有效教学的课堂管理

有效教学的课堂管理主讲人:吴兵有效教学的课堂管理案例导入案例一情境

上课了，某教师走进教室，但学生们仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生未能回应老师，无奈老师便开始授课了。从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲授并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的、大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下上完了这节课。有效教学的课堂管理教师充分准备教师学科知识课堂管理能力班级行为准则教师的威信

案例一分析教学效果有效的课堂管理催化剂课堂管理定义要点课堂管理就是教师对课堂基本要素进行协调和控制，为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境，促进教学目标的高效达成，提高课堂教学的有效性定义要点①对象课堂基本要素②过程监控、调整③目是营造和谐融洽的环境提高课堂效益课堂管理的概念定义课堂管理的分类分类制定课堂常规注意事项人本性科学性明确性违规行为的定义在特定情境中干扰或威胁到学习活动，破坏课堂学习活动的连续性的学生行为①干扰性较轻②表现形式多样以课堂常规为基础的课堂教学管理，实现预期的教学目标的过程。特征定义课堂常规管理课堂违规行为管理课堂管理模式及其分类依据学科、教学内容、自己的特色、教学对象学生、灵活选择教学模式，逐渐形成自己的管理风格和班级特色（文化信仰）课堂管理模式及其分类1.权威模式2.教育模式3.行为矫正模式4.社会情绪氛围模式5.合作管理模式下一级有效课堂管理对策性分析四、有效课堂管理对策性分析（一）建立良好的课堂常规（二）创造良好的课堂氛围(三)提供适用的课堂内部环境（四）给学生参与学习的机会有效课堂管理对策性分析（一）建立良好的课堂常规首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。内容包括：课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等。其次，要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规上一级有效课堂管理对策性分析（二）创造良好的课堂氛围1、幽默是一种智慧2、游戏与教学的接轨3、让课堂教学激情四溢上一级有效课堂管理对策性分析(三)提供适用的课堂内部环境行为时人格与环境的函数，所以设计良好的课堂环境，如温度、色彩、气氛、座位的编排等减少问题行为产生上一级有效课堂管理对策性分析（四）给学生参与学习的机会学生是学习的主体，学习的过程是主动参与的过程，参与的过程是快乐的。教师可用游戏、讨论、探究、合作、实验等方法为学生提供更多的参与机会，用智慧打开学生智慧的闸门，激情点燃学生学习的激情奖励的制度激励学生参与热情。上一级权威模式案例情境1、课堂现状王老师这个学期接手了某个班，第一课上课铃响后，她走进教室，却发现在教室靠后的几个座位上仍然有一部分学生围坐在一起聊天，全然置上课铃响于不顾，也不管老师的到来。权威模式案例情境2、处理方式：

沉默了片刻，然后以坚定的、不可违抗的语气说：“站起来，坐到自己的座位上去！”于是，教室里渐渐开始安静下来了。这时，她就叫某一学生站起来，叫另一个学生坐到自己的座位上去。全班学生都感到十分奇怪“新来的女教师怎么知道他们的名字，甚至连谁坐在哪个座位都一清二楚？”，教室安静下来后开始上课，布置了作业后，王老师声明如果哪个学生健忘再无理取闹，就将会给全班带来许多麻烦。然后她在课桌间来回巡视，偶尔帮学生修改图画……“真棒！了不起！”一个学生看了修改后的图画由衷地赞叹。下课后，班主任在办公室里对新来的王老师说：“你一见面就批评学生，可是学生却都说，‘她第一次上课就知道我们大家的名字，真了不起！图画也画得好！……我们就希望这样！”权威模式案例情境3、分析：

权威模式的运用要建立在教师真正确立了自己权威的前提之下，这种权威的建立不仅要靠严厉的控制手段，更重要的是教师要有能镇住学生的专业知识或技能，否则学生只会产生惧怕感，而不是佩服感。光靠学生对教师的畏惧是难以达到真正理想管理效果的，也不符合育人原则。上一级格拉塞尔的“现实疗法”格拉塞尔进一步提出“现实疗法”来改变学生行为。其基本程序包括：①联系学生。与学生建立良好的人际关系，关心、尊重学生，并表明愿意帮助学生解决他的问题行为。②真实地描述学生现在的行为，处理问题，不去过多地评价学生。③帮助学生对问题行为做一个价值判断，比如某种行为对学生发展是否有帮助等。④帮助学生在自我评价的基础上选择较好的行为方式，并因此发展学生的自我责任感。⑤引导学生对他选择的行为过程作出承诺。⑥当学生坚持了计划，遵守承诺时，教师应及时地给予学生强化反馈。⑦当学生不能遵守承诺时，不接受任何借口，同时帮助学生理解他应对自己的行为负责。⑧让学生承受错误行为的自然及真实后果，但不宜给予惩罚，同时帮助学生尽力制订更好的计划，并作出承诺。

上一级合作管理模式案例情境小结：教师就将一个课堂问题行为变为一次发展学生的机会。在这一过程中，学生不但认识到行为的错误，还通过后继活动增强了学习积极性，提高实践动手能力。这不正是素质教育所追求的吗？上一级3、让课堂教学激情四溢案例情景：爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才。”因此在教学中，我们需要更多的激情和人文关怀。如全国数学评优课一等奖获得者张齐华老师，他在上《圆的认识》一课中的一段话就说得非常好。他说：“西方数学、哲学史上历来有这么种说法，‘上帝是按照数学原则创造这个世界的。”，对此，我一直无从理解。而现在想来，石子人水后浑然天成的圆形波纹，阳光下肆意绽放的向日葵，天体运行时近似圆形的轨迹，甚至于遥远天际悬挂的那轮明月、朝阳……所有这一切，给予我们的不正是一种微妙的启示吗？3、让课堂教学激情四溢至于古老的东方，圆在我们身上遗留下的印痕又何尝不是深刻而广远的呢？有人说，中国人特别重视中秋、除夕佳节；有人说，中国古典文学喜欢以大团圆作结局；有人说，中国人在表达美好祝愿时最喜欢用的词汇常常有“圆满”“美满”