六年级上册科学教案

第一单元——机械和工具

1、我们常用的工具

一、【教学目标】

1.科学探究：尝试在实践中更方便地解决科学问题（拔钉子

和螺丝钉），提出更多的问题，并有计划地开展进一步研究。

2.情感态度和价值观：对工具的研究感兴趣，很乐意与同学

合作交流，从而启发自己对工具更多的认识。

3.科学知识：能向别人介绍常用工具的一些基本特点、使用

方法和优势用途。

二、【教学重难点】

通过拔钉子和螺丝钉的探究活动，引导发现提出以及进

一步有计划地研究问题。小组合作制定一个切实可行的研究

计划。

三、【教学准备】

学生：活动手册（调查表、计划表）、各种常用的工具（螺

丝刀、剪刀、钉锤、老虎钳等）。

教师：精心制作一套组合工具、在同一木块上钉一颗铁钉和

拧上一颗螺丝钉。

四、【教学建议】

本课时重在培养学生对工具研究的兴趣，因此教师要安

排足够的时间让学生试用多种工具去取螺丝钉与铁钉，细细

体会不同工具的作用（省力费力）；同时，鼓励学生在充分

实践的基础上提出问题。研究计划在本单元中有助于更有序

地指导学生开展探究，况且本课时是教材的第一课又是本单

元的第一课，所以建议研究计划的指导与制定在课内完成。

五、【教学过程】

一、引入

（出示精心制作的教具，可以组合成尺子、筷子、起子

甚至剪刀的组合工具：两根标有刻度，中间打孔，一边有斜

口的正方体小铁棒）

1.让学生说说，用这一根小铁棒能做些什么？再加点什么又

能干什么？（尺子、起子、加块小铁块又可变小榔头等）（回

忆：生活中的每一项工具，可以帮助我们做些什么事？）如

果用两根小铁棒能当什么？还能干什么？

（这部分要让学生意想不到两根小铁棒能干这么多事，

而且组成的工具又是那么熟悉，让学生马上联想起生活中的

常用工具。所以教具的制作要精心一点，组合要灵活一点，

关注学生的回答，突出回答中所提到的工具。把回忆与创造

性的思维同步推进）

2.揭示课题：我们常用的工具。

二、说说常用的工具

1.说一说曾经还使用过哪些工具，我们是怎样使用这些工具

的，这些工具可以帮助我们完成哪些事情？学生围绕上述问

题分组讨论，互相介绍、互相启发。

2.全班交流，完善活动手册的记录表。

3.全班交流中对学生发现的以下一些问题应该给予明确的

月定：

（1）一种工具能干好多事情。（比如榔头能拔钉子又能钉

钉子）

（2）同一工具不同的用法起到不同的作用。（比如一字螺

丝刀能拧螺丝，又能打开奶粉盖）

（3）不同的工具能干同一件事。（比如老虎钳能夹小东西,

镇子也能夹东西，剪刀有时也行）

（4）一种工具做某件事特别专业。（比如剪刀剪指甲不如

指甲钳夹指甲来得容易）

小结：通过同学们的介绍，我们发现生活中竟然有这么多常

用的工具，那么用不同的工具去完成同一件工作，是不是都

一样的省力快捷呢？

三、选择合适工具

1.要将一颗铁钉和一颗螺丝钉从木头中取出来，你想到儿种

工具，选择哪种工具更加方便，更加省力？（组内交流）说

说分别做这两件事你所选择工具的理由。

2.观察木块中的螺丝钉与铁钉，逐一试用自己的工具，同时

体会感受，并选出最适合的工具。观察工具，想一想有什么

问题要提？要告诫学生，在试用工具的过程中注意安全。

3.尝试、交流体会，发现有哪些工具最容易起出螺丝和铁钉,

并作解释。

4.对刚才的尝试感受你有问题吗？

(上述交流过程中，教师要时刻注意引导提炼出值得学生进

一步研究的、有价值的问题，注重课堂生成为主)

四、制定研究计划

师：刚才同学们提出了这么多问题，你觉得哪些问题值得我

们进一步去研究？我们一起来筛选。

1.哪些问题值得我们去研究？怎么研究？与同学交流。

2.选择自己感兴趣的问题制定研究计划，教师作适当的指

导。(可以向学生提供可供参考的研究计划。)

(1)你想要研究什么问题？

(2)这一工具能这么轻松地完成这项工作，你的猜想是

什么？

(3)你用什么方法验证你的猜想？

(4)可能会用到哪些材料？

3.讨论交流研究计划，并作进一步完善。

2、打开盖子的工具

一、【教学目标】

科学探究：在活动过程中培养学生的探究能力和综合分析能

力，能在打开盖子的过程中发现问题并做出自己的分析。

情感态度和价值观：喜欢进行持续的科学探究活动，进行细

致的观察，并从中体验和感受乐趣。

科学知识：认识杠杆这种简单的机械，知道杠杆上有三个点:

重点、支点和力点，能够收集生活中应用杠杆的事例，说说

杠杆的作用。

二、【教学重难点】

认识掌握杠杆上的三个点。找到杠杆的支点。

三、【器材准备】

学生器材：生活中常用的各种工具（剪刀、钳子、镒子等）。

教师器材：空油漆桶或胶桶，铁片（或钢尺），玻璃饮料瓶

及开瓶器等。

四、【教学建议】

1.教师准备的演示器材要大一些，便于学生观察。

2.用开瓶器打开饮料时要强调两点：一是速度要慢；二是要

顺着开。

3.为控制实验的有效性，材料中的玻璃瓶饮料需教师在实验

前分发。

4.现代化教学设备较缺的学校建议用本教案。

五、【教学过程】

一、创设情景、导入新课

1.请你想一想，怎么把一块大石头搬到一旁去？

2.教师小结：在日常生活中，我们有许多工作要借助一些工

具来完成。今天我们来研究“打开盖子的工具”。(板书)

二、实验观察、探究新知

(1)实物展示：一个空的油漆桶。

提问：如果要打开油漆桶，用什么工具最简单、方便？

(2)①学生讨论。

②小结：用铁条这种工具最简单、方便。

(3)①分组实验。

用铁条打开油漆桶，并仔细观察记录盖子及铁条各部分位置

的变化。

②学生汇报实验结果。

③教师点拨：向下压铁条的一端时;插入盖子底下的另一端

为什么会向上翘起来？

(4)演示后揭示：像打开油漆桶的铁条那样，能绕着一个固

定的支点把物体撬起的这种简单的机械叫做杠杆，铁条上人

用力的点叫力点，承受重物的点叫重点，起支撑作用的点叫

支点。

(5)再次实验并找出杠杆上的三个点，F(力点)、L(重点)、

E(支点)。

(6)画一画示意图，并在图上用字母标出三个点。

重占

力点

支点

2.打开玻璃瓶饮料

(1)教师提问：你观察过用开瓶器开饮料瓶的过程吗？

(2)①简单讨论实验要求

②学生实验：仔细观察开瓶器和盖子的运动过程并记录下来。

③汇报实验结果。

④教师提问：▲开瓶器是杠杆吗？

▲如果是，你知道它的重点和力点在哪里吗？能把它画下来

吗？

⑤板书反馈

(3)讨论：打开油漆桶的铁条和打开饮料瓶的开瓶器在工作

中有哪些相同和不同？(学生结合画的示意图找出它们之间

的异同)

(4)小结：相同的是都有三点和能节省力量，不同的是支点

位置不同。

三、杠杆在生活中的运用

1.师生谈话：杠杆在生产和生活中应用得很广泛，想一想哪

些地方应用了杠杆？

2.你能说出这些杠杆的三个点的位置吗？

3.请同学们继续观察分析这些杠杆，你还能发现一些新的问

题吗？

四、小结延伸

3杠杆的研究

一、教学目标：

1、认识杠杆各部分的名称，会使用杠杆尺做杠杆的探索

性实验；

2、尝试将杂乱的实验数据进行归类，认识杠杆在什么情

况下可以省力；

3、按照能否省力的标准，将身边的一些杠杆进行分类。

二、教学重点:

认识杠杆在什么情况下可以省力，什么情况下不能省力。

三、教学难点：

将实验数据进行归类，认识杠杆的工作原理。

四、课前准备：

杠杆尺、钩码、标尺、一些杠杆的实物和图片。

五、教学过程：

1、导入新课

出示撬桶盖示意图，学生指出杠杆各部分的名称。

杠杆能用小小的力量完成了不起的工作，那它为什么能

省力呢？今天我们就一起来探究杠杆的秘密。

2、认识杠杆尺

出示杠杆尺，观察杠杆尺的结构，将其与杠杆进行对比,

认识杠杆尺也是一种杠杆。

让学生在杠杆尺的左边挂上钩码，用手在右边将杠杆撬

起来，将手换成钩码试试。体验到可以将杠杆尺左边的钩码

看成重物，右边的钩码看成所有的力。

3、杠杆尺在不同时候的状态

让学生阅读教材P6“杠杆尺不同时候的状态”实验，让

学生尝试实验，用多种方法记录杠杆尺的状态。

交流记录到的情况。

设问：从实验中发现了什么？（力点离支点越远，就会

把左边的重物撬得越高。）

4、改变杠杆尺的状态研究

让学生在杠杆尺的两边随意挂上一些钩码，观察两边钩

码的情况并（不同的小组负责其中的一类）分类填写到下边

的表格之中：

表1

右边钩码（所用的力）比左边少而撬起左边钩码的情况

左边钩码情况右边钩码情况杠杆尺的状态

格数钩码数格数钩码数

表2

右边钩码（所用的力）比左边多而撬不起左边钩码的情况

左边钩码情况右边钩码情况杠杆尺的状态

格数钩码数格数钩码数

各组展示自己的研究情况，并将最后一次的实验装置在

讲台上分为两类，进行展示。

观察用较少钩码就能够使较多的钩码翘起来的情况，讨

论它们的共同点，尝试说说规律。

观察用了较多钩码还不能够使较多的钩码翘起来的情

况，讨论它们的共同点，尝试说说规律。

为什么在有些地方人们要使用不省力的杠杆？使用这种

杠杆可以带来什么好处？

五、课堂小结

通过我们的学习，请同学们把学到的知识联系生活中的

要求进行使用。并想一想那些用的是省力杠杆，哪些用的不

省力杠杆？

1.4螺丝刀里的科学

一、教学目标

1、通过实验，认识到使用螺丝刀工作时可以省力；

2、知道螺丝刀和方向盘等都是一种轮轴；

3、通过实验知道在轮轴的轮上用力可以省力；

4、能指出生活中的一些轮轴及轮和轴两部分的位置。

二、教学重点：

知道在轮轴的轮上用力可以省力。

三、课前准备：

螺丝刀、钩码、机械实验盒

四、教学过程：

1、实验引入

让学生们分别用一大一小两把螺母刀拧出木板上的两颗

螺丝钉，说说用力的情况。

让学生观察螺丝刀两把的区别。让学生说说，两把螺丝

刀转同一颗螺丝用力大小却不相同，可能与什么有关?

将学生引导的注意力到刀柄直径大小上来。

2、轮轴的实验

教师演示用两个圆轮组成一个轮轴，认识两个部分的名

称。

学生仿装轮轴，把钩码分别挂在轮和轴上，观察。

改变轮或轴的大小，对比变化。

让学生尝试将“轮”上挂的钩码作为“所用的力”，将“轴”

上挂的钩码作为“重物”，所说轮轴什么时候省力，什么时候

不省力。

解释大小螺丝刀转螺丝用力大小不一样的原理。

3、扩展练习。

找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮

轴？轮是哪个部位？轴是哪个部位?

1.5动滑轮和定滑轮

教学课1

教学课题1.5动滑轮和定滑轮

时

1.认识动滑轮和定滑轮的作用。

2.进行对比分析，认识动，定滑轮的不同作

教学目标

用。

3.学生合作实验。

教学重点与重点：认识定滑轮，动滑轮。

难点难点：认识动滑轮，定滑轮的作用。

教学准备及滑轮器材测力计

手段

共享备课（设计者：杨志宏

主体完善

）

--引入

1.出示升旗图片，讲述升旗的过程。（升旗

手讲述）

问：为什么向下拉绳子，旗帜就升上去？

2.学生讨论。

二.研究定滑轮

1.出示定滑轮装置，学生观察。（学生根据

教师的演示，装配定滑轮。）

2.观察定滑轮是怎样运动的。（用测力计提

升）

3.小结。固定的，不能随重物移动的滑轮

叫定滑轮。

4.研究定滑轮的作用。

A.能改变用力方向。B.不能省力。

5.实验并交流实验结果。

1.6起重机

教学课题1.6起重机教学课时1

1.认识滑轮组的作用。

教学目标2.能解释起重机吊重物的原理。

3.积极参与科学实验。

教学重点与难重点：滑轮组的作用

点难点：起重机的原理

教学准备及手滑轮重物

段

共享备课（设计者：杨志宏_________）主体完善

一.了解起重机在生产中的资料

（图片模型影像资料）

交流自己的发现。

二.研究滑轮组的作用（组装滑轮组是本课的重点，

培养学生的动手探究的能力。）

1.组装一个滑轮组，实验。

2.在滑轮组上挂100克的重物。学生说说需要多

少力才能吊起来。

3.增加一个动滑轮，实验。吊100克的重物需要

多少力。

记录数据。

三.玩小个子战胜大力士的游戏（作为本课的一个

学习内容的补充。）

1.说明游戏规则。

2.安课文介绍的材料，请两位学生进行游戏。

3.让游戏的学生把感受告诉大家。

4.分析，交流。把自己的发现告诉大家。

5.学生尝试用了解的知识解释起重机的工作原

理。

6.小结。

四.完成作业。

教

学

后

记

7在斜坡上

教学目标：

1、能制定一个简单的研究计划来研究斜面，用科学实验

的证据来说明斜面的省力原理，培养学生的实验动手能力。

2、培养学生能够积极参与科学试验，注重科学事实、敢

于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。

3、经历“斜面省力”研究活动，知道从斜面拉上去的力

都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省

力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多种多样

的运用。

教学重点：研究同一物体在不同斜面上的提升情况。

教学难点：研究斜面原理在生活中的运用。

材料准备：学生：搭斜面的材料（表面同样平整光滑，长度

分别为20厘米、40厘米、60厘米、80厘米、100厘米的木

板和高10厘米的木块等），重物（重500克的重物和小滚筒、

大木块、小木块等，要有钩子），测力计、平头和尖头铁钉、

螺丝钉等各四枚、螺丝刀、铁锤每小组一份。

老师：相关图片和学生材料一份、实验汇报表。

教学过程：

一、设疑导入。

1、出示重物和高台的图片，问：有什么好办法帮助工人

叔叔比较轻松地把这个重物木箱搬到高台上去？

2、学生结合已经学过的简单机械的知识想出办法，教师

追问：为什么？从而给予肯定和鼓励。

3、在学生交流的基础上引入最简单、最方便的斜面装置,

追问：为什么？（启发学生结合生活实际的经验进行迁移，

用多种生活的实际经验来说明这样做的理由。）

二、探究斜面作用。

1、实验研究：斜面的作用（不同物体在同一斜面上提升

的情况）。

（1）同学们认为斜面可以省力，但是万一有同学说用斜

面拉不省力，我们怎么说服他？

（2）怎样研究呢？能拿出一个具体的操作方案来吗？

（3）小组讨论，并在交流的基础上完成研究计划。

我们的研究计划(一)

第一组—月

0

研究的问题

猜想的结果

研究方法及步

骤

研究的材料

(4)小组交流注意事项：①拉动木块时要匀速、缓慢。

②拉动方向需与斜坡平行。③在拉动的过程中读数，手别放

松，视线要与刻度一致。

(5)领取记录表，小组实验研究，教师巡回指导。

(6)汇报交流实验数据和结论。

(7)指出这种简单的机械装置叫“斜面”。它是一种可

以省力的简单机械。

2、实验探究二：不同坡度斜面的作用(同一物体在不同

坡度上提升的情况)。

(1)我们的同学真能干，用科学的实验和数据作了最有

力的证明。那同学们在研究中有没有发现其他问题？或者你

从中发现了什么？(学生讨论交流。)

（2）在学生交流的基础上，引导学生侧重于研究在其他

因素一定的条件下，坡高一定，坡长不同（即坡度不一）的

省力因素，讨论假设猜想并简要说明理由。

（3）分小组讨论研究计划：

我们的研究计划（二）

第一组—月

―日

研究的问题

猜想的结果

研究方法及步

研究的材料

（4）小组设计，交流。

（5）领取实验记录单，小组实验。

（6）汇报交流实验数据和结论。

引导学生得出坡度越大（坡高一定，斜坡越短），斜面越

不省力；坡度越小（坡高一定，斜坡越长），斜面越省力。

（7）在实际生活中，如果要想更省力，可以怎么做？

尽可能地让坡度变小（坡高一定的情况下，把斜坡铺设的

长一点）。

三、联系应用

1、通过上面的研究，我们对斜面这种简单机械有了比较

深入的了解，它制作简单，使用省力，在生活中有着广泛的

应用，你能用你的“智慧眼”把它们找出来吗？

2、小组讨论交流，汇报。

3、教师适时投影展示应用斜面的图片（盘山公路、剪刀、

斧头、螺丝钉等），请学生解释其工作原理。螺丝钉有解释

可以用卷纸的方式进行演示。

四、总结拓展

1、课堂小结：学习到这儿，你觉得你最大的收获是什么？

2、拓展研究。

（1）拓展练习：斜面原理在生活中有很广泛的运用，我

们刚才找到的只是其中一部分，老师希望同学们能和老师一

起继续探究斜面原理在生活中的运用。

（2）创新设计：生活中，哪些地方还可以运用斜面原理

进行改进。

（3）课外探索：实验研究二中，我们研究了坡度因素，

还会有哪些因素呢？怎样做可以更省力？

五、整理器材

附：实验记录单

研究记录单（一）

第一组

月日

用力情况

序号重物

直接提（牛顿）用斜面拉（牛顿）

1

2

3

研究发现及结论

研究记录单（二）

第组

月日

直接提用斜面上用力（牛顿）

项目力支点20厘支点100厘米

支点60厘米处

（牛顿）米处处

用力第一次

大小第二次

第三次

平均

研究发现及结

论

板书设计：

坡度越大（坡高一定，斜坡越短），斜面越不省力。

坡度越小（坡高一定，斜坡越长），斜面越省力。

8、我的自行车

【教学目标】

1.科学探究：在发现自行车众多机械原理的基础上能够选

择适合自己的问题进行研究，能制定简单的研究计划，并展

开有目的有计划的研究，写出研究报告。

2.情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、

培养合作研究的习惯。

3.科学知识：能够发现自行车上应用的机械原理。

【教学重点】

通过小组合作发现自行车上应用的机械原理。

【教学难点】

会选择适合自己的问题进行研究。

【器材准备】

1、教室外选择好场地一块，并为每一小组准备一辆自行车。

（必用，可让骑车的同学准备）

2、螺丝刀、钳子、锤子、扳手等若干。（供学生选用）

3、自行车图片。

【教学建议】

本课时重在培养学生对自行车研究的兴趣，因此教师要

鼓励学生动手实践，鼓励学生提问题，从探究摸索中发现简

单机械在自行车上的具体运用。对学生制定研究计划，教师

可以作适当的指导。

【教学过程】

第一课时

提前一周布置观察自行车，了解自行车上各部件名称和应用

的机械原理。

一、引入

1.说说我们已经学习了哪些简单的机械类型，它们各自有

什么特点？

•学生讨论交流后，教师归纳总结并板书。

轮轴由轮和轴组成，转动轮就可以轻松地带动轴。

斜面省力。

杠杆通过支点位置的变化，可以达到省力和费力的效果。

2.对自行车初步认识。

•统计：我们班会骑自行车的同学有哪些？

•教师介绍：我国是全球自行车最多的国家。

•出示自行车图片：

•说一说：自行车各个部分的名称。

•议一议：骑自行车比起开汽车有哪些好处?

自行车是城乡使用最广泛的工具。

自行车不需要能源，没有污染。

•想一想：自行车上应用了哪些简单机械？

二、观察自行车上应用了哪些简单机械原理。

自行车上面究竟有简单机械原理的应用呢？今天我们就来对

自行车进行观察研究。

1.讨论：如何观察研究自行车？观察时要注意哪些问题？

A.组内要分工

B.观察要有顺序

c.可以动手操作

D.要有观察记录

E.要注意安全

2.将全班学生分成若干小组，以小组为单位进行研究。师

下发记录表格。

应用机械的位应用机械的应用的机械起什我的其他发

置类型么作用现

龙头（车把）轮轴轻松地控制方向

3.学生到指定场地对自行车进行观察研究，并把发现记录

下来。

教师现场巡回指导。

4.交流、整理观察结果。

每组派一个代表发言，投影出示记录表格。

其他各小组补充记录别人发现而本组没有发现的内容。

三、小结延伸

1.谈谈自己研究的收获。

2.教师小结，并引导学生课外继续研究自行车上自己感兴

趣的机械问题，为下节课做好准备。

第二课时

一、引入

1.回顾上节课发现的自行车上简单机械原理的应用及所起

的作用。

应用机械的位置应用机械的类应用的机械起什么作用

型

龙头（把手）轮轴轻松地控制方向

踏脚板与齿轮轮轴省力

刹车杠杆省力

大车轮与小车轴轮轴加快速度

大齿轮与小齿轮轮轴提高转速

螺丝与螺帽斜面省力

2.师：那么，这些自行车上的机械是如何工作的？为什么

会省力或加快速度？要回答这些问题，我们就要进一步研究

自行车上的机械问题。

二、重点研究自己感兴趣的机械问题

a.选择自己感兴趣的研究问题。

小组讨论：选择一个感兴趣的适合自己小组的研究问题。

师提示可以参考课本P17三个同学的发言。

全班交流各组选择的研究问题。

b.制定研究计划。

让我们来写个研究计划吧！你觉得研究计划应该包含哪些部

分内容？

在学生交流的基础上师引导明确研究计划应包括：

•研究的问题

•研究的目的

♦研究的方法

,研究的数据记录

•研究的成果

出示一份研究计划，供学生参考：

我们的研究计划

我们想研究的问题：车把与“羊角”轴组成的轮轴。

研究的目的：车把带动“羊角”轴是省力还是费

力？谁是轮？谁是轴？

研究的方法：在自行车上实验、观察。

研究的数据记录：

研究的成果：

小组讨论制定研究计划。

c.实践研究并写出研究报告。

制定好研究计划后，由小组长带领到指定的场地进行实践研

究并完成研究报告。

（先制定好先去）

师参与学生活动，并提供材料上的帮助。

三、研究活动情况反馈

交流各组的研究结果，包括研究问题的介绍、研究方法的介

绍、研究成果的说明等。

四、小结延伸

课后继续研究有关的机械问题，并进一步收集相关资料，完

善研究报告。

准备下节课的研究成果交流。

第三课时

【教学目标】

1.在活动中，培养学生理解、思考问题的能力，能准确

地表达、交流自己的研究成果。

2.在活动中，学习别人研究的成功之处，改进自己研究

的不足之处，体验成功的喜悦，失败后改进的勇气，培养合

作创新的意识。

3.能用文字和图画的形式展示交流研究成果，并能解释

自己研究的方法和策略。

【教学重点】

研究成果的展示、交流、评价。

【教学难点】

如何进行比较有效的展示的指导。

【教学准备】

学生准备：学生的研究成果，包括各种展示所用的材料等。

【教学建议】

对如何进行比较有效的展示的指导，教师可以作必要的课

前指导渗透。

【教学过程】

一、引入

师：同学们，前段时间我们一起研究了自行车上简单的机

械问题，大家都有了不少收获，今天这节课我们就来交流展

示大家的研究成果。

二、展示、交流、评价

1.小组交流，包括研究问题的介绍，研究方法的介绍，

成果的说明，以及研究过程中最成功的地方和需要改进之处。

研究问题

研究方法

研究成果

最成功的地方

需要改进的地方

2.根据展示的情况分别评出最佳成就奖、最佳展示奖、

最佳合作奖。

3.谈谈自己研究后的感受。

三、总结、延伸

1.教师总结学生的展示情况。

2.延伸：自行车设计比赛，展示同学们的才干和智慧。

自行车上哪些地

方可以改进？

设计意图1（可配上简图）：

设计意图2（可配上简图）：

第二单元

2.1抵抗弯曲

【教学目标】

1、通过对“纸”的厚度与抗弯曲能力大小的实验探究，

了解增加纸条的抗弯曲能力，认识横梁立着安放的道理。

2、在探究中学会识别与控制变量采集和记录数据，并能

利用曲线图和数据分析和解释。

【教学准备】

1、学生实验材料-：长、宽相同，厚度不同的纸条，相同

大小的铁垫圈、实验记录表、画曲线图的格子纸，木片（竹

片）、尺子。

2、教师示范材料：各种矩形梁的实物模型（图片）。

【教学过程】

一、谈话导入

1、出示一张纸条，把它放在两个盒子上面，如果在上面放一

个重物会怎样？

2、演示在纸条上放一个垫圈，观察纸条怎么样了？有什么办

法可以让它不弯曲呢？拉近盒子的距离行吗？加支撑物呢？

二、探究“纸的厚度与抗弯曲能力的大小”

1、推测增加纸的厚度，会不会增加它的抗弯曲能力，怎样检

验我们的假设？

2、出示1号、2号纸条，研讨实验方法。实验应控制哪些条

件不变？实验改变的是哪个条件？弯曲程度怎样保持一样？

怎样表示抗弯曲能力的大小？

3、学生分组实验，家世巡视指导。

(1)提示：纸的厚度用粘在一起的张数表示。

(2)先预测后实测。

4、汇报交流，并谈谈做了这个实验后有何感想。

5、引导预测3号纸可以放儿个垫圈，交流如何预测。

6、实测3号、4号纸的抗弯曲能力。

7、汇报交流。

三、绘制折线图并分析

1、出示统计图：横向表示纸的厚度，纵向表示垫圈的个数，

请大家把纸的厚度与抗弯曲能力的关系用折线的形式画下

来。

2、学生绘制折线图。

3、展示与交流后你们有什么发现？

4、小结：纸的厚度与抗弯曲能力的大小有什么关系，增加纸

的厚度能显著提高纸的抵抗弯曲能力。

四、联系生活实际

1、像纸这样的薄形材料抵抗弯曲的能力较差，如果要提高材

料的抗弯曲能力，应该怎么做？

2、在建筑中为什么要采用厚度很大的横梁？

3、欣赏图片后，你们有没有发现这些横梁大多实立着放的还

是横着放的？能否用今天学的知识来解释其中的道理呢？

4、课件演示后，请大家用手折一折尺子，看怎样折尺子不容

易弯曲。

5、交流。

五、小结、延伸

1、通过今天的学习，你们有什么收获？

2、提高材料抗弯曲的能力，增加材料的厚度要需要增加材料

的用量，如果提倡节约材料，那有没有两全其美的办法？请

大家课后去研究。

2.2增强抗弯曲能力

【教学目标】

1、通过实验知道改变物体的形状结构能改变物体抗弯曲

能力的大小。

2、了解条形建筑材料常见的形状结构，知道它们做成这

种形状的好处。

3、能根据现象提出问题，实验研究，根据实验结果做出

分析与解释。

【教学准备】

1、学生实验材料：包装箱、瓦楞、纸板、小刀、A4纸、

双面胶、铅笔、橡皮、尺子、铁垫圈、线、测试记录表。

2、教师示范材料：一些不同形状的钢、铝形材料和相关

图片。

【教学过程】

一、复习导入：

1、要增加横梁的抗弯曲能力，可以采用什么办法？增加

横梁的厚度就要增加材料的用量，增加横梁的自身重量。

2、两张同样A4纸进行抵抗弯曲的比赛。

要求：纸离地面的高度不变，两个盒子间的距离一定，放

垫圈的盒子摆放的位置一定，所加垫圈的型号一定，纸的

长度不变。

3、如果只给你一张纸，同时控制了这些量不变，想要增

加这纸张的抗弯曲能力，有什么办法？改变纸的形状可以

改变纸的抗弯曲能力吗？

4、观看一些钢铁构造图片后，对我们的学习有没有帮助

呢？

5、观察瓦楞纸的构造后，你有什么发现？

二、瓦楞纸板的研究

出示瓦楞包装箱：我们平时看到的很多物品的包装都用到这

种包装箱，谁知道制造这种包装箱的纸叫什么名字吗？

1、感知瓦楞纸的特性

各组同学弯折一下纸板，试试它有多硬，抗弯曲能力如何。

2、解剖观察瓦楞纸的结构

(1)、用手剥开或用小刀剥离各层纸后，看看一共有几层？

每层的厚薄、软硬如何？形状如何？

(2)瓦楞纸板的结构有什么特点？谁能分析找出瓦楞纸板抗

弯曲能力强的原因是什么？

三、形状与抗弯曲能力

1、通过实验分析得出形状与抗弯曲能力是息息相关的，想一

想怎么样的形状有较好的抗弯曲能力？

2、改变一张纸的形状，也可以改变纸的抗弯曲能力吗？有哪

些更多的改变形状的设计可以增强物体的抗弯曲能力？并用

实验测试改变形状后纸的抗弯曲能力有什么变化？

四、讨论与交流

1、与实验前的纸比较，改变形状后的纸的抗弯曲能力增强了

吗？

2、比较这些形状的纸抗弯曲能力的大小，试作出自己的解释。

3、哪个小组的设计方案最好？能分析原因吗？

五、课后延伸

通过本堂课的学习，我们用实验方法证明了通过改变物体的

形状后物体抗弯曲能力可以得到增强。课后请大家继续关注

一些改变物体形状的结构并分析其抗弯曲能力增加的原因。

3.拱形的力量

教学目标：

1、认识拱形能够大大增强材料的抗弯曲能力，了解拱形结构

在建筑上的应用。

2、通过实验知道拱形提高抗弯曲的能力是如何得来的，认识

拱形受力的特点。

3、培养学生的探究精神和合作学习的能力。

教学重点：认识拱形能够增强抗弯曲的能力。

教学难点：拱形如何加强抗弯曲的能力。

教学用具：纸板、铁片、图片

教学过程：

一、激趣导入

让学生看一些拱桥的图片。

问为什么桥要做成拱形？特别是在古代，材料还不是很

多，强度也不是很好的年代。其原因在那里？

同学们原意和老师一起来解开这个千古之^吗？

二、拱形承受压测试。

1、实验：做一个纸拱，试试它能承受压力吗？（用垫圈

测试承受能力）

2、学生分组进行实验（要求学生做好分工与记录）

3、要求：测试纸拱能承受多大压力。

观察纸拱随着压力的增强，形状有什么变化。

4、分组表述自己的实验结果。

5、表述后，教师问：你们在实验中发现了什么问题？准

备怎样解决？

三、让拱形承受更大的压力。

提出问题让学生自主解决：

1、怎样使纸拱能承受更大的压力。

2、提示：根据拱形受压变形的现象，寻找克服变形的方

法。

3、学生组实验：要求学生做好工，并注意哪些量是要求

不变的。

四、了解赵洲桥及其他拱形建筑

1、你们知道哪些拱形建筑？它们用的什么材料？

2、关于赵洲桥你们知道些什么？

3、出示资料。

4、通过资料让学生感受我国历史上丰富多彩和发达的造

桥工艺。

板书设计:

2.4找拱形

教学目标：

1、了解圆顶形、球形以及各种弧形结构的受力特点及它

们在生活中的应用。

2、了解生物体结构中存在的拱形结构，加深对生物体的

认识。

3、培养学生联想和逻辑推理能力。能用已有知识对弧形

结构的物体作合理的解释。

4、感受科学技术对我们生活的影响。

教学重点：了解圆顶形、球形以及各种弧形结构的受力特点。

教学难点：能用已有知识对弧形结构的物体作合理的解释。

教学用具：完整的和剖成对半的乒乓球若干个，完整的和剪

开的塑料瓶若干个。塑料安全帽、贝壳、几个相同的拱形、

相关的图片。

教学过程：

一、引入。我们周围有许多圆弧形的东西。它们和拱形有没

有关系？

二、认识圆顶形、球形，研究它们承受压力的特点。

1、观察：观察课本中圆顶形建筑和物品的插图，或观察教师

提供的图片。

2、这些物体的形状可以叫做什么形状？

3、演示：圆顶形与拱形有联系吗？演示儿个相同的拱形可以

拼成一个半圆形。

4、提问：我们看到的这些物体为什么做成圆顶形？圆顶形承

受压力的能力如何？

5、观察、实验、分析：观察剖成两半的乒乓球，看球壳的厚

薄，捏一捏塑料皮的软硬。你们估计一下，把半个乒乓球扣

在桌上，向下压它，它能承受多大的压力？现在我们在三个

这样的半个乒乓球上摞书，看能摞多少本？实验演示。你们

认为圆顶形承受压力的能力如何？试着解释一下，为什么半

个乒乓球能承受这么重的书？（适时提示：拱形的拱脚是要

用力抵住的，圆顶形为什么不需要抵住？想一想，如果几个

人手牵手围成一个圆，每个人都努力向外退，能走开吗？为

什么？）

6、教师讲述：两个半球形可以组合成一个球形，球形也可以

看成是若干个拱形的组合，球形珞个方向上都是拱形的。球

形的任何一个地方受力，力都可以向四周均匀地分散开来，

所以球形比任何形状都更坚固。巨大的贮油罐做成球形就是

这个道理。电灯泡为了更透光，玻璃壳很薄，但做成球形，

它就比较坚固了。

三、塑料瓶形状的分析

1、谈话：在我们周围利用拱形增加材料强度的例子很多。我

们来做一个“关于塑料瓶形状的研究报告”。你们可以先观察

塑料瓶的各部分的形状，看哪些部位包含了拱形，与剖开的

塑料瓶对比，试一试强度上的差别，写出发现。

2、小组研究，教师巡视。汇报交流。

四、认识生物体结构中的拱形结构

1、谈话：我们研究了人工设计的物体。我们自己身体中存在

着拱形结构吗？人的肋骨是什么形状的？有什么好处？头骨

是什么形状的？有什么好处？人的脚骨也是拱形的吗？它能

使人的脚承受更大的重量且有弹性。

2、提问：观察龟壳、贝壳、蛋壳等，说说这些形状对它们自

身有什么意义？

3、小结：研究了拱形后，你们有什么感想？

板书设计：圆形拱形环形

贮油罐、电灯泡

塑料

肋骨、头骨、脚骨龟

壳、贝壳、蛋壳

5、框架结构

一、教学目标：

1.帮助学生认识生活中常见的框架结构，了解框架结构的特

点，初步掌握用三角形加强框架稳固性的方法。

2.利用三角形稳定性的原理，指导学生设计、制作一个可以

支承重物的框架结构，培养学生的探究能力。

3.体会小组合作的乐趣与优势，进一步增强学生合作意识。

二、教学重点：认识三角形的稳定性在框架结构中的作用。

三、教学难点：利用三角形的稳定性，设计制作一个可以支

承重物的立体框架。

四、教学准备：细木条、橡胶筋、物品。

五、教学过程：

1、谈话激趣

师：同学们，你们知道被称为“云中牧女”的是哪个著名的

建筑吗？（法国首都巴黎的埃菲尔铁塔。）

师：能大体说说它的构造吗？

师：今天我还给大家带来了与之相似的建筑工地上的塔吊，

我们认真观察一下这些建筑在构造上有什么共同特点？（图

片课件演示塔吊和埃菲尔铁塔）

师：这种骨架式的构造常被叫做框架结构。那你们想不想知

道这些框架结构起到什么作用呢？（板贴课题）

2、经历探究，发现问题

（1）研究简单框架

师：我在课前做了一个最简单的长方形框架。可是这个框架

松开手就变形了，你们想一想，有没有好的办法让它稳固些

吗？

学生简单讨论交流出解决的方案。

师：为什么我们在这中间加了木条后，框架结构就稳定了呢？

（引导得出三角形稳定的概念）

师：你怎么知道三角形有这种稳定性？生活中遇到过吗？

学生思考用生活中的事例来证明。

（2）做一个坚固的正方体框架。

师：我们看一看塔吊的构造，它是由长方形组成的吗？

师：我们生活中常用的是立体的框架。那你们想不想亲手制

做一个正方体框架呢？

师：在制作之前我们先考虑一下，制作一个正方体框架都需

要什么材料？最少要用多少？（12根木条，一些橡皮筋）

教师分发材料，学生以小组为单位，制作立体框架。

组织展示与评价（一组不稳定的框架结构。）

师：我们的框架结构初具雏形，可是我原来打算用你们制作

的框架来放物品呢？现在看来它自己都站不稳呢？你们有办

法能让它承载物品吗？

学生讨论：

1、可以在其中一个上面放上木条。

2、在中间加上木条等等

师：现在我们来试一试，看哪个组用最少的木条就可以让框

架稳定。

学生以小组为单位讨论、操作。

汇报解决问题的结论。

学生实验，小组比赛

汇报交流：

师：看看我们改进后的框架能放多少重物？

师：通过刚才的实验，你们有什么发现？

教师引导总结

三、总结应用

师：通过我们刚才的研究，我们发现无论是铁塔、塔吊等都

是运用了框架结构，要是都改成实体，会怎样呢？

四、拓展延伸

生活中你们还知道什么地方用到了框架结构？（高压电线架、

铁路运货的钢架）

五、作业：课后以小组为单位合作制做一个框架结构的简易

书架。

板书设计

框架结构

三角形具有稳定性

三角形越多，稳定性越强

6、塔的研究

一、教学目标：

1、通过经历塔的稳定性的探究过程，认识框架铁塔和其他物

体稳固不倒的前提因素是上小下大、上轻下重。

2、引导学生经历一个“推测——实验、制作和探索——将探

索结果与假设相比较”的科学探究过程。

3、在探究活动中培养合作意识和创新精神。

二、教学重点：通过实验探究塔的形状与结构是如何保持

三、教学难点：如何有效地对学生进行明晰的、有条理的

探究引导。

四、教学准备：相关图片、每组若干大小相同和不同的塑

料瓶、砂子、杯子和水、吸管、铁垫圈、线、胶带等

五、教学过程：

一、图片引入。

1、师出示课件引入几幅塔的图片。

2、观察这些图片，它们的形状与结构上有什么相同的地

方？

3、汇报交流。

4、根据学生的汇报，板书要点：塔、高、稳固不倒……

5、揭题：这节课我们就对这些高耸入云且稳固不倒的塔

进行研究。（板书课题：塔的研究）

二、猜测可能让塔倒下的有哪些因素。

1、你们认为可能什么原因会让高塔倒下？

2、小组简单讨论，汇报交流。

3、教师将一些主要的原因板书黑板上（风力、地震、塔

基不稳等）

三、猜测高塔不倒的原因

1、师：有这么多原因可能让塔倒下，那你们认为是什么

原因才得以让这些高塔稳固不倒？

2、小组讨论，作出猜想，并在自己的科学记录本上及时

记录自己的猜测。

3、让学生讨论交流，汇报时要求说说为什么这样想的。

教师将一些学生汇报的表格简单呈现在实物投影仪上。

四、物体不容易倾倒的秘密

1、要知道自己的想法是否正确，该怎么办？（实验）

2、教师提供材料：两个相同的塑料瓶和沙子。

3、师：怎样放最容易倒？怎样放不容易倒？怎样放最不

容易倒？

4、学生分小组讨论后实验，填写实验报告单。

塑料瓶的放置方式稳定性表现

5、汇报交流：说说你们比较了哪些放置方式？各种放置

方式的稳定性能各有什么差异。（将一些学生汇报的表

格简单呈现在实物投影仪上。）

6、找出小组内“放的最稳”的好办法，然后再找出全班

中“放得最稳”的好办法。分析这些好办法的共同点。（上

小下大，上轻下重）

五、制作不容易倒的高塔

1、师提供材料：大小不同的塑料瓶若干、水、垫圈、胶

带纸。

2、利用这些材料你们能做一个又高又稳的塔吗？看哪组

能够建立一个又高又稳的“塔“

3、利用前面所研究的成果：使“塔”最稳的方法——上

轻下重、上小下大。小组合作制作一个既高又稳的“塔”。

用画简图的方式记录自己的制作方法。

4、交流成果，比一比哪一小组的“塔”最高？哪一组的

“塔”最稳？（要公平合理地比较哪组的“塔”最稳，该

怎么办？讨论采用合理的办法，建议采用调节木板做成的

斜面倾角的大小来评价“塔”的稳定性。）

六、关于铁塔形状和结构的再思考

1、现在把我们研究的结果与先前的猜想比较一下，哪些

猜想得到证实，哪些猜想证明是不对的？当时是怎么想

的？

2、延伸：我们研究了框架式铁塔的稳定性因素，我们古

代劳动人民也留下许多古塔，又是什么因素使它们千百年

不倒？（出示古塔图片）

七、本课总结：通过本课的学习你学到了些什么？获取了

哪些信息？

板书：塔的研究

高稳固不倒

)上小下大

上轻下重

更高更稳

7、桥的研究

一、【教学目标】：

1.理解作用在拱桥、斜拉桥上的力所产生的效果。

2.设计并制作拱桥、斜拉桥，探究它们的受力情况。

3.在探究过程中形成良好的科学态度和科学体验。

二、【教学重点】：

设计并制作拱桥、斜拉桥，探究它们的受力情况。

三、【教学准备】：

桥梁图片，制作拱桥、斜拉桥的相关材料。

四、【教学过程】：

(-)提出研究问题

1.学习导入。

老师：我国著名桥梁专家茅以升说过：“桥梁是一种自古

有之，最普遍而又具有最特殊的建筑物”

出示网上各式各样的桥梁图片-，问：你看了桥梁图片后有

什么感想?有什么问题吗？

2.学生对问题进行归类

(1)桥有哪些种类？

(2)赵州桥设计成拱形有什么好处？

(3)世界上还有哪些著名的桥？

(4)桥的建造演变历史？

(5)什么样的桥最牢固？

(6)斜拉索桥承受重量能力为什么会大大增加？

(7)立交桥是怎么产生的?与普通的桥相比有什么优点?

(8)为什么拱桥没有桥墩反而能承受更大重量？

3.小组合作选定研究问题：

学生根据自己的兴趣、条件组织人员，选定一个研究问题,

填写好研究方案。

研究主题：关于桥的研究

小课题

课题组号组长及成

员

研究分工

研究过程

研究记录

研究结论

(-)实验探究

根据研究需要，学生领取相应的材料，开始实验研究。

1.制作拱形桥并实验：用竹棒做一个拱，试验一下，向

下压拱圈或拉拱圈，它容易变形吗？能承受压力或拉力吗？

一个桥面在拱的上面，另一个在拱的下面，然后两个做对比,

看是那一个面的受力更大。(桥面在拱下方的拱桥，桥面可

以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力。桥面被水平方向的

力拉紧，还增加了桥面的抗弯曲能力)

2.认识并研究拉索桥：

出示拉索桥，先让小组讨论：

(1)主要由哪些部分组成的？钢索起到什么作用？

(1)两人同时用力拉绳把“桥”吊起来。我们朝什么方

向用力？

(2)把绳子拉平直些，再拉平直些，感觉用力有什么变

化？

(三)交流研讨汇报

1.整理分析：

请同学们把实验的发现先在小组中进行整理、分析。

2.研讨交流：

整个过程要突出平等民主。

3.教师总结：

你听了同学们刚才的汇报，有什么新的发现?你还有什么

新的收获吗？

(四)完成作业

8、设计制造我们的桥（第二课时）

一、【教学目标】

1、培养结合设计方案进行制作实验的能力；

2、培养观察、动手的能力；

3、培养交流、协作的精神。

二、【教学重点】

结合设计方案进行制作实验

三、【教学准备】

学生带来自制的桥、材料

四、【教学过程】

（一）、导入

同学们的设计真不错，在家里同学们一定都做好了吧！

（二）、回顾碰到的问题

交流在制作过程中，遇到的问题。

（三）、介绍评价我们的桥

1、展示各组制作的桥。

把同学们的设计方案和制作的桥摆出来，并组织同学们有

序地观察。

2、请各组根据自己的设计、制作向全班同学进行介绍，

介绍的内容涉及：

a、设计的想法是怎样形成的？

b、应用了哪些形状方面的知识？

c、应用了哪些结构方面的知识？

d、我们的桥哪里受压力，哪里受拉力？

e、遇到了哪些困难，我们是怎么解决的？

f、自我评价优点和缺点。

3、评议各组制作的桥请同学们根据各组的介绍，你觉

得需要改进的有哪些方面？为什么？怎样改进？

4、评出获得优胜奖的桥模

（四）、改进我们的桥：

请同学们根据交流的情况，对自己的桥模进行改进。

（五）、观察身边的桥，并进行研究它的优点以及它存在

的不足。

第三单元

3.1热起来了

【教学目标】

1.能体会到我们身边有哪些物体能发出热。

2.通过讨论、验证加穿衣服是否给我们增加热的活动，使学

生经历“问题——解释——思维论证一一实验论证”这样一

个探究过程。

3.养成乐于和善于观察身边事物的习惯。

【教学重点】使学生经历“问题——解释——思维论证——

实验论证”这样一个探究过程。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能给我们带来热”和“为

什么多穿些衣服怎么会觉得热？”

【教学用具】温度计、毛衣、两只瓶子、热水。

【教学过程】

一、导入新课

当我们手冷时，谁有简单的办法让手热起来？

（两只手搓一搓、烘热水袋……）

二、让我们热起来

1.当我们的身体感觉有些冷的时候，我们常用哪些方法

使自己热起来？

（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做）烤火、在太

阳下、运动、多穿衣服……

2.这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？

板书：

方法热的原因

烤火-------------火

在太阳下---------太阳

运动-------------食物的能量

(谁能证明运动后热起来是食物的能量提供的?

多运动就饿得快。)

多穿衣服--------？衣服能生热吗？

三、衣服能给我们带来热吗？

1.回忆自己的生活体验(让学生学习知识时与生活结合

起来)

(1)晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？

(2)当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚

上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的

想法是不是产生了怀疑？

(3)衣服究竟能不能发热？同组内同学讨论并设计一个

实验来证明你的想法。

2.分组讨论制定实验方法，再在班上表述，大家评论其

可行性。

3.对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展

实验。

4.对自己的实验作汇报。

(1)实验中你们观察到了什么？

(2)衣服会自己产生热吗？

(3)多穿些衣服怎么会觉得热起来了？

5.根据提问和自己的实验思考以上问题。

6.能不能设计一个实验来证明：为什么多穿些衣服怎么

会觉得热？小组讨论。

7.把你们的方法说给大家听，大家评论其可行性。

8.选一种最佳方案做一做。

四、课堂小结

通过这节课的学习，我们知道了衣服并不能自身发出热

量，而热量却来源于我们的自身。那我们身体里的热量又是

怎样产生的呢？同学们可下去思考和查资料

3.2哪杯水温度高

【教学要求】

1.经历混合两杯水，推测哪杯水温度高，再进行验证的活动

过程。

2.从水温及水的质量两个因素来考虑混合后水温的变化。

3.在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。

4.能正确掌握温度计的使用方法和认表方法。

【教学重点】物体发出热的方式有哪些。

【教学难点】物体发出热的方式有哪些。

【教学准备】

1.小组实验用：两支温度计。

2.小组实验用：两只瓶子，一定温度的热水。

【教学过程】

一1、导入新课

1.桌上有两杯水，仔细观察你有什么发现？

（两杯水一样多；水的温度不一样。）

2.你是怎么知道水的温度不一样的？

3.相差儿度你知道吗？想知道要用到什么？

4.用温度计测量，注意正确使用温度计。

5.用温度计测量出两杯水的不同温度，体验数据的准确

性。

（对杯分别编号记下两杯水的温度）

二、研究两杯水进行混合的问题

1.产生问题，如果把这两杯水混合，将会有什么变化？水温

将是多少呢？

（请学生根据生活经验猜想，并分别写下自己的猜想）

2.实验：把两杯水混合在一起，拿温度计测一测，看结果怎

样？

3.两杯同样多的冷热不同的水混合后，水温变化有什么规律

吗？

4.把自己推测的规律说出来讨论一下。

5.再做一次实验来验证自己的推测。

三、研究两份热水与一份冷水进行混合的问题

1.如果用两份热水与一份冷水进行混合，温度会发生变化

吗？

2.会有什么变化？能使你的推测与实际结果的误差控制在3

℃以内吗？

3.小组讨论，做出推测结果，并说说推测的理由。

4.实验并记录。

5.结果怎样？有什么新发现？

6.两杯混合后两杯水水温差异与什么因素有关？

7.你还想研究什么问题？

（研究一份热水与两份冷水进行混合后水温的变化。）

四、思考延伸

1.书上最一个问题，混合后，哪杯水的温度高？

2.出推测，并说理由。

3.还有什么问题？

3、热是怎样传递的

一、【教学要求】

1.经历设计实验证实自己关于热传递的推测的活动过程;

2.通过实验知道固体的热传递是从较热的一端传到较冷

的一端；

3.通过实验建立热的良导体与热的不良导体的概念，交

流它们在生活中的应用。

二、【教学重难点】

重点：设计实验证实固体的热传递方式。

难点：能获得液体、气体及固体不同的热传递方式的认识

三、【教学准备】

演示观察用：不锈钢勺（长短不同）、水杯、热水。

小组实验用：大小相近的塑料勺、木勺、钢勺；水杯；热

水。火柴、铁丝、铜丝、玻璃丝、陶瓷丝、凡士林(或蜡烛

油)、酒精灯。

四、【教学过程】

1、引入

(1)、我们知道一杯冷水与一杯热水混合后，温度会发

生变化，什么原因导致了这种变化呢？

(2)、请学生解释。

2、研究热是怎样传递的问题

(1)、师出示透明热水杯，并把一个不锈钢勺放入热水

中。学生推测：将整个不锈钢勺放入热水中，热水中的热会

传递给勺子吗？

(2)、师：如果只将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄

露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来吗？

教师将长短不同的钢勺放入热水中，过一会，请每一组

选一位学生上讲台领取一个短柄勺子(拿之前先拿一下长柄

的勺子)，并让小组中的同学感受。

(3)、师：如果换一个比这个钢勺柄更长的钢勺，热

也能传到勺柄上去吗？

实验：再请每一组选一位学生上讲台领取一个长柄勺子,

并让小组中的同学感受。

(4)、师：热能能传到勺柄上吗?

推测：如果能传递到勺柄上，你觉得热是怎样传递的？

学生交流自己的想法。

(5)、师：我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到

热在固体中的传递过程？

小组讨论实验方案。

交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

(6)、教师演示实验操作过程。

学生实际操作实验，并交流实验中的发现。

(7)、阅读或介绍热传递的三种主要方式。

学生说说热水与钢勺之间的热传递方式以及钢勺勺部与

勺柄之间的热传递方式。

3、研究哪个传热快

(1)、师：钢勺是能传热的，那塑料勺与木勺能传热吗？

与钢勺相比，哪个传热快？如何验证？

(2)、学生小组讨论比较钢铁、木材、塑料导热性能的

方法。

交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

(3)、学生分组实验。

把相同长度的钢条、木条、塑料条的一头同时放入热水中,

比较它们