口语能力六篇

口语能力六篇

口语力量范文1

一、创设良好的语言环境，培育同学自觉训练口语的爱好

对于中国同学而言，语言环境的束缚显而易见。假如英语老师能够在英语课上创设一个良好的英语语言环境，那么同学就会有学习的愿望，同时还要帮同学克服心理障碍。和国外的同学相比，中国的同学更加内向，很爱面子，可怕说错话被人称赞，不敢开口。这时需要老师发挥自己的主导作用，老师要加强师生间的情感沟通和沟通，让同学信任老师，对老师有一种亲近感和信任感。融洽的师生关系会消退同学的紧急心理，关心他们克服心理障碍。

笔者曾做过班级调查，调查结果显示同学对于英语很感爱好，尤其是标准的语言还是很有魅力的。为了调动同学练习口语的爱好，老师应当多让同学体会语言的魅力。当同学有了想说英语的欲望，这时肯定要多鼓舞同学，大胆张口，英勇发音，突破了第一次，同学会意识到英语口语并不难，就会有持续练习的欲望，胜利的欲望激发了同学学习的动力。当然有一些同学生性过于害羞，怎么鼓舞都不敢开口，那么老师要不断增加熬炼的机会，不断鼓舞他们，不断提示他们，渐渐增加他们的信念，让他们被这深厚的英语气氛所感染，最终也突破心理障碍，开口说英语。

二、教学要采纳敏捷多样的教学方法，训练形式要丰富多彩，富于变化

不同的班级有不同的班风，老师要在教学中因材施教，依据同学的年龄和实际英语水平，采纳敏捷多样的教学方法，训练形式丰富多彩，富有变化。同时老师要依据同学的进步幅度，随时调整教学内容和训练方式，以时时刻刻激发同学的学习爱好，挑战他们的胜利欲望。以下是笔者常常采纳的几种形式。

1.课间师生互问

同学对于老师有一种奇怪   心，老师不妨利用同学的奇怪   心，引导同学用英语和老师问答。老师肯定要充分利用这个机会，创设宽松的环境让同学放松回答，布满了乐趣，不知不觉中就学会了英语，熬炼了英语口语力量。

2.英语值日报告

这是英语教学中的传统形式，但是能很好地激发同学学习英语口语的爱好，熬炼同学的英语口语力量。每当同学站在讲台上，成为课堂的仆人，使命感会促使他们学习和上进，收到事半功倍的效果。

3.引导同学多多仿照

对于这个时期的同学而言，学习英语很大程度是仿照、背诵和反复练习。假如训练正确，同学在仿照中会把握正确的语言、语调、语感。老师要多多鼓舞同学仿照电影场景、电影经典对白，并制造新的对白或者画面，从而让同学在仿照中学习好英语，又拓展了交往力量，一举多得。

4.学唱英语歌曲

同学很是喜爱学唱英语歌曲，由于他们紧跟潮流，对国外前卫的英语歌曲了如指掌，老师不妨进行英语歌曲竞赛，使同学在预备的过程中把握英语发音和英语节奏，进而培育了较好的英语语感。通过英语歌曲的学唱，同学的语言和音乐思维产生了共鸣，有了英语流畅感、节奏感，口语就更加地道和流畅。

5.开展英语诗歌朗诵竞赛

朗诵英语诗歌的难度要大于学唱英语歌曲，所以要在学唱英语歌曲的基础之上再开展英语诗歌朗诵竞赛。英语诗歌朗诵需要积累比较丰富的语言材料，了解诗歌的生平，这些工作无形中就推动了同学英语口语的力量，往往一个竞赛下来，参赛选手的口语力量会有突飞猛进的进步。

6.满意同学的胜利欲望

不论哪个层次的英语学习，同学都盼望自己能有所收获，那么老师在英语口语教学中要满意不同层次同学胜利的欲望，多让同学享受胜利带来的欢乐，从而让同学能够主动轻松地接受语言学问的更新。而同学在一次次鼓舞和赞扬声中，确定自己的口语力量，他们会越来越自信，更有爱好把英语口语练好。

三、加强课外英语实践练习，提高英语口语应变力量

英语口语的练习并不简简洁单地归纳为说话，还要考查同学对于语言的反应力量和应变力量。鉴于当前的教学环境，老师和同学应当同时珍惜不多的课余时间来熬炼自己英语语言的力量，使语言学习有内在意义。建议采纳以下形式。

1.英语角

有的老师认为英语角陈旧，应当更新形式，但是就笔者阅历而谈，熬炼同学英语口语的应变力量，英语角的作用不能忽视。就目前教学形式而谈，英语角是不错的选择。老师做活动的组织者，而真正的活动权教给同学，由同学自由发挥。在没有压力、轻松自然的氛围中，同学可以不顾及语法地用英语交谈，多方位、多角度地开展沟通，不仅仅能提高同学学习英语的力量，更能让同学的交往力量、应变力量得到很好的熬炼。

2.不定期英语口试

假如说英语角是赐予轻松的环境来培育同学的语言应变力量，那么，英语口试则是通过压力赐予同学英语口语的熬炼。适度的压力只会推动同学的学习，甚至在某种程度上会激发同学潜在的力量，这样会让同学意识到自己的无尽潜能，增加了学习英语练习的决心和信念。有的英语老师不喜爱英语口试，认为让同学过于紧急，关键是如何把握压力的度，把度把握好，自然有收获。

四、发挥老师教学主导作用，用魅力和才华制服同学

口语力量范文2

一、稳定同学心态，调动同学讲英语的乐观性

在几年的英语教学中，我发觉了一个问题，在英语课堂上，无论是朗读课文，还是课堂提问，有些同学不是不会读，也不是不知道答案，而是不爱发言。同一同学在不同的班级，主动发言的程度呈下降趋势。低班级同学抢着发言，毫无顾虑，大有初生牛犊不怕虎之气。高班级同学能够发言，但大都实行观望态度，大有随波逐流之势。假如举手的同学少或比自己学习好的同学没有举手，就不情愿甚至不准备发言。老师提问时只能凭对同学的印象点名让某同学回答。这种现象都是由同学的心理素养打算的。由于高班级的同学已进入了心理封闭时期，自我意识不断增加，自尊心、爱面子思想等使他们不情愿在课堂上发言。针对以上状况，我按客观规律办事，抓住同学不同的心理特征，千方百计地激发他们的爱好。对爱发言的同学准时表扬。即使回答问题不太精确     ，我也会对全班同学说，"他虽然没有精确     地回答问题，但乐观思索、敢于发言的精神，值得大家学习。'这样，不爱发言的同学也踊跃参加到教学活动中。说话的过程是一个简单的心理活动过程，思维只是集中在要表达的内容上。在这一过程中，假如中间任何一个环节消失问题，都会影响口语表达的效果。因此，为了关心同学稳定心态，我设法让他们发言前心情放松，引导同学自我示意"别焦急'，努力克服发言中手足无措的习惯，目视听众或提问者，双手自然放松，放慢语速，想好完整的一句话再说，尽量不间断、不重复，有始有终，发言后给人一种内容很完整的感觉，有效克服紧急、大方的心理，增加了课堂发言乐观性。

二、培育朗读和背诵习惯，打好扎实的语言基础

朗读是提高英语口语表达力量的一项基础工程。很多同学已经进入高班级了，还不会朗读，读课文没有感彩，不留意甚至不会连读、弱读、意群、停顿等，而这些都是朗读必需具备的学问。这与英语老师平常缺乏对同学进行朗读方面的训练有关，必需加强这方面的训练。针对上述状况，我先范读，再教给同学们朗读的方法和技巧，包括标点符号、连读、弱读、句子重音、意群、停顿等。在此基础上，再教给他们正确的语音、语调及有感情地朗读句子、课文，充分利用各种机会训练他们的英语口语力量，使他们在不断熬炼的过程中能精确     地运用所学学问有感情地进行英语朗读和会话。

三、开展课前三分钟演讲，强化英语口语训练

每节课前，我充分利用三分钟时间，让同学演讲。演讲的内容不作硬性规定，只要他们感爱好的，情愿说的，都可以讲。讲发生在身边的小故事、国内外新闻，甚至可以讲笑话。演讲内容是日常生活中常见的话题，如：Myclassmate,Myfriend,Myfamily,Myschoolday,Mytriptoaplaceofinterest，NewYearsDay等。当然这些内容中的词汇、语法等必需简洁易行，而且是已经学过的学问。当遇到生词或疑难问题时，老师要对同学加以点拨或引导。并要求他们说完整句子，表达完整意思，语言条理清楚，观点明确。讲完之后，老师要做好总结。对演讲过程中消失的词汇、语法等错误我急躁讲解，让他们知道错在哪里，怎样改正。我还常常利用课余时间，对那些演讲好的同学赐予表扬和鼓舞，调动他们演讲的乐观性。实践证明，很多同学在叙述他们感爱好的话题时，一反平日的内向和拘谨，说得有声有色。他们可以在几分钟内，把他们喜爱的人或了解的事情介绍给大家。通过演讲，不但训练了同学英语口语的表达力量，而且制造了宽松和谐的课堂气氛，激发了同学的求知欲，为学习新学问奠定了基础。

四、注意课堂提问，培育同学的口语表达力量

课堂提问是提高同学口语力量的重要手段，课堂教学是师生的双边活动，同学是学习的仆人，通过提问，让同学乐观参加到教学活动中来。要努力消退那种"我讲你听，我讲你写'的沉闷课堂气氛，消退一言堂、满堂灌的思想，消退那种"同学呆坐，思维呆滞'的教学局面。老师应围绕教学内容，细心设计所提问题，让问题简洁明白，切中要害，给同学预留思索、争论的时间。提问时，同学回答正确，要赐予表扬和鼓舞。有难度的问题，老师要赐予鼓舞，赐予启发并点拨。这样，不但提高了他们英语口语表达力量，而且培育了他们分析问题、解决问题的力量，达到预期的教育教学效果。综上所述，在教学过程中，要以同学为主体，以