2021-2022学年语文五年级下册1古诗三首

1.古诗三首

教学目标：

1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。（重点）

3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

教学课时：3课时

教学重点：

有感情地朗读课文。背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

教学难点：

能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

第一课时

一、直接导入

1.我国宋代有一位诗人-范成大，他十分喜爱农村四季的生活，写了很多描写农村

四季的古诗，今天我们就来学习其中的一首。［板书:四时田园杂兴（其三十一）］

2.解古诗题目。

“兴”读四声，意思是兴致，“杂兴”指有感而发，随事吟咏的诗；“四时”在诗中表

示的是一年四季。这首诗题目的意思是，诗人看到一年四季不同的田园景色而产

生了很多的感想。

3.作者简介。（出示课件1）

课件1范成大（1126-1193）,宋代诗人。字致能，晚号石湖居士，苏州吴县（今江

苏苏州）人。其诗题材广泛。诗与尤袤、杨万里、陆游齐名，称“中兴四大家”，

亦作“南宋四大家”又工词。著作颇富,存世有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴

郡志》等。

【设计意图:让学生从古诗题目入手了解作者，为下面学习古诗的主要内容打下

良好的基础，也为对比阅读做好铺垫。】

二、初读古诗，解决字词理解诗意

1.初读古诗，读准生字，指导书写。

⑴学生自由读古诗,要求读准字音，读通诗句。

⑵指名读，师生评议。

重点指导读准“昼、耘、供”的字音。注意“供”为多音字,在这首诗中是

“从事”的意思，读gong,可组词为“供奉”;它还有一个读音读gong,可组词为“供

应”。

⑶指导书写“昼、耘、桑”3个生字。（出示课件2）

课件2“昼”“桑”：上下结构，各部分写得紧凑一些。“耘”：左窄右宽，“耒”末

捺变点。

2.结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

3.借助注释，互相交流诗句的意思。

4.全班交流，教师小结:初夏,农人白天到田里锄草，晚上回来搓麻线，农家男女都

各自挑起家庭的重担。孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人

的样子种瓜。

【设计意图:让学生识记生字，记忆字形，正确书写，为下面学习古诗打好基础。】

三、品读欣赏，深入探究

（一）赏析诗句。

1.学习前两句诗。（出示课件3）

课件3昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

⑴这两句诗写了什么景象?（农民辛勤劳动的繁忙景象）（板书:辛勤劳动）

（2）想象,交流。

①“昼”和“夜”分别指什么?（白天和晚上）“儿女”指的是什么人?（村庄中的成

年男女）

②农民除了“耘田、绩麻"，还要干哪些农活?（插秧、收割、犁地、积肥……）

③看到此情此景，诗人会对“村庄儿女”说些什么？（你们虽然辛苦,但生活是快乐

的）

⑶指导朗读:读这两句诗，语速可以稍快些，表现出乡村耕种劳作的繁忙景象，还要

读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，读准诗的节奏。（板书:赞美）

2.学习后两句诗。（出示课件4）

课件4童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

⑴学生观察课文插图，抓住儿童的神态、动作,想象儿童会说些什么，用自己的话说

一说。

（2）从这两句诗中，你们了解到儿童的什么特点?（天真可爱、热爱劳动……乂板书：

天真可爱热爱劳动）

⑶在当时的农村,不只是村里的男男女女各尽其能，做着分内的事，就连小孩儿

也-（学生回答）“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”

⑷学生围绕“未解”“学”，想象儿童学种瓜时生疏、笨拙的动作，并试着说一说。

（指名说）

⑸小组交流:从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么？（孩子们的懂事-父母的勤

劳感染了村庄的“童孙”，孩子们也喜欢上了劳动;孩子们的快乐-他们感受到了

劳动的快乐;孩子们的可爱-从孩子们的神情、动作中感受到他们的童真、童趣、

天真可爱）

（6）指导朗读:读这两句诗，语速可以稍缓读“学种瓜”时语调微微上扬，读出孩子们

的调皮可爱和聪明好学，表现出孩子们的天真、快乐、自豪,读出诗人对他们的喜

爱之情。（板书:喜爱）

（二）了解写法。

1.诗人以什么为写作题材?（农村生活）

2.诗人是怎样描写农村生活的?（抓住农家生活的片段，运用通俗的语言，如“耘

田、绩、重孙、种瓜寺采描写农村生活，给人留下深刻的印象）

3.教师小结:诗人运用平白、朴实、自然的语言勾勒出一幅质朴的农村生活的画面，

给人自然、清新的感觉。

设计意图:让学生在品读欣赏《四时田园杂兴》（其三十一）的时候，能借助关键词

和插图想象画面,体会蕴藏在这首诗中的童真童趣。四课堂总结，拓展阅读

L人抓住乡村男女劳动的场面，描写了村里的男男女女各尽其能，儿童也深受影响,

学着做一些力所能及的事的场景，真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活。农

村生活很辛苦但也很幸福。

2.生自由阅读。（出示课件5）

四时田园杂兴（其二十五）

［宋］范成大

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蝶蝶飞。

3.搜集并阅读《四时田园杂兴》组诗中的其他古诗。

【设计意图:让学生了解《四时田园杂兴》组诗中的其他古诗,提高学生的阅读量，

激发学生学习古诗、积累古诗的兴趣。】

课后反思：

教学伊始，教师可以先让学生了解古诗题目及诗人，并给予学生充裕的时间去

品读、感悟古诗。学生在熟读古诗的基础上，梳理诗中的重点词句,抓住诗中的字

眼,理解整首诗的诗意。接着通过自学、小组交流、全班反馈的形式，充分调动学

生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，教师引导学生想象诗歌的意境，

体悟诗人表达的情感。最后教师为学生补充《四时田园杂兴》组诗中的其他古诗，

让学生自己分析、感悟。

第二课时

一、简介作者，直接导入

1.同学们,你们了解我国古代诗人杨万里吗？

2.学生交流有关杨万里的资料。

3.作者简介。（出示课件6）

课件6杨万里（1127-1206）,宋代诗人。字廷秀，学者称诚斋先生，吉水（今属江西）

人。一生作诗二万多首，传世者仅为其一部分。亦能文。部分诗文关怀时政，反映

民间疾苦，较为深切。诗与尤袤、范成大、陆游齐名，称“中兴四大家”，亦作“南

宋四大家”。有《诚斋集》。

4.今天，我们就来学习杨万里描写儿童生活的一首古诗《稚子弄冰》。（板书:稚子弄

冰）

5.理解古诗题目。

“稚子”的意思是幼小的孩子；“弄”的意思是玩。题目的意思是幼小的孩子玩

冰。

6.了解写作背景。（出示课件7）

课件7此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179年）春杨万里当时在常州任上。打春牛是

古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人

们鞭打春牛的场面后进行模仿的场景，这一场景引起诗人对丰收的联想。

【设计意图:让学生了解诗人，知道古诗创作的背景，为接下来学习古诗做好准备。】

二、初读古诗，解决字词，理解诗意

1.初读古诗，读准生字，指导书写。

⑴学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名读，师生评议,重点指导读准“稚”的字音。

⑶指导书写“晓”字。（出示课件8）“晓”：左窄右宽,注意不要多点少搬。

2.结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

3.借助注释，互相交流诗句的意思。

4.全班交流，教师小结:清晨，满脸稚气的小孩儿将夜间冻结在盆中的冰块取出，用

彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银锌。轻轻敲打，清脆的响声穿林而过。忽然冰

块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。

三、品读欣赏，深入探究

1.指名朗读全诗，思考:你眼前浮现出怎样的情景？

2.整体赏析。

⑴诗人在这首诗中抓住瞬间快景，避开直接描写,用生动形象的“穿林”的响声和

贴切的比喻来描写这一情景，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。

⑵诗中孩子“弄冰”的情景，充满了乐趣。①心态上:虽然在寒冷的天气里“弄冰”,

但是小孩儿兴趣浓厚。

②色泽上：“金”盆、“彩”丝、“银”®o（板书:色泽上-金盆彩丝银锌）

③形态上:从“金盆”取出的“银锌”是圆形的。（板书:形态上-圆形）

④声音上:有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书:

声音上-玉磬穿林响玻璃碎地声）

⑶借助诗中的动词，想象画面，感受儿童“弄冰”的乐趣。

学生借助“脱”“穿”“敲”等动词，想象儿童“弄冰”的过程，揣摩儿童的神态及

心理变化，感受儿童的可爱。“脱”晓冰和“穿”彩丝时（小心谨慎）,“敲”冰块发

出清脆声响时（得意），“碎地”时（懊恼）。

⑷全诗形色兼具，赏心悦目，声意俱美。诗人绘声绘色地表现出小孩儿在严寒

天气以冰为铤、自得其乐的盎然意趣。（板书:以冰为铳自得其乐）

⑸全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣使的小孩儿忘却了严冬的寒冷，一如既往

地快乐玩耍。孩童与老人在心理特征上有许多相通之处，正因如此，孩童的“脱冰”

在老人的眼里才有依依情趣。

【设计意图:帮助学生赏析古诗，理解古诗所描绘的场景和诗人想要表达的思想

感情。】

四、感情朗读，背诵古诗

1.教师指导朗读。（出示课件9）

课件9朗读《稚子弄冰》时，可以边读边想象稚子先得意后懊恼的心理活动,

通过语气、语速的变化，表现出稚子情绪的变化，从而做到有感情地朗读古诗。

2.学生练习读熟读成诵

3.背诵古诗。

五、课堂总结拓展阅读

1.《稚子弄冰》是诗人杨万里所作的一首七言绝句。这首诗从小孩儿嗜玩的心理

特征切入，为读者描绘了一幅稚气满满而又意趣盎然的“脱冰做戏”图。

2.搜集并阅读诗人杨万其他古诗设计意图:通过总结古诗内容，再次帮助学生巩固

古诗。让学生搜集阅读同一诗人的古诗，既能提高学生的阅读量，又能使学生通

过对比阅读获得新的收获。

第三课时

一、直接导入

1.今天我们一起来领略宋代乡村的美丽风光,这美丽的风光是一位名字叫雷震的

诗人带给我们的，他写了一首古诗-《村晚》。（板书:村晚）

2.解古诗题。

“村晚”的意思是乡村的傍晚，从题目中可以了解到这首诗描绘的是乡村傍晚的

景色

3.作者简介。（出示课件10）

课件10雷震，生平不详。或以为眉州（今四川眉山）人，宋宁宗嘉定年间进士。又

说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）进士。其诗见《宋诗纪事》卷七

十四。

【设计意图:让学生欣赏课文插图，了解古诗描写的内容、题目和作者，为学习古

诗做好准备。】

二、初读古诗解决字词理解诗意

1.初读古诗，读准生字。

⑴学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名读，师生评议,重点指导读准“陂、漪”的字音。

2.结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

3.借助注释，互相交流诗句的意思。

4.全班交流，教师小结:在四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的

火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。放牛回家的孩子横坐在牛背上,

拿着短笛随意地吹奏。

三、品读欣赏，深入探究

（一）出示教材第3页插图（出示课件11）,学生观察图画后朗读全诗。教材第3页插

图。

（二）全班交流，教师小结。

1.学习前两句诗。（出示课件12）

课件12草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

⑴从“草满池塘水满陂”这句诗中你了解到什么?（“草满池塘”是说池塘里已经

长满青草；“水满陂”是说正逢多雨季节，水涨得很高两个“满”字写出了水草

丰美的景象）感受到什么?（万物生机勃勃）

学生找出插图中和诗句“草满池塘水满陂”相对应的地方，先看看图画，再说说诗

句的意思。（在四周长满青草的池塘里，池水高涨）

（2）“山衔落日浸寒漪”主要写了什么?（写远山和落日）

①“山衔落日”是什么意思?（远远的青山衔着落日）

②为什么要用“衔”字呢?（“衔”字形象地表现出落日挂在山头上的情形）

③“浸”是什么意思?（倒映在水中）“寒漪’指什么?（指让人感到寒意的水中的波

纹）

④从插图中能看出诗句“山衔落日浸寒漪’的内容吗?请你结合插图，想象诗句

所描绘的画面。

⑶教师指导朗读:读这两句诗时，可以将语速放缓，重读两个“满”字，“水满陂”“浸

寒漪”的尾音稍微拉长,表现出恬静、悠远的感觉。

⑷教师小结:这两句诗写的是乡村晚景，诗人把“池塘、山、落日”三者有机地

结合起来，描绘了一幅非常美丽的图画，为后两句诗写牧童出场布置了背景。（板

书:乡村晚景）

2.学习后两句诗。（出示课件13）

课件13牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

⑴在这样宁静优美的景色中，主人公…牧童登场了。指名读这两句诗，其他同学

闭眼想象画面。“牧童”指什么人?（放牛、放羊的孩子，这里指的是放牛娃）

（2）“归去”是指去哪里?（去村里）“横牛背”是什么意思?（横坐在牛背上）

⑶牧童在牛背上干什么？（吹笛子）

⑷你是怎样理解“短笛无腔信口吹”这句诗的?（牧童拿着一支短笛，随口吹着,

也没有固定的曲调）

⑸从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”中你感受到了什么？（感受到了牧

童的天真可爱和悠闲自在乂板书:天真可爱悠闲自在）

⑹教师指导朗读:读这两句诗时，“横”“信口”可略微拖长,表现出牧童的悠闲自

在。

（三）学生朗读，教师小结。

学生用自己喜欢的方式反复朗读。

教师小结:这首诗摄取的画面不大，写景集中在池塘上，写人则集中在牧童上。诗人

紧紧围绕“村晚”二字落笔，把我们引入了江南优美的田园之中，使我们对悠然

恬静的乡村生活充满向往。

【设计意图:帮助学生借助关键词理解诗句意思。指导学生正确朗读古诗,让学生

在朗读中体会古诗的美好意境。］

四、感情朗读，背诵古诗

1.交流、解朗读节奏。

2.学生练习朗读，熟读成诵。

3.能用自己话讲古诗大意,并背诵古诗。

五、课堂总结，拓展阅读

1.《村晚》是一首描写乡村晚景的诗。在四周长满青草的池塘里，池水涨得满满的。

太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样，倒映在清凉的水波中。放牛回家的

孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。诗人即景而写，描绘出一幅饶有生活情

趣的乡村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

2.对比（出示课件14、15）

⑴我们学习了本课的三首古诗，这三首古诗在内容上有什么相同之处？

课件1