2024年春九年级语文下册 第3课《词二首》教案 长春版

2024年春九年级语文下册第3课《词二首》教案长春版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为2024年春九年级语文下册第3课《词二首》，选取了长春版教材中的两首经典词作品。教学内容涉及《青玉案·元夕》和《如梦令·昨夜雨疏风骤》两首词的欣赏与分析，重点在于让学生理解并掌握古典词的韵律、意境及情感表达。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已接触过古诗词，对基本的诗词韵律、修辞手法有一定了解。在此基础上，本节课将进一步引导学生深入探讨词这一文学体裁，通过对比分析两首词作品，让学生感受词在表达情感、描绘意境方面的独特魅力，提高他们对古典文学作品的鉴赏能力。同时，结合教材中的注释和背景介绍，帮助学生更好地理解文本，提升语文素养。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生以下几个方面的能力：文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升。通过学习《词二首》，使学生深入领会中华优秀传统文化，增强文化自信。

1.文化传承与理解：让学生掌握古典词的基本知识，理解并传承中华民族优秀的诗词文化。通过对比分析两首词的背景、作者生平，培养学生对历史文化的尊重与认识。

2.审美鉴赏与创造：培养学生对古典词的审美鉴赏能力，学会从词的韵律、意境、情感等方面进行品味。在此基础上，激发学生的创造力，尝试创作简单的词作品，提升语文素养。

3.思维发展与提升：通过分析词作品，引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维和创新能力。同时，让学生学会运用所学知识进行推理、判断，提高解决问题的能力。

4.语言表达与交流：培养学生准确、生动、有感情地朗读和表达词作品的能力，通过课堂讨论、小组合作等形式，提高学生的沟通能力和团队协作精神。三、教学难点与重点1.教学重点

（1）古典词的基本知识：包括词牌、词律、词的格式等，以《青玉案·元夕》和《如梦令·昨夜雨疏风骤》为例，讲解词牌的特点和词的格律要求。

举例：《青玉案·元夕》中的“青玉案”为词牌名，要求学生掌握其平仄、字数、句式等特点。

（2）词的意境与情感表达：分析两首词的意境描绘和情感表达，掌握词人如何运用意象、修辞手法等来表达情感。

举例：《如梦令·昨夜雨疏风骤》通过“昨夜雨疏风骤”等自然景象的描绘，表达了词人内心的忧愁与无奈。

（3）词的审美鉴赏：学会从词的韵律、意境、情感等方面进行审美鉴赏，提高学生的审美能力。

举例：对比分析两首词的韵律美、意境美、情感美，使学生领会词的独特魅力。

2.教学难点

（1）词牌与词律的掌握：学生对词牌和词律的了解较为陌生，需要教师在教学过程中进行详细讲解和示范。

难点突破：通过举例分析，让学生在实际操作中掌握词牌和词律的要求，如填词练习、对比分析等。

（2）词的意境与情感的理解：学生对词的意境和情感表达的理解存在一定难度，需要教师引导和启发。

难点突破：运用情境教学法，创设情境，帮助学生深入体会词的意境和情感。如通过图片、音乐等辅助手段，让学生感受词中的画面和情感。

（3）审美鉴赏能力的培养：学生对词的审美鉴赏能力较弱，需要教师有针对性地进行指导。

难点突破：采用分组讨论、作品对比、佳作欣赏等方法，引导学生从不同角度进行审美鉴赏，提高审美能力。

（4）文化背景的了解：学生对词作品背后的历史、文化背景了解不足，影响对词作品的理解。

难点突破：结合教材注释，讲解词作品的历史、文化背景，使学生更好地理解词作品。同时，鼓励学生在课后查阅相关资料，拓宽知识面。四、教学资源1.硬件资源：

-课堂多媒体设备（投影仪、电脑、音响等）

-教学挂图、词作品硬拷贝资料

-学生用平板或电脑（如有条件）

2.软件资源：

-语文学习软件（如电子课本、诗词学习APP等）

-诗词欣赏与朗诵音频资料

-课堂互动软件（用于投票、答题等）

3.课程平台：

-学校教学管理系统（发布作业、课件等）

-在线学习平台（用于学生预习、复习、拓展学习等）

4.信息化资源：

-电子教案和课件

-诗词鉴赏教学视频

-网络诗词资源库（用于教师备课参考）

5.教学手段：

-课堂讲授与示范

-分组合作与讨论

-互动提问与答疑

-诗词朗读与表演

-课后作业与拓展阅读五、教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《词二首》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过被一首诗或歌词深深打动的经历？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索词的韵味和情感。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解古典词的基本概念。词是中国古代一种抒情的诗歌形式，它有着独特的韵律和格式。词是表达情感的重要载体，在中国文学史上占有举足轻重的地位。

2.案例分析：接下来，我们来看教材中的两首词《青玉案·元夕》和《如梦令·昨夜雨疏风骤》。这两个案例展示了词在表达情感、描绘意境方面的独特魅力。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调词牌、词律和情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析、举例说明来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与词的情感表达相关的实际问题。

2.诗词创作：为了加深理解，我们将尝试进行一个简单的诗词创作活动。这个活动将让学生体验词的创作过程，感受词的魅力。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗词创作作品。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“词在生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了古典词的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对词的情感表达和意境描绘的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和创作出美好的词作品。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《宋词三百首》：收录了众多经典的宋词作品，便于学生进一步了解和欣赏不同风格的词作。

-《中国古代诗词鉴赏》：本书包含了对古代诗词的鉴赏方法和技巧，帮助学生提高审美能力和鉴赏水平。

-《词学概说》：简要介绍了词的历史、词牌、词律等基本知识，有助于学生系统地掌握词的基础理论。

-《词人与词》：介绍了历代著名词人及其代表作品，便于学生了解词的发展脉络和词人的创作风格。

2.课后自主学习和探究

-研究性学习：鼓励学生选择一位自己喜欢的词人，收集其作品，分析其创作特点，撰写研究性学习报告。

-创作实践：学生可以尝试自己创作一首词，要求遵循词牌和词律，表达自己的情感和意境。

-比较阅读：引导学生比较分析不同词人的作品，发现各自的风格特点，提高审美鉴赏能力。

-诗词朗诵：学生选取一首自己喜欢的词，进行朗诵练习，体会词的韵律美和情感美。

-课后阅读：推荐学生阅读教材以外的诗词作品，拓宽知识面，提高语文素养。七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和理解程度。关注学生在回答问题、朗读词作品、分享心得等方面的表现，了解学生对课堂内容的掌握情况。

2.小组讨论成果展示：评价各小组在讨论过程中的合作程度、观点阐述的清晰度和深度。关注学生在讨论中能否提出有见地的观点，以及能否倾听他人意见并进行有效交流。

3.随堂测试：设计针对本节课重点内容的随堂测试，包括填空、选择、简答等题型，以检验学生对词的基本知识、意境与情感表达等方面的掌握程度。

4.诗词创作与朗诵：评价学生创作的诗词作品，关注其词牌、词律的遵循情况以及情感表达的真挚程度。同时，评价学生的诗词朗诵，考察其对词作品韵律美和情感美的把握。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、讨论成果、随堂测试和创作朗诵等方面给予综合评价。在评价时，注意以下几点：

-公平公正：对每个学生的表现给予客观、公正的评价，确保评价结果真实可信。

-鼓励为主：对学生的优点和进步给予充分的肯定，增强学生的自信心和积极性。

-指出不足：针对学生的不足之处，给出具体、有针对性的改进建议，帮助学生明确努力方向。

-个性化反馈：关注学生的个体差异，给予个性化的评价和指导，促使每个学生都能在原有基础上得到提高。八、板书设计1.教学内容概括

-《词二首》

-《青玉案·元夕》

-《如梦令·昨夜雨疏风骤》

2.词的基本知识

-词牌

-词律

-格式

3.情感与意境

-意象

-修辞

-情感表达

4.审美鉴赏

-韵律美

-意境美

-情感美

5.重点难点

-词牌与词律的掌握

-意境与情感的理解

-审美鉴赏能力的培养

6.拓展与延伸

-名词人作品对比

-诗词创作实践

-诗词朗诵体验

板书设计以清晰的结构、简洁明了的文字，突出本节课的教学重点和难点。通过艺术性和趣味性的设计，激发学生的学习兴趣，引导他们更好地理解和掌握教学内容。板书中的每个部分都以直观的图形和关键词呈现，方便学生快速把握课程要点，增强记忆。教学反思与总结这节课的教学过程中，我采取了多种教学方法，如理论讲解、案例分析、小组讨论等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。在课堂上，我发现学生们对于词的基本知识和情感表达的讨论非常积极，他们能够通过自己的思考和探究来理解词的意境和情感。这让我感到非常欣慰，因为这说明学生们已经开始真正地投入到学习中来，而不仅仅是被动接受知识。

然而，在教学过程