Unit 9 《I'm in Class Two》（教案）2023-2024学年英语三年级上册-辽师大版（三起）

Unit9《I'minClassTwo》（教案）20232024学年英语三年级上册辽师大版（三起）教学内容本单元的主题是《I'minClassTwo》，主要围绕学生的班级归属展开。教学内容包括认识并熟练运用句型"I'minClassTwo"，以及如何询问和回答关于班级归属的问题。还涉及到如何表达在学校的位置，例如"I'minthelibrary"或"I'mintheclassroom"。教学目标1.学生能够理解并运用"I'minClassTwo"这个句型来表达自己的班级归属。2.学生能够通过询问和回答问题，了解他人的班级归属。3.学生能够用英语表达自己在学校的位置。4.培养学生的英语听说能力和交际能力。教学难点1.学生可能对"I'minClassTwo"这个句型的构成和使用不太熟悉。2.学生可能对如何询问和回答关于班级归属的问题感到困难。3.学生可能对如何用英语表达自己在学校的位置感到困惑。教具学具准备1.教学PPT2.班级归属卡片3.学校位置图4.录音机教学过程第一阶段：导入1.利用教学PPT展示不同的班级，引导学生理解班级归属的概念。2.通过录音机播放"I'minClassTwo"的句子，让学生跟读并模仿。第二阶段：句型练习1.利用班级归属卡片，让学生两人一组进行句型练习，例如"A:I'minClassTwo.B:I'minClassThree."2.教师巡回指导，纠正发音和语法错误。第三阶段：应用实践1.利用学校位置图，让学生表达自己在学校的位置，例如"I'minthelibrary"或"I'mintheclassroom"。2.学生分成小组，进行角色扮演，模拟在学校中询问和回答班级归属和位置的场景。2.布置作业，要求学生用英语写一篇关于自己在学校的位置的短文。板书设计1.在黑板上写出本节课的重点句型"I'minClassTwo"。2.列出一些常用的询问和回答班级归属和位置的句子。作业设计1.用英语写一篇关于自己在学校的位置的短文。2.准备下节课的角色扮演，模拟在学校中询问和回答班级归属和位置的场景。课后反思本节课通过教学PPT、班级归属卡片和学校位置图等多种教具，有效地帮助学生理解和运用了"I'minClassTwo"这个句型，并能够表达自己在学校的位置。在教学过程中，教师应注重学生的发音和语法错误，及时进行纠正。同时，通过角色扮演等实践活动，提高了学生的英语听说能力和交际能力。总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但也存在一些需要改进的地方，例如可以增加更多的互动环节，提高学生的参与度。重点关注的细节是教学过程的第三阶段：应用实践。在这个阶段，学生将通过角色扮演的方式，模拟在学校中询问和回答班级归属和位置的场景。这个环节对于学生的语言实践能力和交际能力的培养至关重要，因此需要详细补充和说明。应用实践阶段详细补充和说明角色扮演的目的角色扮演是一种模拟真实情境的教学方法，它能够让学生在实际的语言环境中运用所学的知识，从而加深理解和记忆。在《I'minClassTwo》这个单元中，角色扮演的目的是让学生在实际的交流中学会如何询问和回答关于班级归属和位置的问题，提高他们的英语听说能力和交际能力。角色扮演的设计1.场景设定：教师可以设定一个具体的场景，比如学校开放日，新同学到来，或者学校举行活动等，让学生在这个场景中进行交流。2.角色分配：根据场景的不同，可以设定不同的角色，如新同学、老同学、老师、图书馆管理员等。每个学生都要扮演一个角色，并根据角色的特点进行交流。3.对话内容：学生需要使用本节课所学的句型进行对话，例如：“A:Hi,I'manewstudent.Whatclassareyouin?B:I'minClassTwo.Howaboutyou?A:I'minClassThree.Whereisthelibrary?B:It'soverthere,nexttotheclassroom.”角色扮演的实施1.分组练习：在角色扮演之前，学生可以先在小组内进行练习，熟悉自己的角色和对话内容。2.全班展示：每个小组在全班面前展示自己的角色扮演，其他学生观看并学习。3.教师点评：教师对每个小组的表现进行点评，指出优点和需要改进的地方。角色扮演的评估1.参与度：评估学生在角色扮演中的参与程度，是否积极发言，是否与同伴有效交流。2.语言运用：评估学生是否能够正确使用本节课所学的句型，以及是否能够灵活运用其他已学的英语知识。3.交际效果：评估学生的交流是否顺畅，是否能够达到预期的交流目的。角色扮演的注意事项1.鼓励学生：在角色扮演过程中，教师应鼓励学生大胆开口，不怕犯错误，积极参与。2.纠正错误：对于学生在角色扮演中出现的错误，教师应及时纠正，帮助学生正确掌握语言知识。3.时间控制：角色扮演的时间不宜过长，以免学生产生疲劳，影响学习效果。应用实践阶段的教学策略为了确保角色扮演活动的有效性，教师需要采用一系列的教学策略来引导学生，包括但不限于：1.示范和建模：在学生进行角色扮演之前，教师应该示范或提供一个模型，展示如何进行对话。这可以通过教师与学生或两个学生的互动来完成。2.提供支持：对于英语基础较弱或害羞的学生，教师应提供额外的支持，如对话提示卡或简化的脚本，以帮助他们参与活动。3.鼓励合作：角色扮演应该鼓励学生之间的合作。教师可以让学生结对或分组，以确保每个人都有机会参与和练习。4.反馈和纠正：在角色扮演过程中，教师应该提供及时的反馈和纠正。这可以在活动进行中或活动结束后进行，以确保学生能够从错误中学习并改进。5.多样化的角色扮演：为了保持学生的兴趣和参与度，教师可以设计多样化的角色扮演场景，如在学校食堂、图书馆、体育馆等不同地点。6.评估和反思：角色扮演活动结束后，教师应该评估学生的表现，并提供反思的机会。这可以通过小组讨论、学生自评或教师评价来完成。角色扮演的扩展活动为了进一步巩固学生的语言能力，教师可以设计一些扩展活动，如：1.编写剧本：让学生小组合作，编写一个简短的剧本，使用本单元的句型和词汇，然后在班上表演。2.视频制作：利用手机或相机，让学生录制他们的角色扮演视频，然后进行编辑和分享。3.跨学科活动：结合其他学科，如艺术、戏剧或音乐，让学生创造一个综合性的表演，展示他们对单元主题的理解。角色扮演的挑战和解决方案1.增加互动性：通过游戏化教学或使用教育技术工具，如互动白板或在线角色扮演平台，增加活动的互动性和趣味性。2.差异化教学：为不同水平的学生提供不同难度的角色扮演脚本，确保每个学生都能在适合自己的水平上练习。3.明确的规则：在活动开始前，明确角色扮演的规则和期望，以减少课堂管理问题。4.积极的鼓励：通过表扬和奖励，鼓励学生积极参与角色扮演，提高他们的自信心。角色扮演的评价1.语言准确性：学生是否能够正确使用目标语言结构。2.交际流畅性：学生是否能够在角色扮演中流畅地进行交流。3.情境真实性：角色扮演的