之美文本悟读是基于学生生活经验、认知智慧的。在语文教学中,教师应关注学生的生活,激发学生的联想想象,丰厚学生的文化底蕴,让文本悟读成为学生心灵的自我观照。师:有人说,“孤独才是人生,独处激发成长。当你感到孤独、迷茫时,那是心灵在成长。”我们欣赏了杜小康的成长故事,现在,结合我们自己的生活体验,说说,你是怎样看待孤独的呢?生1:孤独是一朵凌寒绽放的梅花。因为顽强,因为卓然不群,你才会孤独,才不同凡响。生2:孤独的人,如同跋涉在沙漠中的骆驼。也许会很苦闷,但,只要心中有明确的方向,就一定能找到属于自己的绿洲。生3:孤独也是一种礼物。父母外出打工,我感受到了孤独。和杜小康一样,我在孤独中学会照料自己,我在孤独中变得坚强。阅读教学对个体的观照,实际上是强调人的尊严、价值、创造力和“自我”的实现。“自我”缺席的阅读教学,必然带来阅读教学核心价值的迷失。《义务教育语文课程标准》视域下,发现“自我”是阅读的原始意图,观照“自我”是生命的意义探寻,探求“自我”是持续发展的星火,“自我”缺席的阅读教学必然使学生的阅读思维遭遇短路,并将文本拓展带入穷途末路。叶圣陶先生说:“阅读是吸收的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是‘发表的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情。”学生“我笔写
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