2024五年级数学上册七可能性第2课时谁先走2配套教案北师大版

Page1第2课时谁先走(2)课题谁先走第1课时课型新授课教材分析《谁先走（2）》是北师版五年级数学上册第七单元第一节内容的其次课时。教材创设了“谁与才智老爷爷去看竞赛”的问题情境，调皮提出用“抛瓶盖”的方法确定谁去看竞赛，进一步揣测验证探讨这种方法是否公允，并让学生将已有的阅历用生活中的一些实物(瓶盖、转盘、扑克、摸球等物体)去做试验,体会事务的发生是否是等可能的。学情分析虽然学生上节课已经学习了如何推断嬉戏规则的公允性，但让学生论述“抛瓶盖”的方法是不公允的，还不具备相应的学问和实力。因此，当遇到不能确定嬉戏公允性时，让学生亲身体验，通过试验，收集数据，用数据来说明抛瓶盖的方法是不公允的。教学策略依据本课内容特点，创设贴近学生生活的问题情境，激发学习爱好。通过试验探究，小组合作沟通，培育学生自主学习的实力。教学内容北师版五年级数学上册教科书102——103页。教学目标1.创设情境，进一步体验事务发生的等可能性和嬉戏规则的公允性。2.体会抛瓶盖的不公允性和多次试验的必要性。3.在试验探究中，培育学生合作学习的意识及实力。教学重点理解事务发生的等可能性，会分析推断嬉戏规则的公允性。教学难点体会抛瓶盖的不公允性和多次试验的必要性。教学打算多媒体课件瓶盖课时支配1课时教学环节导学案一、创设情境揭示课题师：同学们，大家好！欢迎来到状元成才路数学慕课堂，今日我们一起来学习北师大版五年级数学上册第七单元的其次课时《谁先走（2）》。师:同学们，上节课我们为小明小华出谋划策，确定了他俩谁先走。你还记得如何推断嬉戏规则是否公允吗？生1：推断嬉戏规则是否公允，看双方发生的可能性是否相等。可能性相等，嬉戏规则公允。否则，不公允。师：对，只有在可能性相等的状况下，嬉戏才公允、公正。这节课又遇到了新的问题，（课件出示情境图）大家看，才智老人想去看足球竞赛，只有两张票，只能一个人和才智老人去，调皮和笑笑谁和他一起去看竞赛呢？让我们接着探讨“谁先走”的问题。（板书课题）二、探究体验经验过程提出方案生：可以“抛硬币”，这个方法公允。正面朝上调皮去，反面朝上笑笑去。师：这个方法好，可是三人都没有硬币。（课件呈现调皮的方法）这时调皮发觉桌子上有瓶盖，说：可以扔瓶盖，着地时盖面朝上我去，盖面朝下笑笑去。师：这个嬉戏对双方来说是公允的吗？大胆揣测生1：瓶盖着地时，盖面朝上和盖面朝下两种可能，应当是公允的吧……生2：不对，瓶盖的质地不匀称，正反面朝上的可能性不相等。师：他们说得有道理吗？你同意谁的观点？试验验证师：实践出真知，为了验证这个嬉戏规则是否公允，让我们以小组为单位做“抛瓶盖”的试验。同桌一组，每人抛10次，共抛20次，一人抛时，另一人做好记录。学生起先试验，老师巡察指导。师：（呈现一个小组的试验数据）你发觉了什么？生：可以看出盖面朝下的次数多。但我有一个疑问：这次试验只抛了20下，是这个结果，多抛几次还是这个结果吗？师：这个学生在学习时还提出的新的疑问，真是值得我们去学习呀。刚才一个小组抛了20次，我们把全班5个小组的试验结果汇总起来就是100次，请大家再视察试验数据，发觉了什么？能得出什么结论？生：盖面朝下的次数多，盖面朝上的次数少，这个嬉戏规则不公允。生：老师，我有个疑问：上节课学习的“抛硬币”有正反两种可能性，是公允的。而“抛瓶盖”也是两种可能性“盖面朝上”和“盖面朝下”，为什么就不公允了呢？师：这个学生提出的问题真好，你是不是也有这样的怀疑？（按下暂停键）先独立思索一下，再和同学沟通一下吧！听听学生是怎么说的。（学生汇报）生1：硬币的质地匀称，正反两面一样，可能性相等，所以“抛硬币”是公允的。瓶盖的质地不匀称，一面轻，一面重，受力不匀称，“盖面朝下”和“盖面朝上”的可能性的大小不一样，所以这个嬉戏不公允。师：这位学生真擅长视察，总结，是我们学习的榜样，为他点赞。小结：可能性大小不相同，嬉戏规则就不公允；只有每种状况出现的可能性相同，嬉戏规则才公允。三、达标检测师：同学们对“抛瓶盖”的不公允已有了全面的相识和理解，现在让我们去挑战练习吧！调皮和笑笑确定用抛图钉的方式来确定谁去看球赛。（教材103页2题）猜一猜，这个嬉戏公允吗？同桌合作抛图钉，每人重复抛10次，并记录结果。汇总全班试验结果，说一说这个嬉戏公允吗？师：按下暂停键，想一想，独立完成。生：不公允，图钉的质地不匀称，一面平，一面尖，受力不匀称，“盖面朝下”和“盖面朝上”的可能性的大小不一样，所以这个嬉戏不公允。2、奇思和妙想做摸球嬉戏，每次随意摸一个球，然后放回再摇匀，每人摸10次。摸到白球妙想得1分，摸到黄球奇思得1分，摸到其他颜色的球二人都不得分。你认为从哪几个口袋里摸球是公允的？（教材103页3题）师：按下暂停键，细致视察。生：第一袋和第三袋里面的黄球和白球的个数相等，可能性相等，是公允的。其次袋和第四袋里面的黄球和白球的个数不相等，可能性也就不相等，是不公允的。3、选出点数为1，2，3，4，5，6的扑克牌各一张，反扣在桌面上。利用这6张扑克牌，设计一个对双方都公允的嬉戏规则。（教材103页4题）生1：打乱六张牌，随意摸一张，摸到单数一方胜，摸到双数另一方胜。生2：打乱六张牌，随意摸一张，摸到1.2.3一方胜，摸到4.5.6另一方胜。师：你的设计是不是与他们不同？和同桌说一说吧！只要可能性相同，嬉戏规则就是公允的。4、选出点数为1和2的扑克牌各两张，反扣在桌面上，与你的同桌一起做下面的嬉戏。（教材103页5题）嬉戏规则：（1）每次摸两张，然后放回去，另一个人再摸；（2）两张牌的点数和大于3，一方赢；小于3，另一方赢。师：这个嬉戏公允吗？（按下暂停键，思索一下）生：一个数111222另一个数122112和233334公允。第一个数选1时，其次个数可能选1，2，2，和就是2，3，3。当第一个数选2时，其次个数可能是1，1，2，和就是3，3，4。和大于3的只有4一种结果，和小于3的也是一种结果。所以嬉戏公允。师：和同桌玩一玩吧！5、听故事——国王和大臣的故事师：学习了这么久，让我们一起放松一下，听一个有关“可能性”的故事。相传古代有个王国，国王特别阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑。这个国家世代沿袭着一条奇妙的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”签，则马上处死，若抽到“生”签，则当场赦免。国王一心想处死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”，（两死抽一，必死无疑）。然而，其中有个钦佩这个大臣品德的，很惋惜的将这个消息告知了这位大臣听。其次天在断头台前，聪慧的大臣快速抽出一张纸签塞进嘴里，等到执行官反应过来，纸签早已吞下，大臣故作叹息说：“我听天意，既将苦果吞下，只要看剩下的签是什么字就清晰了。”剩下的当然写着“死”字，国王怕犯众怒，只好当众释放了大臣。机灵的大臣死里逃命了。师：这是一个可能性改变的故事，听完故事，你发觉生死可能性是怎样改变的。生：刚起先“生死签”，生死可能性相等；国王改为“死死签”后，只有死一种可能性；最终大臣吞下一张签后，剩下一张“死签”，依据临刑前都要抽“生死签”，那吞下的就成了一种可能性“生签”。师：同学，大臣是多么的机灵呀！生活中，我们也要做一个机灵的人。四、课堂小结师：时间过得真快，我们在试验，嬉戏，故事中学到了许多。共享一下你的收获吧！生1：双方发生的可能性相等，嬉戏规则公允。否则，不公允。生2：还要考虑到材质是否匀称对可能性的影响。可能性相等，质地匀称，嬉戏规则公允。生3：试验的次数越多，数据越具有代表性。……师：看来大家都有了很大的收获！课后作业：1、请同学们完成练习册本课时的习题！状元成才路，助你学习进步！今日的课就到这里了，同学们再见！五、教学板书谁先走（2）提出方案——大胆揣测——试验验证可能性相等——质地匀称——规则公允六、教学反思优点：本节课嬉戏情境导入新课，激发学生的学习爱好。让学生在情境中提出“谁和才智老人一起去看竞赛”的方案，通过“大胆揣测——试验验证”体会“抛瓶盖”这个方法是否公允，同时感知多次试验的必要性。在试验中体会“在可能性相等的状况下，还要