【情境教学法在高中思想政治课教学中的应用探究13000字（论文）】

情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究—以《政治生活》为例目录TOC\o"1-2"\h\u31569引言 15325一、绪论 228816（一）研究意义 232271（二）研究方法 226343二、情境教学法概述 223891三、情境教学法在高中思想政治课教学中应用的意义 430824（一）有利于彰显高中思想政治课程的学科特性 514479（二）有利于进一步落实思想政治学科核心素养 624214（三）有利于进一步提升学生的课堂学习兴趣 810494四、情境教学法在高中思想政治课教学中存在的主要问题 91148（一）情境创设形式较为单一 1012626（二）情境素材选择偏离学生实际 1124207（三）情境设问缺乏技巧，无法引起深层次的思考 119869（四）情境教学环节课堂无序化 1224226五、高中思想政治课中情境教学法的应用策略 1318601（一）立足于教学实际，灵活选择情境素材 1319569（二）合理选用情境创设方式 1520851（三）巧妙设置情境设问 1620367（四）提高中学政治教师自身素质 1713124结束语 18【摘要】随着新课改的持续深入，高中思想政治课传统的“填鸭式”教学已难以顺应学生成长需要。高中思想政治课教学迫切需要新的教学思路与方法来改善课堂现状,而情境教学法凭借其趣味性、互动性等特征在受到广大政治教师青睐的同时，也逐渐在教学中暴露出问题。本文以高中《政治生活》教材为依托，借助问卷调查、教师访谈等手段，在此基础上进行情境教学法的改进对策研究，以使得情境教学法能够更加贴合高中思想政治课教学的需要，助力学生的全面发展。【关键词】情境教学法；高中思想政治课；新课改；政治生活引言随着新课改的不断深入，高中思想政治课传统的“填鸭式”教学模式已经愈来愈难以适应学生成长需要。在此情形下，高中政治课教学迫切需要新的教学思路与方法来改善当前课堂现状，而情境教学法依托对情境的直观展示结合教师语言表达很快被师生广泛认可并使用。但随着情境教学法在教学中的不断运用也逐渐暴露出了一些问题，如教师对情境的创设不符实际、未贴近教材、贴近学生逐渐流于形式等，因而迫切需要提高高中政治课中运用情境教学法的针对性和实效性。本文将以《政治生活》教材作为范例，对如何有效使用情境教学法展开研究。一、绪论（一）研究意义根据调查问卷的结果反馈，在实际教学中经常使用情境教学法的教师占比50.33%。由此可知，情境教学法在如今的高中思想政治课教学中越来越被一线教师所重视并使用。情境教学法给课堂带来的不仅仅是课堂氛围的活跃、学生学习兴趣的显著提高同时还是对学生主体地位、教师主导作用的充分展现。但根据实际教学反馈，情境教学法对课堂的积极作用往往表现的不够充分，而这也正是我进行相关研究的切入点：通过立足情境教学法在教学应用中的现状展开对策研究，助力课堂的升华。（二）研究方法文献研究法：本文依托对高中思想政治课程标准的研究，根据知网系统查找与情境教学法有关的文献资料，并在已有资料的基础上结合教学实际，为本文的撰写提供一定的理论基础。问卷调查法：通过对广西某中学153位在读学生发放问卷，了解情境教学法在高中思想政治教育中的应用现状，并编制调查问卷进行数据分析，分析情境教学法在《政治生活》教学中存在的问题以此构思相应的实施策略，为研究提供良好的数据依托。访谈法：借助实习期间的空闲时间，根据论文的研究方向对所在学校的部分高中政治教师与学生进行访谈，了解情境教学法在课堂中的实际教学情况，以便更好地驾驭高中思想政治课教学。二、情境教学法概述古今中外的教育人士对情境教学法的描述大相径庭但却万变不离其宗。苏格拉底的“精神助产术”这被认为是国外最早的情境教学理论。他支持在引导学生思考的情境中制造问题、通过对问题的思考由此产生对原有认知的怀疑或矛盾，以此向老师追问以达成师生互动最终获得新知。美国著名教育家杜威认为情境教学便是让学生“从做中学”，教师应创设生活情境，选择贴近学生实际生活的案例，融入课堂，以缩小学生与课堂的距离。通过对符合学生生活情境与经验的再现达成教学目的。而英国学者布朗则进一步促进了情境教学的发展，他指出：学习本身具有一定的情境性，是学生在一定大环境、大背景下对知识的了解与掌握，即“情境通过活动合成知识”。布鲁克斯（布鲁克斯（Brooks）.建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2005：6.而我国对于情境教学的理解最早可从《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”中获得理念的雏形，即要注重不断的引导、启发并鼓励学生自己发现学习的方法，发挥自身的主动性。回归现代，李吉林老师在专著《情境教学实验与研究》指出了情境教学的特征，类型、以及所要遵循的原则等内容。而在《李吉林小学语文情境教学——情境教育》中则点到情境教学的具体概念：“教学情境可理解为一种教学方法。创设典型场景，不仅是为了激发孩子们的积极性，更是为了理解情感的协调发展”。李吉林，田本娜等著.李吉林小学语文“情境教学—情境教育”[M].济南：山东教育出版社，李吉林，田本娜等著.李吉林小学语文“情境教学—情境教育”[M].济南：山东教育出版社，2002：13-14.韦志成.语文教育情境论[M].广西教育出版社，1996：25.顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：364.通过归纳古今中外不同时期学者对情境教学这种教学方式的看法，我们可以得出：情境教学法，其实指的是在教学规律的指导下，为了实现教学目的、立足于所要讲授的知识内容以及学生学情，由教师所创设的有助于学生身心发展的教学情境。而思想政治课情境教学法则是在情境教学概念的基础上进一步拓展。史璐认为思想政治课是一门德育课程，是帮助学生形成良好的思想品德，提升思想道德修养与法律意识，塑造正确价值观的课程史璐史璐.中学思想政治课情境教学探究[D].陕西师范大学硕士学位论文,2015.三、情境教学法在高中思想政治课教学中应用的意义高中思想政治课的必修教材共分为四个内容板块，板块之间相互联系互为依托，较为直观地向学生展现了当今国家发展、社会建设的各个层面，使得高中思想政治课具有其它学科所不具备的时代性与综合性，这无疑使得学生对于思想政治课的内容感受具有一定难度。但好的教学方法则能拉近教材与学生的距离，因此情境教学法在高中思想政治课中具有一定的使用意义。（一）有利于彰显高中思想政治课程的学科特性高中思想政治课以立德树人为根本任务，但学生品德的塑造不是一蹴而就的，不可能单凭知识讲解就能让学生“心领神会”，它需要经过时间的积累、情感的熏陶逐步达成而这也就离不开具体情境的构建。高中思想政治课与其它学科相比有着自身的学科特性即德育性与时代性，这些特性不光要在课本知识中达成同时也需要在具体的教学情境得到实现。高中思想政治课的德育性是其核心属性，德育是抽象且具体的，这需要教师通过多种途径让学生在具象化的行为、表现中领悟德育的部分内涵。而具象化的行为是指教师以教材为依托，选取贴近学生生活实际、富有典型性的事例并借助多媒体音像设备所构建的活动情境。在这种情境下学生更能产生贴切的情感体验从而达成理想的课堂效果。例如在必修二《民主监督：守望公共家园》这节课中，为了让学生掌握民主监督的具体形式，了解民主监督的重要性则可以构建一个以某地政府惠民工程实施历程为主题的活动情境：请四位同学依次上台进行情境模拟，针对工程实施中出现的问题，由教师指导四位角色进行表演。再由台下学生通过翻阅书本告知每种举动所体现的是哪种民主监督的方式，由教师进行总结与区分。如对惠民工程实施所产生的噪音扰民问题向市长信箱写了一封意见信要求改善，这种通过写信、电话等方式向国家机关反映意见、提出批评的方式便是信访举报制度。而经过此次情境模拟本课的德育内容也就具体化了，使得学生在实际生活中如遇到类似的情境时，能够快速地运用所学知识来解决问题。除了德育性以外，时代性也是这门课程的一大亮点所在。在日常教学中，对于时政素材的合理运用往往能够更好的展现课程知识点，但这些时政素材对于在校忙于学业的学生来说是较为陌生的，很难激发他们的兴趣，而情境教学法的运用可以尽可能地再现真实场景，给予学生真切感受。如在《人民代表大会：国家权力机关》这节课中，则可以选用刚刚结束的2021两会这个时事新闻来讲授，由教师展现2021年两会的视频片段营造音像情境，让学生产生仿佛置身两会现场的感觉，进一步提升政治认同感。综上，我们可以发现，在高中思想政治课教学中运用情境教学法，一方面活跃了课堂，调动了学生的参与感和积极性，营造了较为活跃、开放的课堂效果，另一方面也很好的彰显了高中思想政治课程的学科特性，将高中思想政治课的德育性与时代性进一步现象化。（二）有利于进一步落实思想政治学科核心素养2017年版《普通高中思想政治课程标准》指出发展核心素养是党教育方针的具体化，且学科核心素养的核心特征是物质教育价值的集中体现，即学生通过学习逐渐获得的正确的价值观、基本素质和基本技能。普通高中思想政治课程标准（2017普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）.人民教育出版社首先是政治认同，即要求学生肯定我国国家政治制度、坚持中国共产党的领导，是对学生政治觉悟上的引导与塑造。高中思想政治课标指出“引导高中生自觉认同中国道路、中国特色社会主义理论体系、制度和文化的价值表达，是培养高中生政治认同素养的关键”中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：4.中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：4.其次是科学精神，即要求学生在认识世界、改造世界的过程中用马克思主义的观点看问题。习总书记表明“我们的生活如果缺少科学理性精神的引导，或者科学理性精神不够坚定，就会造成精神上的‘缺钙’，我们就容易得‘软骨病’”。习近平总书记系列讲话读本（2习近平总书记系列讲话读本（2016年版）中国正在实现全新的蜕变——建设社会主义民主法治社会，有法可依有法必依是当今社会正不断追求的法治理念。法治意识，对于高中生来说是为了让他们懂法、守法、用法，能够具备运用法律来约束自身行为、保护自己的能力。在课堂教学中，对法治意识的培养同样离不开情境教学所创设的情境：以《政府的权力：依法行使》这一课为例，以拆迁安置为背景创设故事情境，通过描述村民小王找市拆迁办主任老周通过“送礼”以谋求安置房名额但却被老周严词拒绝这一故事，提出问题：政府官员不是应当为民服务吗？那为什么老周要拒绝村民小王的“请求”呢？引发学生思考，从而引导得出知识点“依法行政”，做到对人民负责，政府及其工作人员要依据法律来办事。通过故事情境的展示，既活跃了课堂气氛同时也从生活出发让学生明白法治就在我们身边。公共参与，即培养学生敢于在生活中运用所学政治知识。教学中公共参与素养的落实离不开情境教学。因为公共参与涉及到学生对知识的运用，因此需要尽可能创设与学生生活经历相贴近的生活情境。但又考虑到高中生缺乏丰富的社会阅历，对公共参与素养的领悟存在感知困难，因此需要高中政治教师要留心生活中的典型事例，在授课过程中利用这些典型事例构建生活情境让学生能够真切地感受到参与政治生活的自豪感。如在《民主决策：做出最佳选择》这节课中要求学生掌握民主决策的几种途径，教师便可以创设生活情境，鼓励学生以角色扮演的方式围绕“某市公交车票价调整”这一社会现象，通过直接向政府机关表达建议、参与专家座谈会等途径向政府机关提出自己的建议帮助政府进行决策。让学生在参与活动中体会公共参与的自豪感。（三）有利于进一步提升学生的课堂学习兴趣为了真切了解当下高中生对于高中思想政治课情境教学法的认知与学习情况，笔者面向广西某中学高中部展开了相关问卷调查，此次问卷调查共计发行问卷153份，有效问卷153份，具备一定的分析条件。因此我们可以在此基础上对调查结果进行归纳总结：图表SEQ图表\*ARABIC1：你认为情境教学法对你的最大帮助是什么（多选）根据调查的结果（图表1），在此次调查中有占比79.08%的学生认为情境教学法在高中思想政治课教学中的使用改善了课堂枯燥无趣的氛围；有占比65.36%的学生认为该教学方法的使用提高了他们分析思考的能力同时也培养了创新意识；而占比64,05%的学生则认为该教法的使用直接激发了自身对高中思想政治课堂的兴趣，以上三点是在接受调查的学生群体中较为普遍的看法。但是同时也有49.02%的同学认为该教法的运用使得学生更加容易理解教材知识点；47.06%的学生认为可以提高解决问题和实践的能力；2图表SEQ图表\*ARABIC1：你认为情境教学法对你的最大帮助是什么（多选）图表2图表2：您认为运用情境教学法对学习本课程有用吗？（单选）图表3图表3：您认为以上哪本教材的内容最令你困惑（多选）根据图表2、3的数据显示，在接受问卷调查的学生群体当中有将近占比81%的学生认为情境教学法对于课程的学习是有相当效果的。同时根据调查显示在高中四本必修教材中最让学生难以理解的教材内容是《生活与哲学》占比58.17%，其次是《政治生活》占比49.67%，《经济生活》占比41.18%，《文化生活》的学习难度最低占比25.49%。综上，我们可以发现在高中四本教材当中，学生对于《生活与哲学》、《政治生活》这两本教材的理解难度较大，两本教材分别从哲学领域与政治领域向学生展示了如何去看待周边世界以及怎样参与政治生活，所涉及的内容具有一定的抽象性与深度，学生往往不易理解。自然而然对思想政治课便会产生排斥性甚至消极对待。而情境教学法的使用则很大程度上调节了课堂气氛、激发了学生的课堂参与感与自豪感，提升了听课效率。四、情境教学法在高中思想政治课教学中存在的主要问题通过立足高中思想政治课程标准中对学科核心素养的培养要求，结合学科特性与问卷调查，我们可以直观感受到情境教学法在高中思想政治课教学中的必要性。情境教学法的教学图表4图表4：情境教学法使用过程中存在的问题（多选）实践给高中思想政治课教学带来了新思路，但同时在教学实践显现出以下的问题：（一）情境创设形式较为单一根据学生群体调查显示，有60.13%的学生认为，当前情境教学法在高中思想政治课堂中的运用形式较为单一。有59.48%的学生认为情境创设缺乏新颖性，不足以激发学生兴趣，即学生觉得在实际课堂体验过程中，情境教学法在不同教材内容上的反馈形式趋于单一不利于激发学生学习兴趣，高中思想政治课必修教材共分为四个板块，不同板块的知识展现形式应当以围绕本课知识为基础而选用更为恰当的情境构建。而不应当“眉毛胡子一把抓”，将某一种情境创设形式通用在每节课当中。这样做虽然使得教师的教学任务得以减轻，因为此时教师只需精通一种情境创设便可在每一课中依照这种情境模式展开教学，使得自己可以轻松完成教学任务，但是对学生来说固定的情境创设不仅不利于学生对知识的认知与运用反而会给学生留下高中政治课堂是无趣、乏味的课堂印象，教师对于情境创设的选择应当以学生对本课知识点的理解程度为依托，要在充分了解学生学情的基础上，以更加贴近学生的方式构建情境，激发学生的课堂参与感。为了进一步了解为什么教师在情境创设的教学环节中会出现“形式单一”的结果？笔者对该中学的几名高中政治教师进行了课后的访谈。A老师表示：“繁重的教学任务，使得自己没办法去钻研其它形式的情境构建，相比于多种形式的情境模式集中精力攻克一种形式同样也能给课堂带来一定程度趣味性”；B老师认为：“高中阶段，学生已经具备一定的自学与思考能力，当前我们进行授课的最终目的是为了让学生在高考中取得理想成绩，因此单一的形式能更好提高课堂效率”。综上，分析得出情境创设形式单一有几点原因：第一是繁重的教学任务使得教师没有空闲的时间去研究其它的情境模式，与其熟悉多样的情境创设形式不如精通一种更符合当前教学实际；第二是教师对于情境教学的认识不够全面深刻仍然以高考应试为最终目的，因此才会出现形式单一的现象。（二）情境素材选择偏离学生实际根据问卷调查，认为“情境素材偏离学生实际”的占比52.94%，通过进一步向学生了解情况得知：当前在《政治生活》的教学中由于教材内容自身的理论性与实践性，学生对于政治生活是没有一个清楚的认识的，他们会认为实际的政治生活离自己很遥远，当前只要专心完成学习任务就行。正因为学生有这样的粗浅的认识在教学中教师就更应通过创设贴近学生生活的情境来改变学生的固有看法，必须立足学生现有的基础知识框架和相关事例来灵活设置教学情境，即以符合学生认识能力和水平的生活素材和社会事件为主，创设直观形象、通俗易懂且符合教学内容的教学素材。例如，在《政府的责任：对人民负责》一课中，对于知识点“为人民服务的工作态度、求真务实的工作作风、从群中来到群众中去的工作方法”，任课教师往往会直接利用教材上的事例进行情境展示，但教材上的事例往往是教材刊印当年的相关事例存在着滞后性，事例离学生较远，这样就会给学生带来学习上的进一步困惑：即除去知识理解的困惑以外同时对情境素材的理解也存在困惑，增加了学习难度，同时教材上的相关事例也无法有效建立各知识间的联系，不利于学生对本课知识的全面把握。高中政治课堂教学的最终目的是学科核心素养的落实，但通过随堂听课、课后访谈等多种方式调查发现，当前的高中政治教学中，大部分是对课本理论知识的讲解，四个核心素养当中对于政治认同、科学精神的塑造较为直观，但对于公共参与素养的实现则略显困难。教师在创设情境时，如果未以学生生活经验为范本创造脱离学生理解、感知能力的情境，即使该情境具有典型性、足够新颖，但对学生来说非但不能更好的理解知识，反而会阻碍学生在情境中领悟运用知识的能力。（三）情境设问缺乏技巧，无法引起深层次的思考情境教学能否达到预期效果，很大层面上与教师在该情境模式基础上的问题设置有关，。西方著名哲学家亚里士多德曾言:“思考是从疑问与惊叹开始。”对一个事物有疑问或是惊讶则会进一步激发人类个体去探寻的欲望，思考由此开始。在新课程改革当中也明确指出要让学生学会发现问题、提出问题、自主的解决问题。由此我们可以得知问题该如何设置与解决对情境教学有着重大意义。对于情境的构建，除了需要贴近学生的素材、事例，同时也需要教师的精准把控、语言的巧妙组织让设问有效化。要想在实际教学中引导学生主动思考、激发课堂参与感则需要对问题进行巧妙设置以引发学生的学习期待。但通过此次课后访谈与问卷调查，我们可以发现其实在当下的高中思想政治课当中，情境设问无效化的现象仍旧存在且占据一定比重。教师对于情境构建后的问题设置仍然采用的是非常“直观”的方式呈现，虽然问题存在了但却没有起到其应有的作用。我们继续以《政府的责任：对人民负责》一课为例，教师为了讲解该课“树立求真务实的工作作风”这一知识点，构建了一个社区垃圾处理纷争的生活情境：通过反映人民群众向有关部门上报环卫署垃圾处理不当的现象，有关部门人员积极响应群众诉求来到现场了解事情原委、并督促有关单位整改，最终事情得以解决这一事例。提问学生：“该情境中工作人员的做法体现了什么知识点”，虽然此类提问能够引导学生通过查找书本得出知识点，但直接的翻阅跳过了学生对情境进行探究、挖掘与思考这一重要过程，最主要的是这类设问无法在学生心中“留痕”他们无法在情境中真切了解究竟工作人员的做法为什么体现了这一个知识点，这便属于无效提问。教师设问无效化最主要的原因我认为是教师的问题意识不够全面，对情境问题的创设没有引起足够重视，以至于学生不知教师设问的目的，方向性自然不明确。综上我们可以得知：无效设问反而阻碍了教学的开展，不利于学生思维能力的培养。（四）情境教学环节课堂无序化随着新课改的不断进行，课堂教学中可施行的方法与形式也渐趋多样。也因此在大部分中学，高中政治教师虽然已经在教学中注重教学方式的选择与运用，但却往往收效甚微。虽然教师通过创设声动有趣的情境进行教学，激发了学生的学习兴趣，但课堂气氛越活跃则越考验教师对于课堂的掌控能力，如果教师的能力不够则会导致课堂呈现混乱与嘈杂的景象即课堂无序化，我们就会发现学生看上去积极参与课堂教学且兴趣盎然，但其实由于教师个人掌控能力的不足，热闹的课堂氛围之下学生自身是收获不足的，既没有良好的课堂纪律与学习环境，学生本身也因为过于投入情境表面而没有很好的学习课本知识。身为教师的我们要知道情境教学只是面向课堂、面向班级大多数学生所开展的一种教学方式，我们要掌控情境创设使其服务于我们的教学，而不是反被情境所控制。但由于班级学生人数较多，教师无法在课堂教学当中注意到每位同学的听课感受与知识的接受程度，因此也存在着忽略部分学生能力培养的现象。通过课后访谈，我们向一些高中政治教师们问询了对于“情境教学无序化”现象的看法A教师表示：部分教师授课观念需要适时转变，教师课堂驾驭能力不足，会导致课堂气氛混乱。B教师表示：自身课堂驾驭能力有待提高，暂时无法精准引导学生进行有效思考。C教师表示：对于情境素材的选择还需慢慢推敲，不能光吸引学生却不能进一步引导他们学习与思考。从上述政治教师的回答中，我们可以看到，由于教师的课堂驾驭能力不足，会导致课堂气氛混乱；由于教师引导的缺失，使得学生长时间停留在情境的表面无法进行知识的有效学习；教师精力有限，无法注意到课堂教学中的每一个人，使得部分学生在情境教学环节走神、讲闲话。这都是值得我们去进一步思考的情境教学无序化产生的原因。五、高中思想政治课中情境教学法的应用策略高中思想政治课是一门重视理论与实践相结合的课程，情境教学法能否在高中思想政治课教学中发挥其最大优势激发学生学习兴趣达成教学目标，除了对情境素材的选择要立足实际、合理选择情境创设方式外还要巧妙设置情境设问与提高教师自身素养，以最大程度地实现学科的价值。（一）立足于教学实际，灵活选择情境素材不同类型的情境教学，能够使你的教学活动在课堂中产生不一样的效果。教师在创设情境时不能盲目选择一种模式展开教学，应当根据具体的教学内容，分析具体学生学情，掌握学习主体的特性，根据不同的教学环境，创设不同的教学情境，尽自己的最大努力避免情境教学流于形式化、刻板化。“核心素养学习的发展是人与现实生活情境之间持续而有意义的协同作用。在未来的素养教学中，情境设计能力是每个教师必须具备的核心教学专业素质。”陈友芳．情境设计能力与学科核心素养的养成［Ｊ］．思想政治课教学．２０１６（０９）：４．陈友芳．情境设计能力与学科核心素养的养成［Ｊ］．思想政治课教学．２０１６（０９）：４．根据问卷调查，在“学生最希望课堂上出现的情境教学模式”中“以引用时政热点”为基本素材的情境教学最受学生欢迎，占比64.05%；“音频材料”与“故事性情境”两种情境模式旗鼓相当分别占比62,75%与62.09%；通过“选用相关图片构建情境”的模式则占比59.48%；而“问题式情境”与“学生角色扮演式情境”则分别占比45.75%与34.64%较为落后。通过此次调查我们可以发现学生对于情境教学也是有一定要求的，情境教学模式的选择也关系到学生能否产生课堂兴趣，能否借助特定情境去理解、运用相关知识，这是一个双向性的教学环节，师生都需主动参与情境创设。图表5：学生最希望课堂上出现的情境教学模式（多选）教师在进行情境创设时要以书本教材的内容作为情境创设的参考依据。教材不仅仅是教师教学的参考，不仅可以帮助教师框定要求学生掌握的范围、指明授课方向，同时也是学生学习知识的另一重要渠道。正因如此，教师在实际教学中要想从多种类型的情境教学模式中选择出与本课教学有紧密联系的、对培育学生学科核心素养有帮助的典型情境，挖掘情境与知识之间的相关联系，那么教材内容必定是其首要依据。如果不以教材内容为参考，再精彩的教学素材与情境对教学也是毫无用处的。由此，我们可以得出情境教学法要想运用得当则必须要以教材内容为依据选用最贴合的素材，避免所选素材与教材内容之间的“矛盾”。图表5：学生最希望课堂上出现的情境教学模式（多选）同时教师还要注意情境素材选择上的时效性。高中生面临着巨大的学习压力也因此他们无法抽出更多的时间去了解世界。通过先前的问卷调查我们也可以发现最受学生欢迎的情境教师模式是“引用时政热点”，他们希望能够通过高中思想政治课在课堂学习中既学习知识也能够顺便了解这个世界。因此，背负着德育工作的高中政治教师们应当积极响应学生诉求，要紧跟时代潮流，围绕时政新闻，依据具体情况适当扩大选材范围，以帮助拓宽学生的视野，增强学生的社会责任感帮助学生真正贯彻“政治认同”、“公共参与”等学科素养。例如在《政治权利与义务：公民参与政治生活的基础》一课中，其中一个教学重难点是要求学生能够正确认识公民参与政治生活的基本原则：里面有一点“坚持权利与义务相统一”的原则，教师在围绕这个知识点讲解时，便可以选用最新的热点事件“博主辣笔小球在网络上诋毁英烈被依法刑拘”，通过播放相关视频进行情境导入，让学生了解整件事情的来龙去脉，随后创设问题情境：“一、观看视频，辣笔小球的行为你怎么看？其中体现了公民怎样的政治权利？二、为什么最后辣笔小球会被依法处理？你能帮忙分析分析吗？”通过这两个问题抽丝剥茧，带领学生进一步挖掘材料，通过在网络上发表言论可以看出体现了公民的政治权利中的“言论自由”，被依法刑拘是由于在网络上捏造事实污蔑保卫国家领土完整的英雄战士违背了其本身身为国家公民的义务，由此得出知识点：我们在参与政治生活时要“坚持权利与义务的统一”。这一则素材选择就具有时效性，既能让学生了解最新发生的事件的同时，也能让学生依据事件学习到相关知识，同时还能培养学生看待问题的能力，一举三得。（二）合理选用情境创设方式情境创设的方式多种多样，有通过自身语言组织情境的、有凭借设问接引情境的、也有用音频资料再现情境等，情境创设方式的不同也会使得产生的效果略有差异，正如我们先前所说的情境教学中情境创设的前提是以教材内容为依托，如果脱离了教材，即使再好的情境创设方式也将变得徒劳无功。由此可知，教师在选用情境创设方式时，要先对教材内容的布局有一定了解，并以此选用创设方式。同时在教师在选用情境创设的方式时，应该摒除对于传统教学中情境创设方式的成见，提高教师自身对于各种情境创设方式的操作、控制水平，充分发挥教师在课堂中的主导作用，既不能只精通一种情境模式并以此为模板套用至每节课中，也不能过度追求热闹、花哨的课堂氛围而在一节课中过多插入不同的情境模式，要根据教材内容与学生实际合理选择情境创设的类型。对于日常教学来说，可供教师们选择的情境模式种类丰富，但从情境构建的主要构成来看又可从两方面来选择：第一种，是依托多媒体设备为基础进行素材整合、构建的——媒体情境，媒体情境可以经由多媒体设备向学生展示音频、图片等素材为学生对课程的学习，创造更为直观的体验氛围能够充分激发学生的学习兴趣。第二种，是立足于学生生活，以学生现有知识与生活经验为基础，结合学生生活中易于收集或了解到的素材所组成的“生活情境”，生活情境能够凭借天然贴近学生的特性，快速拉近学生与课堂的距离帮助学生掌握与运用知识。（三）巧妙设置情境设问好的情境创设除了对素材的选择要贴近学生、富有时效性以外，对问题的提出也具有一定的要求。在实际教学中，我们应当设法将教学中的一些问题以富有启发性与引导性的方式，呈现给学生，来鼓励学生使用举一反三式的思维分析问题，解决问题。“设问式教学得到的结论不是单一的、固定的答案，也正因为如此，情境式设问可以引发学生更强烈的问题意识和探求意识，从而有利于学生思维能力的锻炼和解决问题能力的培养”。赵鹏.论高中思想政治新授课情境式设问的有效性[J].教育实践与研究(B),2020(Z1):71-74.当前情境教学法的使用现状在问题设置这一层面仍旧存在着“无效化”、“形式化”等现象，学生不能够真正从这种问题设立当中获得进一步思考、探究的空间，长远来看这样的情境教学不利于学生综合能力的提升更不利于学科核心素养的达成。在情境教学创设问题的过程中，作为教师的我们在提出问题鼓励学生思考时不能盲目提问，要围绕本课的教学目标，以实际的教学内容以及学生学情为依托创设问题情境，这样做有助于将学生的专注力集中起来，即通过问题将学生的注意力从发散状态重新集中到课堂中。要想做到这一点，教师应当对教材内容进行研究，挑选出那些赋有探寻价值、具备思考深度的知识进行设问，只有具有思考价值的问题才能不让学生产生对“问题”排斥、规避的想法并以此结合问题线索与教学情境共同深化学生对于知识的印象，让学生在自主探究学习中不断提升运用知识的能力。在创设问题式情境时，有以下几点要注意：首先是针对性，即要求根据材料中的关键内容，联系本课的教学重难点设置问题，利用好情境素材与知识之间的联系来反馈。其次是启发性，问题的设置便是为了让学生在课堂中去思考，因此我们在进行情境设问时要有意给予学生一些思考空间与表达看法的契机，便于学生通过联系材料与课本来思考问题从而产生结论并学会总结自己的观点予以展现出来，而不是所谓的能让学生一眼得出结论的直观式问题。同时也需要教师留意学生的个人见解，要主动去称赞与评析学生的观点助力学生个人能力的提升。最后是层次性，情境问题的设置要具有层次性，能够像生活中“剥洋葱一样，一层又一层”层层递进直至学生探寻出最终的知识点，教师要让学生感受到问题之间具有环环相扣的联系：“由简到难、由表及里”，这样做有两点益处：第一是让学生在不断解决问题的同时锻炼着思维能力，第二便是通过问题的层层递进、由简到难、给予不同层次学生参与思考的机会，让学生整体参与到课堂教学中，帮助学生在学习知识的同时，培养和提升他们的理论运用和实践创新能力，这也是新课改开展素质教育的主要目标之