【教育学第6章-教师职业道德】2024安徽系统班教育学主观题

(1)掌握马克思主义立场、观点和方法。(2)具有坚定的社会主义政治立场和理想信念。(3)树立社会主义法治意识。(4)养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操。(1)世界观、人生观、价值观教育。(2)爱国主义、集体主义和社会主义教育。(3)社会主义公民意识教育。(4)理想信念教育。(5)道德教育。(6)民主法治教育。(7)民族精神、时代精神和中华优秀传统文化教育。(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。(2)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程。(3)德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程。(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。(1)有效的说服。(2)树立良好榜样。(3)利用同伴(群体)约定。(4)价值辨析。(5)给予适当的奖励与惩罚。(6)角色扮演。(7)小组道德讨论。(1)导向性原则。(2)疏导原则。(3)尊重学生与严格要求学生相结合的原则。(4)知行统一原则。(5)正面教育与纪律约束相结合的原则。(6)依靠积极因素，克服消极因素的原则。(7)教育影响的一致性与连贯性原则。(8)因材施教原则。(9)集体教育和个别教育相结合原则。(1)讲明道理，疏导思想。(2)因势利导，循循善诱。(3)以表扬、激励为主，坚持正面教育。(1)加强思想道德理论教育，提高学生的思想道德认识。(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。(4)教育者要以身作则，严于律己。(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点。(1)引导学生关心、热爱集体，重视培养学生集体荣誉感。(2)通过集体教育学生个人，通过教育学生个人影响集体。(3)调动每个学生的积极性，针对学生的不同情况进行个别指导，促使其个性在集体中得到发展，并初步培养学生自己教育自己的能力。(2)要富有知识性、趣味性。(3)注意时机。要善于捕捉教育时机。(4)以诚待人。(1)选好学习的榜样。(2)激起学生对榜样的敬慕之情。(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。(1)调动学生的主动性。(2)予以适当指导。(3)坚持严格要求。(4)注意检查和坚持。(1)思想品德课与其他学科教学——基本途径。(2)社会实践活动。(3)课外、校外活动。(4)共青团及少先队组织的活动。(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。(6)班主任工作——重要而特殊的途径。(1)学生思想道德的教育者。(2)学生日常生活的管理者。(3)学生健康成长的引导者。(4)学校文化的建设者。①了解和研究学生(前提和基础)。②组织和培养班集体(中心环节)。③建立学生成长档案。④组织班会活动和课外活动。⑤协调各种教育影响。⑥操行评定。⑦班主任工作计划与总结。①对优等生的个别教育。②对中等生的个别教育。③对后进生的个别教育。(1)关心热爱与严格要求相结合。(2)培养和激发学习动机。(3)善于发掘后进生身上的闪光点。(4)因材施教，对症下药。(5)对后进生教育要持之以恒。(1)突发事件处理的原则：①教育性原则。教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。②客观性原则。教师应公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生。③有效性原则。教师在处理突发事件时要讲究效果。④可接受原则。教师对突发事件的处理要使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受。⑤冷处理原则。教师在处理突发事件时，应保持冷静、公平、宽容的心态。(2)突发事件处理的方法：①沉着冷静面对。②机智果断应对。③公平民主处理。④善于总结引导。(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。(班集体形成的基础)(2)健全的组织机构与坚强的领导核心。(3)严格的规章制度与严明的组织纪律。(4)正确的集体舆论与良好的班风。(班集体形成的重要标志)(1)共议并确立班集体发展目标。(2)民主选举班干部。(3)开展多样化的主题班会。(4)营造积极向上的班级文化。(1)符合学生身心发展特点。(2)规范性要求与尊重个性相统一。(3)引导学生自主管理。(4)服务教学与学生的全面发展。(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。(2)课堂中正确引导。(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导。(7)建立学生良好学习习惯的评价体系。(1)学生发展的引导者。(2)知识体系的组织者。(3)共生关系的对话者。(4)教育教学的研究者。(5)不断发展的学习者。(1)教师劳动具有复杂性和创造性。(2)教师劳动具有连续性和广延性。(3)教师劳动具有长期性和间接性。(4)教师劳动具有主体性和示范性。(5)教师劳动具有个体性和集体性(群体性)。(1)教师职业具有价值性。开展好的教育活动，既需要教师具有丰富的知识和扎实的教学能力，又离不开与时俱进的教育价值和观念的引导。(2)教师职业具有伦理性。教师只有爱教育事业、爱学生，才能对教育有真诚的投入，主动钻研教学，促进学生发。(3)教师职业具有复杂性。诸多不断变化的因素交织在一起共同构成了教育的环境，使教师的工作变得复杂。(4)教师职业具有教育性。教师要按照一定的方法开展教育教学活动，使学生不仅获得知识的增长、能力的提升，还在思想、情感、意志、品德以及世界观等方面获得发展。(5)教师职业具有创造性。教育教学活动的复杂性与教育性决定了教师职业的创造性。(1)培养自身良好的道德品质。(2)培养良好的认知能力和人格特征。(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。(4)给学生以良好的第一印象。(5)做学生的朋友与知己。(1)专业理念。专业理念包括教师的教育观、学生观、学习观等。(2)专业精神。专业精神即师德要求，包括敬业精神、爱生精神、求真精神、进取精神等。(3)专业知识。专业知识包括普通文化知识、所教学科知识(本体性知识)、教育科学知识(条件性知识)、实践性知识。(4)专业能力。专业能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力。(5)专业自主专业自主是教师在正确的教育理念指导下，在社会认可的教育目的引导下，根据特定的教育环境开展教育教学活动的空间和能力，是我国教师专业发展中重视程度不够的一个维度。(1)普通文化知识。教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识，不仅要“渊博”，而且要“饱学有识”。(2)所教学科知识——本体性知识。教师首先应是一个学者，是所教学科的专家，需要精通所教学科的知识。(3)教育科学知识——条件性知识。一个教师要成功地扮演好自己的角色，在所教学科知识够用的基础上，更重要的是具有教育科学方面的知识，教师的专业领域是教学而不是其任教的学科。(4)实践性知识。实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。(1)教学认知能力。教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、教学方法与策略的选择，以及教学情境的分析和判断能力。(2)教学设计能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。(3)教学操作能力。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。(4)教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教学成功达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。(1)个体因素影响教师专业发展的个体因素主要包括教师的生命发展阶段、人格特征、社会化水平及需要等。①在每一发展阶段，教师心理任务的解决与否在很大程度上影响着他们对教育教学的热心和投入程度。②随和、关心他人、乐群、宽容的人格特点是熟手型教师和专家型教师共有的人格特点，而能较好地控制和调节自己的情绪则是专家型教师特有的人格特点。③教师的社会化水平与其职业目标、教育理想﹑教育风格等有着密切关系，并在一定程度上影响其是否能创造出一个职业发展的支持性环境。教师的需要更是其专业发展的原动力，需要的层次决定着职业发展的水平。2.环境因素影响教师专业发展的环境因素主要包括社会因素、学校因素和家庭因素。(1)以集体的方式着重理论性知识的学习，包括学位课程、专题研修和远程培训。(2)以集体的方式着重实践性知识的学习，包括校本教研和师徒指导。(3)以个人的方式着重理论性知识的学习，包括自主阅读。(4)以个人的方式着重实践性知识的学习，包括教学反思和行动研究。(1)尊师爱生。学生要尊敬、信赖教师，教师要尊重、关爱学生。(2)民主平等。民主平等包括两方面：一方面是师生关系的民主平等，另一方面是学生之间的民主平等。(3)教学相长教学相长包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。(4)心理相容。心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。(1)教师方面：①了解和研究学生。②树立正确的学生观。③提高教师自身素质。④发扬教育民主。⑤热爱、尊重学生，公平对待学生。⑥主动与学生沟通，善于与学生交往。⑦正确处理师生矛盾。⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。(2)学生方面：①正确认识自己。②正确认识教师。(3)环境方面：①加强校园文化建设。②加强学风教育。教育调查报告是用来展示教育调查研究成果的方式，一般由题目、前言、正文、结论与建议、附录五部分组成。教育实验报告是对整个教育实验过程和结果的总结和分析。教育实验报告的基本框架结构包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献、附录。(1)教育观察研究。教育观察研究是教育研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察学生或教育现象，从而收集有关资料，探索教育问题的一种直接的教育研究方法。(2)教育调查研究。教育调查研究是一种采用自填式问卷或结构式访问直接从调查对象那里收集资料的方法。(3)教育实验研究。实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种重要而基础的研究方法。(4)案例研究。案例研究又称个案研究，是对被称为个案的特定现象进行深入的、基于实地的研究。(5)历史研究。历史研究是指通过收集教育现象发生、发展和演变的历史资料，并加以描述、整理、分析、解释，从而认识历史事实、探索发展规律的研究方法。(6)行动研究。行动研究是指实践者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自开展的研究。(7)教育叙事研究。教育叙事研究是指研究者通过搜集和分析研究对象的日常教育经历和体验，在解构并重构个体教育故事的过程中获得对个体经历的解释性理解。(8)文献法。文献法也称历史文献法，是指搜集、分析和研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。网络时代中学生的学习方式更具有自主性、合作性、探究性。(1)学生的学习方式变得更具有自主性。由于网络媒体更加有趣，可以充分的调动学生的积极性；(2)学生的学习更具有合作性。通过网络支持，可以突破地域的局限性，从而使得学生与其他地区的学生进行合作学习；(3)学生的学习更具有探究性。通过互联网，学生可以查阅各种资料，从而培养其探究态度和能力。(1)学生学习方式转变，更加突出学生学习的自主性、合作性、探究性。(2)教师教学方式的转变，更加具有直观化、现代化的特征。(3)教育内容的转变，使得教育内容由传统的知识与技能向现代信息素养转变。(4)教学手段的转变，视听媒体、交互媒体增加。(5)教育场所的转变，在现在信息技术的支持下，教学场所由学校范围扩大至全社会。(1)职业理解与认识。(2)对小学生的态度与行为。(3)教育教学的态度与行为。(4)个人修养与行为。(1)关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。(2)尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。(3)信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。(4)积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。(1)树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。(2)尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。(3)引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。(4)引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。(5)尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。(1)掌握小学教育教学基本理论。(2)掌握小学生品行养成的特点和规律。(3)掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。(4)掌握所教学科的课程标准和教学知识。(1)职业理解与认识。(2)对学生的态度与行为。(3)教育教学的态度与行为。(4)个人修养与行为。(1)关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。(2)尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一位中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。(3)尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。(4)信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。(1)树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。(2)尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。(3)激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。(4)引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。(5)尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。(1)掌握所教学科课程标准。(2)掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。(3)了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。(4)掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。(1)学生是发展的人。①学生的身心发展是有规律的。②学生具有巨大的发展潜能。③学生是处于发展过程中的人。(2)学生是独特的人。①学生是完整的人。②每个学生都有自身的独特性。③学生与成人之间存在着巨大的差异。(3)学生是具有独立意义的人。①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在。②学生是学习的主体。③学生是责权的主体。(1)新课改倡导的教师角色：①从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者。②从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。③从教师与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。④从教学和研究的关系看，教师应该是社区型开放的教师。(2)教师教学