小学语文阅读作业设计论文3篇

小学语文阅读作业设计论文3篇小学语文阅读作业设计的探索作业是老师了解学生学习情况的重要途径，一份构思巧妙、形式丰富的阅读作业设计，可以促进学生思维、智力、兴趣等方面健康发展，同时也能培养学生的阅读能力。因此，我们对小学语文中段阅读作业设计进行实践和探索，设计出符合新课程标准的阅读作业，充分发挥学生阅读的主动性，发挥阅读作业的积极作用，计划从以下方面进行优化：一、阅读作业功能的优化传统的语文阅读作业往往只注重对知识的理解和巩固，优化后的阅读作业将更重视学生的阅读兴趣和需要，注重学生的个性发展，让阅读作业成为学生发展的平台，为学生提供自我阅读、自我成长、自我反思的空间，为教师提供了解学生阅读能力的途径。二、阅读作业形式的优化新课程要求我们以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。过去的小学语文阅读作业形式单一、内容单调，优化后的小学语文阅读作业力求形式多样，内容丰富，以促进学生全方位的发展。既有基础性的知识练习，也有探索性的阅读活动，这些活动相辅相成，互相补充。阅读作业内容不局限于教材，鼓励学生在阅读中运用所学知识，并联系生活实际，充分考虑每个学生的个性特征、阅读能力和知识背景，让每位同学有机会展示自己的阅读收获。针对传统语文阅读作业存在的问题，我将着力从以下方面对小学中段语文阅读作业设计进行探索:一、依据中段语文教材，进一步优化设计课内阅读作业深入研究部编版中段语文教材中的阅读篇目，结合单元主题和要素，将课内阅读作业分为三类，优化设计出阅读前预习作业、阅读中专题作业和阅读后拓展作业。阅读前预习作业的内容优化为预习清单，涵盖资料搜集、内容梗概等；阅读中的专题作业优化为阅读任务清单，涵盖主题概括、精彩语段赏析、人物形象感知等；阅读后拓展作业优化为阅读收获清单，涵盖分享感悟、想象补白、改编续写等。例如，在学习《短诗三首》一课前，我出示的预习清单为：1.我能读准字音，读通句子，把诗歌读通顺、流利。2.本文的三首短诗出自冰心的第一部诗集《（）》，对（）、（）和（）的赞美是其永恒的话题。让学生对本文的作者和诗集《繁星》有了初步的了解。在学习过程中，任务清单设计为：1.《繁星（七一）》紧扣“（）”一词展开，体现了诗人对（）的依恋和（）的温馨。2.《繁星（一三一）》中，诗人由大海联想到（）和（），用三个（）句表现诗人对大海的情感。3.《繁星（一五九）》表达了诗人对母亲的（）。“天上的风雨”指（），“心中的风雨”指（）。帮助学生概括诗歌的主题。阅读后的拓展作业优化为阅读收获清单：我是小诗人（仿写）这些事——是永不漫灭的回忆：______________，______________，______________。引导学生想象画面，直抒胸臆。二、依据部编版教材中段课外阅读推荐书单，进一步优化设计课外阅读作业依托“读+X”校园文化，营造浓厚的阅读氛围，运用部编版中段课外阅读推荐书单，结合校本阅读教材《梧桐语》和其他载体，整理出相对应的课外阅读材料，优化设计出与本校学生学情相匹配的课外阅读作业。三、以本校独特的“读+X”校园文化作为养料和载体，进一步丰富校园生活，创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。四、深入研究部编版语文教材中的阅读篇目，结合单元主题和要素，突出单元学习的要求与方法，整理相对应的课内外阅读材料，设计出小学中段语文阅读作业汇编，在实践中有计划地对学生进行阅读作业指导，提高阅读的实效性。五、优化阅读作业设计，融入灵活多样的阅读形式，设计出针对中段学生快速理解文本的课内外阅读作业。指导学生通过联系上下文、画脉络图等方法理解不同文本。引导学生对文章留白进行大胆想象补充，对精彩语段进行感悟品味，对人物形象进行多元思考，构建“润物无声，育人无形”的阅读模式，在阅读中更注重对学生的兴趣、爱好、能力、价值观等方面的培养和发展，缩短书面作业的时间，减负增效。总之，教师要依据课程标准，从培养学生核心素养的高度来研究、设计阅读作业内容。阅读作业设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。阅读作业的数量适当，能够适应不同学生的需要。阅读作业的设计要有层次、有梯度、难易结合，要有一定数量的基本有效阅读和稍有变化的高效阅读，也要有一些综合性和富有思考性的阅读作业，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的阅读作业，使学生德、智、体全面得到发展。小学中段语文阅读作业单设计构想探究摘要：新课标改革和双减政策双背景下，小学语文阅读教学也迎来了新的挑战。阅读是语文教学非常重要的环节，尤其是对中段学生来说，仅仅依靠课堂几十分钟时间的传授是很有限的，所以必须优化阅读作业设计单，提高学生阅读能力，提升语文教学效率。关键词：小学中段语文阅读作业策略一、设计积累型作业单，强化课外阅读积累要养成学生积累的习惯，不能停留在课堂的示范引领，更需要学生长期的实践操作。为指导学生在课外阅读当中养成主动积累和吸收精华的习惯。指向词汇的日常积累作业做好课外阅读和摘抄，摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩词语、句子、段落。同时在摘抄本固定的地方批注自己的感受和评价。日积月累，学生习作和口语中的好词佳句日渐丰盛，对优秀文字的敏感度也逐渐提高。指向写作方法的积累作业整本书的阅读对于儿童阅读面和阅读能力的形成和发展意义是巨大的。教师应有意引导学生去发现文本中的写作方法，布置学生及时进行整理总结，让学生收获言语积累和情节内容之外的写作方法。指向练笔随兴作业，积累性作业的设置促使学生多吸收，同样也应该促使学生多吐纳。让孩子学会模仿创作，是积累性作业重要的意义。教师提倡学生在阅读后，模仿所摘抄的好词佳句，或是根据自己的感悟心得，也可以学习写作方法，进行自由创作。二、设计批注性作业单，促学生与文本对话1．预测预测能力的养成，不仅可以帮助学生养成兴趣下的持续阅读，还可以在与文本情节的对比阅读中掌握写作的情节设计技巧。2．提问让孩子在阅读中养成多问"为什么"的习惯，除了课内训练，还需要课外持续的强化训练。3．感悟阅读最忌讳浮光掠影、走马观花，"假阅读"现象的确是存在一部分孩子身上。及时记录下自己的阅读感悟可以增加阅读的吸纳，不管是文字的表达方法还是信息量提炼抑或是文字的启发，生活的感悟，都可以一一写下来。4．质疑尽信书不如无书，这句古人给我们的训诫早就提醒我们学会批判性阅读。为了打破学生唯权威是从的思想，我特意设计了挑刺型的作业。阅读权威的作家的书籍，让学生选出不满意的章节，让学生用批注的形式指出其中的不足，并给出自身的修改意见。三、设计联想性作业单，实品学生言语运用小学中段学生的阅读关注点往往集中在故事的情节上，对文本的写作方法不大关心。基于学生的年龄特点和阅读能力，笔者从学生感兴趣的话题入手，联系学生生活，设计相关的联想作业单，意在丰富学生课外阅读的收获。1．相似联想课外读物引起孩子共情的读本往往和学生的生活经验紧密相关，教师适时进行话题相似联想，就非常容易激发学生写作的兴趣。2．相反联想让孩子改动故事情节，也是一件好玩的事。首先确定改动的篇目，孩子们根据自己的阅读经验各抒己见。之后，每个孩子根据自己的书目确定改动内容，罗列原书的情节设计，思维导图设计自己的对比设计。3．跨界联想如何在文学作品的课外阅读中深刻学生的创造品质，是笔者一直的思考。在阅读想象类的作品时，可以这节课为范本，通过添加新的人物，转移新的场所，鼓励学生创造新的情节。本文主要针对小学中段阅读作业展开讨论，通过阅读作业，学生能够更好地理解文章内容。教师积极探究阅读作业策略，从阅读习惯、阅读兴趣和阅读方法三方面进行探究学习，提升学生阅读水平。浅谈语文课外阅读作业的设计【摘要】语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”怎样来创新语文实践形式、创新阅读作业的设计，引导学生深度阅读、自觉阅读，就成了摆在我们语文老师面前的一道课题。【关键词】新课标;语文;课外阅读作业设计笔者从以下几个方面进行了尝试。一、自由批注，真心流露自由批注有利于促进学生思维的发展，有利于学生形成独立的思想、自主的精神、科学的探究方法，有利于学生个性和人格的形成和发展。自由批注，既可以欣赏，也可以质疑。学生可以谈感想，也可以作评价；可以品语言，可以析特色；可以补充，也可以挑刺。古人云：“尽信书，不如无书。”所谓挑刺，就是我们倡导的“阅读批判”。它包括了对文本内容和形式的否定、反驳与匡正。“阅读批判”与“阅读欣赏”有所区别。如果说欣赏性阅读是敬重作品的“仰视式”阅读，那么批评性阅读则是裁判作品的“俯视式”阅读。科学的阅读批判是冷静的、理智的。初中生的鉴赏水平有限，为了避免学生对大量“满分作文”的盲从与迷信，“挑刺”可以从平时读过的“满分作文”开始。作业形式为“选择自己不满意的‘满分作文’，指出其中的一处不足，并提出自己的修改建议”。二、生发联想，拓展思维阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够自觉地由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。生发联想，就是由眼前的事物生发开去，想到与之相似或相关、相近或相反的别的事物，或者引发某种感情，从而使思路开阔，内容丰富，对主题的理解得以深化。生发联想的思维方式属于扩散思维。其实质在于由此及彼，展开神思的翅膀。“思接千载，视通万里”是此法的理想境界。值得注意的是：生发联想要求合情合理，紧扣中心，思路清晰。作业可采用这样的形式：正标题为“我想起了”，副标题为“——读《》有感”，不求字数多，只求“想”得妙。英国哲学家培根说：“书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外。”这进一步说明联想阅读法的重要性。只有通过联想，阅读者才能知疑善思，举一反三，闻一而知十。这种作业形式同样受到学生的欢迎，如学生在阅读贾平凹先生的《丑石》时，有的联想到了《丑小鸭》，进而悟出了“那种不屈于误解、寂寞地生存的伟大”；也有学生联想到了班上平常不为大家尊重的所谓“后进生”，“谁能说他们不是又一块‘丑石’呢？”三、文笔精华，为我所用朱熹对前人写作经验进行过总结，他说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”“为我所用”包括以下两种形式。（一）引用。引用是一种常用的写作方法。“运用之妙，存乎一心”，巧妙地引用，能增添文章的文采，增强文章的表达效果，丰富文章的文化底蕴。可以引用名篇中精彩的描写，以充实文章的内容，突出人物的形象，增强文章的感染力；可以引用名言或名篇中的议论，以使说理更加深刻透彻，增强说服力；可以引用经典的故事，以丰富文章的内容，增强表达的生动性和含蓄性。（二）仿写。唐代著名诗僧皎然在他的诗歌创作论著《诗式》中说，为诗有三偷：“其上偷势，其次偷意，最下者偷语。”这里的“偷”，就是借鉴模仿。“偷势”就是模仿别人的结构布局，“偷意”就是袭取别人的意旨，“偷语”就是仿效别人的语句。大凡技能的获得总离不开模仿，对于中学生写作文来说也是如此。要把课内外学到的写作知识转化为能力，中间一定要经过对所阅读文章的模仿借鉴，从中得到写作的要领，从而才能提高自身的表达能力。四、主题阅读，比较赏析语文课程标准中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量文章的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘、思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面地理解同一主题思想，当完成阅读之后，能有效地形成框架性思考。正如许多语文教育专家所担忧的那样，语文教材中每单元只安排了四至五篇例文，学生很难透过文字上升到文学、文化的层面。自主的“主题阅读”，最大的好处就在于拉近了语文学习与生活体验的距离，给了学生一种无限丰富的走进文本、走进语文生活的可能。通过收集并阅读一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。这正是“主题阅读”的价值所在。作业的形式是，参照教材按主题组织单元的形式，每一学期期末时，再读已经读过的优秀文章，按照主题