六年级上语文阅读素养训练序列设计

六年级上语文（阅读）素养训练序列设计

六年级上语文（阅读）素养训练序列设计

年段高年级负责编制（市、区）：高新区教研室

教材第十一册所属年级六年级单元第一单元

本单元

素养培养

目标1.通过本单元课文的学习，弘扬爱国主义精神，培养学生爱国主义情感。

2.在吟诵诗句中体会现代诗歌语言的简练优美，学习围绕一条主线贯穿全诗

的表达方法，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。

3.能够体会词语不同的感情色彩，体会这些语言在文中的表达效果。

4.学习叙事过程中有详有略的方法，知道在文章最后可以用总结全文、点明

中心的句子来结尾的写作方法。

5.学习运用字典等工具书，联系上下文体会词语中关键字的意思。

6.指导学生在叙事的过程中能够生动细致地写出自己内心的真实感受。

对应的

课标年段

目标1.在诵读现代诗歌的过程中，展开想象，体会诗歌所蕴含的情感，了

解诗歌语言凝练的特点，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

2.联系上下文和自己的积累，体会词句的感情色彩和表达效果。

3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。

4.鼓励学生珍视个人的独特感受，写出自己真情实感。会运用一些基本的修

改符号，学习自主修改作文。

学情分析本单元四篇课文为同一主题一一“心中有祖国”，旨在弘扬爱国主

义精神，培养学生爱国主义情感，四篇课文揭示主旨的形式异彩纷呈。

学生经过前面五年的学习，对不同内容、体裁的文本有了一定的认识，形成

了一定的学习方法。因此，根据语文素养第三学段培养目标，进行相关训练，进

一步引导学生深入学习诗歌、叙事性作品。在学文的过程中体会叙事的方法，感

受词句的感情色彩。在关注文本表达方法的同时，引导学生在习作中表达自己的

真情实感。

课题1.我们爱你啊，中国

教材分析内容

简析《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的

美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。诗

中每一小节都向我们展现了祖国一个方面的特点，语言凝练，感情强烈。

语言

特色全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。

在语言表达上，本课以“我们爱你一一”为主线统领全诗，句式工整，层层递进,

气势磅礴，以排比咏唱的方式，从不同角度表达对祖国的热爱。此外，定语后置

的表达方式，如“桂林山水的清奇俊秀”、“杭州西湖的浓妆淡抹”，更突出了

景物的特点。

素养培养目标基本

目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3.通过理解诗歌语言和吟颂诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。

4.学习诗中以一条主线统领全诗以及用精炼的词语概括景物特点的语言特色。

发展

目标1.领悟诗歌以“我们爱你一一”统领全文，反复多次出现，从五个方面

来赞美伟大的祖国，富有节奏感和韵律美。了解这种写法叫排比咏唱，好处是强

化语言的节奏感，让人读起来更亲切，更直接地抒发了对祖国的赞美、热爱之情。

2.引导学由“解读祖国”入手，以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，

读悟结合，在读中走进文本，在读中感受祖国，在读中强化爱国热情，引领学生

在读悟文本中走进文本，升华主题。

重点

教学

片断

关于文本语言，这是一首文质兼美的诗歌，文中许多语言、词汇，值得学生

鉴赏，积累，内化，迁移，所以，学习的过程中，应当有意识地对学生展开语言

的训练。

教学片断：（一）

师：在文中，作者反反复复说到这样一句话：“我们爱你一一”，那作者究

竟爱祖国的什么呢？

（指名读第一小节）

师：有人说，一首诗就是一幅美妙的画卷，听了这一小节，你的眼前仿佛出

现了哪些画面？

生：一轮太阳从东海慢慢升起，把大地照亮了。帕米尔高原的上空，星星还

在调皮地眨着眼睛，仿佛在和人们捉迷藏呢！

师：想象得好！其实这里有两幅画面，从时间上看，一幅是在一一（清晨）一

幅是在一一(夜晚)说到这里，你的心中是不是产生了一个问题？

生：同样是一个天空，为什么太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星

闪烁呢？

师：再读读后两行，你仿佛看到了哪两幅截然不同的画面，又产生了什么问

题呢？

生：我仿佛看到了北国正下着鹅毛大雪，到处是一片白茫茫的，南疆却是一

片盎然的春色，到处桃红柳绿，鸟语花香。

生：为什么同是一个国家，北国是“银装素裹”，南疆却是“春意盎然”呢？

师：这也是老师心中的疑惑，让我们来读读这样一段小资料，看看能否解开

你心头的疑虑呢？

PPT出示：

(1)中国领土面积有960万平方公里。东起黑龙江与乌苏里江汇合处，西到

帕米尔高原，东西相距约5200公里。

(2)北起漠河以北的黑龙江江心，南到南沙群岛的曾母暗沙，南北相距5500

公里，从南至北，依次划分为热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带；就拿一

月份的气温来说吧，最南端的气温在20摄氏度左右，而最北端却要达到零下30

摄氏度左右，温差很大。

学生自读，交流。

生：中国东西5200公里，太阳从东海升起，要过几个小时才能到达帕米尔高

原的上空，北方银装素裹而南方春意盎然是因为，南北气温相差很大。

师：带着自己的理解，深情地朗诵第一小节。

生：很大

师：板书：幅员辽阔

教学片断：（二）

师：我们的祖国幅员辽阔，地大物博，在这片神奇的土地上，有哪些值得我

们引以为豪的东西呢？

指名读第二小节

师：这一小节主要写了什么？能用小标题的形式概括一下吗？

生：风景名胜

相机板书

师：这一小节写到了哪些风景名胜？

生：桂林山水、杭州西湖、黄山、庐山、长江、黄河

师：出示相关图片，用上一些词语说说自己的感受

生：桂林山水清奇俊秀

生：桂林的山挺拔秀美。

生：漓江的水清澈见底

生：杭州西湖浓妆淡抹

师：正如有诗写道：一一（若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）

生：黄山庐山云雾飘渺

生：云遮雾罩的庐山真令人流连忘返。

生：长江黄河波澜壮阔

生：黄河万马奔腾、气势磅礴

师：就来深情的赞美它们吧

齐读第二小节

我们祖国还有哪些名胜古迹？你也能仿照文中的样子，说上一两句吗？

生：我们爱你一一九寨沟的诗情画意

生：我们爱你一一长城的蜿蜒起伏

生：我们爱你一一兵马俑的惟妙惟肖

生：我们爱你一一大草原上如白云般的羊群。

作业设计一、在正确的字形下面画上横线。

粉（装妆）玉砌边（疆缰）戈（壁璧碧）

气（魂魄）（愤奋）发哈（密蜜）瓜

二、按课文内容填空，并完成指定练习。

（1）我们爱你一一的清香，的醇美，的光洁绚丽，的天工巧夺。从这段

诗中，可见我们的祖国。

（2）我们爱你一一奏出的古曲，谱写的新歌，神州万里涌动的，祖国大地

燃起的。从这段诗中，可见我们的祖国。

（3）全诗采用“---------”的常规结构，首尾呼应，表达了对伟大祖国的

感情。

三、想一想，我们的祖国还有哪些著名的物产，然后模仿第3小节写一首诗。

我们爱你一一

的，

的，

的，

的。

课题2.郑成功

教材分析内容

简析《郑成功》是一篇历史故事，通过记叙郑成功收复台湾、建设台湾的史实

来显出其作为民族英雄的高大形象。懂得自古以来台湾就是我国的领土，激发学

生爱国主义热情和民族自豪感。

语言

特色全文结构严谨，清晰有序，叙述有详有略。课文重点是收复台湾的经过,

着重描写了郑军官兵与荷兰侵略者作战的情景。文章首尾呼应，言简意赅。文中

主要人物是郑成功，作者采用多种手法作了刻画，如提炼人物语言、刻画人物情

态等充分体现了郑成功的爱国热情和民族气节。

素养培养目标基本

目标1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文，简要复述课文。

3.凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾

的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

4.了解课文首位呼应，言简意赅的特点。

发展

目标1.文中“收复台湾”这一大段，既是很好的阅读材料，又充分体现了郑

成功的英雄本色。新课标提出了学生要“学会运用多种阅读方法”，从而逐步养

成独立阅读的能力。阅读这一段时，我们可以引导学生围绕“收复台湾”这一中

心练习分层。根据事情发生的原因、经过、结果，把这一段分成三层。在引导学

生分层的过程中，体会课文叙事有详有略的特点。

2.训练感悟结合，以练促悟，强化学生的的情感体验，在这过程训练学生语

言的表达力。

3.紧扣文本重点词句，体会不同词语的感情色彩。

4.引导学生掌握课文对人物进行语言、动作和神态描写的方法，感受这种细

致刻画人物的对表现人物精神品质的作用。

重点

教学

片断

1.融情于读。

“文章不是无情物”，每一篇文章，都不是冰冷无味的，它多少包含着作者

的“情”，或喜或悲，或笑或叹。正所谓“言为心声”。教学过程中，宜引导学

生潜心感悟，涵泳其间，获得真切的体验。拿着《郑成功》一文，细细品读，至少

可以感受到这样的几种“情绪”或者“情感”一一“异常愤怒”、“慷慨激昂”、

“自信满满”、“大快人心”、“欣喜若狂”……

【片段一】

课文第二小节写荷兰侵略者残酷地奴役台湾同胞，抓住“残酷奴役”，我们

展开了这样的交流：

生：像对待奴隶一样欺压台湾人民。

师：荷兰侵略者会怎样奴役台湾民众呢？

生：用鞭子打他们。

生：在台湾横行霸道，无恶不作。

生：烧杀抢掠，像日本人在南京那样进行残酷的杀戮。

师：让我们来读读这样一段资料：

PPT出示：荷兰侵略者在台湾的统治长达38年。在这38年中，他们真是丧尽

天良，惨无人道。1622年，17艘满载荷兰士兵的战舰在澎湖的马公岛登陆。

侵略军一上岸，烧杀抢掠，无恶不作。他们将手无寸铁的居民赶到一个地方集中，

然后架起大炮轰击，进行灭绝人性的大屠杀。台湾人民稍有反抗，他们就进行血

腥镇压，对起义者残暴蹂躅（r6ulin）,严刑拷打，任意杀害，甚至施以“车裂”、

“五马分尸”等残暴刑法，有时是整个部落地进行屠杀。这在当时，就连荷兰远

征队统帅宋克本人也不得不承认：“我们在中国沿岸的掠夺行为，激起了全中国

的愤怒和反抗，他们把我们看成是谋杀者、暴君、海盗。我们对付中国人的手段

确实也太过刻薄和残酷了。

师：读了以后，你想说什么？

生：荷兰侵略者真是丧尽天良！

生：太残忍了！

生：这还是人吗？简直不是人！

师：此时，你的心情怎样？

生：感到愤怒！

师：就请你读读这一自然段，读出自己的体会。

（生声情并茂地读）

师：作为一个中国人，看到台湾同胞这么痛苦，你有什么想法吗？

生：真想和荷兰侵略者们拼了！

生：我真想把荷兰侵略者们赶出去，洗雪耻辱！

师：你们都是热爱祖国、热爱和平统一的孩子，你们和一个人-----个胸怀

救国大志的人想到一块儿去了！他就是一一（郑成功！）

2.情感体验。

教学本课时，可以通过创设情境，强化学生的情感体验。如学习“立志收复”

这一层，让学生设想：现在你就是郑成功。当你登上山头，临风远眺时，你想说

什么？引导学生借助课文中的语言，进行创造性地表达。

3.立足于写。

教学片断：

师：这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。正是由于郑军官兵对侵略者的

无比仇恨，他们才勇往直前，同仇敌强，打得敌人落花流水，惊恐万状。假如把

这一部分拍成电影，把敌人惊恐万状；乱作一团的惨象拍下来，你觉得应该怎样

拍？我想请每位同学都做一回编剧，把这一场面写成一个剧本，发挥自己的想像

力，把敌人乱作一团的惨象写下来。可以选择这样写：

映示：1.以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的……有

的……一”句式来描写。

2.以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。

3.参考词语：丧家之犬，漏网之鱼，心惊胆战，哭爹喊娘，闻风丧胆，负隅

顽抗，屁滚尿流，像……像……像……魂飞魄散，丑态百出。

如一学生形容敌人“就像一窝受了惊吓的老鼠到处乱撞，‘哇哇'舌L叫。有

的手拿土枪，但两眼发直，两腿直打哆嗦，有的东躲西藏，不是做了刀下之鬼，

就是跌落大海，一命呜呼，……”

这一片断老师将训练和感悟有机结合，在让学生练习场面描写，增加语言积

累，培养想象力和创造力的同时，更主要的是有效地帮助了学生深刻体验到郑军

官兵攻打台湾的一种痛快淋漓之情，从而自然激起学生心底对郑成功的无限崇敬

之情。

作业设计一、找出下列句子中写错的字，在把正确的字写在括号里。

1.这支前进中的庞大舰队，前后绵廷十几里，风帆闭空，战旗招展。（）

2.随着“轰隆”一声巨响，所有的舰船都振动起来，海面上掀起十几仗高的

水柱。（）

3.度海东征的这一天终于来到了。郑成功在一群将领的簇拥下，站在船楼上

四处嚓望。（）

二、按要求写词语。

1.近义词：

残酷（）修造（）眺望（）簇拥（）

2.反义词：

密集（）伟大（）惊恐万状（）

3.ABAC：

载歌载舞：

三、阅读课文片段，完成练习。

荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮，企图负隅顽抗。英勇的郑

军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌舰队冲去。他们团团围住敌舰，使敌

人的大炮失去了威力。随着“轰隆”一声巨响，所有的舰船都震动起来，海面上

掀起十几丈高的水柱。原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库。

那艘敌舰被炸成许多碎片，飞向天空。敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官

兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投

降。

1.看到郑军官兵如何英勇，你还想到哪些词语？

2.用“”划出描写敌人表现的句子。

3.根据下面提供的一些词语，想象一下，当时的敌人还会有哪些表现。试着

写几句话。

丧家之犬漏网之鱼心惊胆战哭爹喊娘

闻风丧胆负隅顽抗魂飞魄散丑态百出

发展练习

台湾是我们领土的一部分，许多年来，人们一直热爱她、思念她，写下了许

多诗篇。下面的两首诗请你读一读，并查查工具书理解这两首诗。

七子之歌台湾

闻一多

我们是东海捧出的珍珠一串，

琉球是我的群弟，我就是台湾。

我胸中还氯氤着郑氏的英魂，

精忠的赤血点染了我的家传。

母亲，酷炎的夏日要晒死我了；

赐我个号令，我还能背城一战。

母亲！我要回来，母亲！

复台

郑成功

开辟荆榛逐荷夷，

十年始克复先基。

田横尚有三千客，

茹苦间关不忍离。

课题3.把我的心脏带回祖国

教材分析内容

简析课文讲述了波兰被外国占领，音乐家肖邦流落异国他乡不忘亡国之恨，

弥留之际请求把心脏带回祖国的故事，表达了肖邦对祖国强烈的爱。课题“把我

的心脏带回祖国”即是肖邦弥留之际的请求，是灵魂深处的呐喊，是爱国情怀极

至的表现。这是贯穿全文的情感线索。

语言

特色热爱祖国的思想感情一以贯之，这是本文的主要写作特色。“爱国情怀”

是贯穿全文的一条情感主线，无论是师友送行时赠送泥土的“特殊礼物”，还是

身处异乡时肖邦忘我的音乐创作，以及弥留时请求把心脏带回祖国，长眠祖国的

地下，都突出了这条情感主线一一炽热执着的爱国情！给人以深沉而强烈的艺术

感染。

注重环境描写的烘托。课文第二自然段中对维斯瓦河的几句描写，很好地烘

托了当时肖邦的心情。

素养培养目标基本

目标1.正确流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

2.认识4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。认识一个多音字。理解由生

字组成的词语。

3.通过具体语言材料的感知体会肖邦强烈的爱国主义精神。

发展

目标1.引导学生了解这篇课文的题目是从文中肖邦说的一句里提炼而成的，

这种从原句中提炼一个重要意思，得到一个题目，是一种很好的取题目的方法。

2.学习本文这种抓住人物的某一特点，着力具体表现的方法。

3.借助语言文字材料，揣摩文本中所蕴含的情感。

4.要学会用景物描写来烘托人物的心情，即借景抒情。

重点

教学

片断

在教学中引导学生与学生的互动参与，培养学生自主学习的能力，让学生在

阅读中享受知识的熏陶，在朗读中培养对语言的感知能力，在朗读中体会肖邦的

情感曲线，鼓励学生大胆的之一，使学生在以后的学习中敢于发问，引导学生联

系实际，调动生活体验，理解爱国主义情怀。

【片段】

师：1830年11月的一天，年轻而富有才华的肖邦满怀悲愤，不得不离开自己

的祖国，这是怎样的一天？

生：维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。

师：这和肖邦的爱国有什么关系吗？

生：当时，肖邦的心情很沉重，因为要离开自己的祖国。

师：环境描写，衬托出人物的心情。仔细读读这一小节，你还从哪些方面体

会到了肖邦的爱国？

生：肖邦的老师埃斯内尔和同学们来为他送行，他们站在路边，咏唱着埃斯

内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说:

“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国啊！”肖邦感动地点了点头。

师：你从什么地方看出肖邦的爱国？

生：“肖邦感动地点了点头”。也许，肖邦觉得老师和同学太了解他的心思

了，所以他很感动。

师：你觉得老师、同学想通过这首送别曲告诉肖邦什么吗？

生：即使你远在他乡，你也不要忘记自己的祖国啊！

师：肖邦会忘记吗？

生：不会！

生：即使你远在他乡,你也永远是波兰人民的儿子!

生：即使你远在他乡,我们依然会思念你!

生：即使你远在他乡,你的心依然和我们紧紧相连!

生：即使你远在他乡,我们永远爱你!

生：肖邦临行时还带着祖国的泥土。

（指名读这个片段）

师：哪些字眼打动了你的心？

生：“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满眼眶”，正因为他深深爱着祖国，

所以，才会如此激动。

生：他是“郑重地从老师手中接过”，他的郑重，也体现他很爱国。

生：肖邦登上马车的时候，还回首望了望远处的华沙城。他当时是多么的依

依不舍啊！

师：满怀悲愤的肖邦就是这样带着老师的嘱托，到这祖国的泥土，离开了自

己的祖国，一路上，他有多少话相对祖国倾诉啊！你知道他想对祖国说些什么吗？

（学生写在书上）

生：祖国，我一定会回来的！

生：亲爱的祖国，我带着悲愤离开你，但我一定会带着希望回到你的怀抱！

生：祖国啊祖国，虽然远在异国他乡，但我依然会思念着你！

生：亲爱的祖国，我的母亲，我总有一天会回到你的怀抱的！

细细品读文本，涵泳其间，肖邦的一腔爱国之情正于那一个个细节中，深情

地流淌。

作业设计1.给下列词语中加点字选择合适的解释，在括号里写上序号。

(1)绝：①断掉；②尽，没有了；③极，最；④气息停止，死亡。

悲愤欲绝()滔滔不绝()

(2)辞：①告别；②请除解除自己职务；③解雇；④古典文学的一种体裁。

与世长辞()辞职()

(3)际：①边；②相互之间；③时候。

弥留之际()无边无际()

2.填空。

(1)“把我的心脏带回祖国”是(国籍)音乐家弥留之

际的请求，表达o肖邦又被称为“浪漫主义

的钢琴诗人”，他的作品主要有《》、《》等，像

他这样的音乐家，我国有、等，他们的作品分别有

《》、《》等；像他一样的爱国名人还有

、等，表达爱国情怀的诗篇还有

(2)由肖邦忘我的工作你会想到哪些成语、o

(3)你认为埃斯内尔谱写的送别曲《即使你远在他乡》中，会有

,”的词句。

(4)读着课文中送别的感人场面的文字，你会很自然地联想起古诗名句:

3.句式练习。

(1)年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。(意

思不变，换一个说法。)

（2）弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请

把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”（改成第三者转述的句子。）

课题4.古诗两首

教材分析内容

简析这是两首抒发爱国主义思想感情的古诗。一首是杜甫的《闻官军收河南河

北》。公元763年正月，唐代安史之乱的叛军头子史朝义（史思明的儿子）兵败自

杀，河南河北相继收复，当时诗人在梓州，听到胜利的消息后，写下这首诗。被

前人称为杜甫“生平第一快诗”。另一首是是陆游的《示儿》，这是诗人临终前的

诗，相当于遗嘱。这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。但《闻官

军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的，《示儿》

是通过“悲”来表达盼望祖国统一的。

语言

特色这两首诗，有异曲同工之处。首先，就诗人而言，尽管生于不同的朝代,

社会背景有差异，但杜甫和陆游，均是著名的爱国诗人，也都饱受战乱之苦，深

深同情黎民百姓之疾苦；其次，就这两首诗而言，都洋溢着浓浓的爱国之情，不

管是杜甫的“喜”，还是陆游“悲”，都源于一个字一一对祖国深深的“爱”。

素养培养目标基本

目标L学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

2.理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

3.结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

4.了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国之情。

发展

目标1.引导学生紧扣“诗眼”，一“喜”一“悲”，运用拓展，感悟诗境。

2.反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”，感受诗的韵味美、意境美。

3.展开想象，丰富体验，唤起学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理

解。

重点

教学

片断

《示儿》这首诗在教学时，首先沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗

人-一读通全诗，理解诗意一—感悟诗境，体察心情。整首诗，在教学中着眼一个

“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。

【片段一】

在了解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了诗中的“悲”后，选

取了两首古诗进行补充拓展。

师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时

常浮现出这样的一幅画面----

秋夜将晓出篱门迎凉有感

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？

生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字

师：哪里让你有如此的感受，你读读；还有吗？

生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人

也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉

的哭声……

生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊

叫着。

师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读

师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自

己的家，这一盼，盼了几年啊？

生A：一年

生B：两年，十年？

师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读

——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的苦痛啊一一遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的血泪啊一一遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用

什么词来形容？

生：悲伤

师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？

生：悲痛

师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国

忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来

读读这句诗？

——死去元知万事空，但悲不见九州同。

指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很

大进步。

【片断二】

题临安邸

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

师：这时的陆游是悲哀吗？是悲痛吗？是什么了？

生：高兴

师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓

而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？

生：王师的身上。

师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还

是高兴吗？（学生连忙摇头）小手再次举高

生：这时的陆游很悲愤

师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？

生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐

师：你是从哪看出来的？

生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过；

师：还有吗？还有别的补充吗？

生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了

师：你又是从哪看出来？

生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

【教师适当补充当时的背景资料】

师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什

么感受？

生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……

师：那你来质问他们一番，【请生读】

谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读

师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗）

“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

指1名读

评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？

再指1名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！

齐读''死去元知万事空，但悲不见九州同。”

以上两个片段是对诗中一个“悲”字的拓展，借用了浙教版十二册的两首古

诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。因为这几首诗同属

一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。两

首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。有了这样的诗境，去体察诗人的

心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体

会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。

【片段三】

师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊一一但悲不见九州同

师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊一一但悲

不见九州同

师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲

愤啊一一但悲不见九州同

生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读

但悲不见，但悲不见，但悲不见九一一州一一同。

师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己

的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他

的那颗拳拳的爱国心一一王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，

再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等

着这喜讯。一一王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

指一名学生读

评价：这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！你来读！

再指一名读

评价：读出了陆游当时的那份急切！我们一起来一一王师被定中原日，家祭

无忘告乃翁！告乃翁！告一一乃一一翁！

作业设计填空：

1.《闻官军收河南河北》是—代写的，是他“生平第一首快诗

全诗体现了一个“"字，从、、

等词句中可体会到.表达了诗人思想

感情。

2.《示儿》是—代写的，全诗体现了一个“一字，诗

中作者以遗嘱的口吻，叮嘱孩子

,,o（填诗句），全诗表达了

诗人思想感情。

【拓展延伸】

1.被称为“大李杜”的两位诗人是、,被称为“小

李杜”的两位诗人是、0

2.被称为诗仙的是,被称为诗圣的,是被称为诗佛

的是被称为诗鬼的是被称为诗魔的是

3.爱国成语

以身许国碧血丹心忧国忧民尽忠报国为国捐躯

4.爱国诗句

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。过零丁洋（文天祥）

生当作人杰，死亦为鬼雄。（宋李清照《夏日绝句》）

遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。秋夜将晓出篱门迎凉有感（陆游）

先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。范仲淹《岳阳楼记》

黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。（唐王昌龄《从军行》）

但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。（王昌龄《出塞》）

小学语文（阅读）素养训练序列设计

年段高负责编制（市、区）：苏州新区教研室

教材第11册所属年级六单元第2单元

本单元

素养培养

目标1.能正确、流利、有感情地朗读本单元课文，能分角色朗读课文《负荆

请罪》，练习表演《负荆请罪》小话剧。背诵课文《船长》中25节至30节的内容。

2.抓住重点词句体会人物的精神品质，感受人间的真情：感悟蔺相如为国家

而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。感受谭千秋老

师对生命意义的追求和诠释。感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不

惧.沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小

的做人之道。让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无

私的帮助。

3.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人

物形象的方法。

4.结合本单元课文的学习，尝试查阅相关资料，了解一些成语的意思与来源。

（如“负荆请罪”，联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来.）

5.揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用，学习通过丰富合理的想象来

深化对文本主题的理解。

6.引导学生体会爱，懂得感恩，尝试表达“爱”，用文字倾吐自己的心声。

对应的

课标年段

目标1.学会阅读剧本，练习排演小话剧。

2.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习烘托人物的形

象的方法。

3.学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。联系课文理解重点词

语，学习人物的精神品质。

4.能有感情地朗读课文。引导学生体会爱，懂得感恩，尝试表达“爱”，用

文字倾吐自己的心声。

课题5.负荆请罪

教材分析内容

简析《负荆请罪》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》的第三个故

事“负荆请罪”改写的话剧。这个剧本通过负荆请罪这个小故事的描写，赞扬了

蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见以及廉颇勇于改错的精神，

也赞扬了他们的爱国思想。说明为了顾大局，我们不但要正确对待自己的错误，

知错就改，而且要有广阔的胸襟，正确对待他人的错误的道理。由于课文是一个

话剧的脚本，是一种新的文体，很符合学生的心理特点，对学生很有吸引力。因

此，教学本课可以通过指导学生阅读和表演来感悟文中的内涵。

语言

特色剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点，可指导学生认

真阅读，弄清故事情节，了解人物性格特点。这篇文章就是在尖锐的戏剧冲突中

刻画人物，揭示性格。本文语言简练，适合表演。教学时，可从让学生说说“负

荆请罪”这个成语意思入手，引导学生进入文本。在掌握课文大意的基础上，引

导学生学习课文的重点部分。之后，可以给孩子时间表演这个课本剧，真正体现

“服从书本一一跳出书本一一回归书本”的教学理念。

素养培养目标基本

目标1.理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语

的由来。联系课文理解“负荆请罪”“若有所悟”等词语的意思。

2.体会蔺相如为国家而不计较私怨.委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的

可贵精神。

3.学会阅读剧本，练习排演小话剧。

发展

目标1.体会蔺相如为国家而不计较私怨.委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就

改的可贵精神。

2.学会阅读剧本，表演这个课本剧，真正体现''服从书本一一跳出书本，

回归书本”的教学理念。

3.拓展阅读。《负荆请罪》是《完璧归赵》、《涌池之会》两个故事的果，联

系非常之紧密，再者，六年级的学生的课外阅读量本身也有要求，所以，引导学

生进行拓展阅读《完璧归赵》、《涌池之会》非常有必要。

重点

教学

片断

以“若有所悟”一词教学为例：

之前让同学们上黑板写自己理解得最深的词语

(1)黑板上“若有所悟”这个词语是谁写的？

(2)让老师考考你，看你是否真的悟出了什么。

(3)学生集体表演蔺相如，该学生表演韩勃。

(4)你真的悟出来了，还有谁悟出来了？请没有悟出来的学生站起来。悟出

来的学生再次表演蔺相如，没有悟出的学生表演韩勃。然后请学生说说，明白了

什么？

①.这句话前面没有括号，假如请你为剧本加个括号以提示说话人的动作、

表情或语气等，你会加什么词语？(指名说)(认真地)

②.请学生根据所加的提示语表演。

④.你能用恰当的词语的词语来形容蔺相如的精神品格吗？(指名说深明大

义宽容大度顾全大局等)

⑤.请学生走进蔺相如的内心世界再次表演这段话。

6.小结过渡：刚才我们走进了人物内心世界表演了剧本，下面请演员自选搭

档表演剧本第一幕，等会儿我们将来一个最后大比拼，正式表演剧本。

作业设计L完成课后三题P29（一到三题）。

2.分别用几个词语评价一下课文中的人物。

3.写几句连贯的话，用上“针锋相对”“唇枪舌剑”“寸步不让”三个词语。

课题6.最后的姿势

教材分析内容

简析《最后的姿势》是根据2008年四川汶川地震中发生的真实事件改写的。

围绕“人间真情”这一单元主题，课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，

谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职

守，一心为学生的无私大爱。

语言

特色本文集中笔墨刻画谭老师形象，做到了以下几点：

一是正面描写和侧面描写相结合。描写谭千秋最后的姿势，是通过别人的叙

述来完成的，这个就是侧面描写。

二是白描和衬托相结合。对谭千秋老师生命历程中最后的几分钟的描写，是

和当时地震来临时候危险一起描述的，4句环境描写的精到而恰当。

三是详写和略写相结合。对谭千秋老师早晨的活动略写，对他地震来临时候

的描写详写，并从不同角度，多种方法展开，做到了详略得当。

素养培养目标基本

目标1.学会本课生字能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老

师对生命意义的追求和诠释。

3.理解文中重点句子的意思。(课后3)

4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人

物形象的方法。

5.学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，联系课文语境理解重

点词语的意思，会用“生死攸关”造句。

发展

目标1.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千

秋老师对生命意义的追求和诠释。

2.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人

物形象的方法。

重点

教学

片断

学习第二段，感受谭老师的爱与责任

1.朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。

2.同桌互读。，进一步感受谭老师的爱与责任。

3.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。

这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景,

谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。学生

自主读书，自主学习，自主探究，品读语言文字，边想象边朗读，有助于引导学

生迁移画面，走入文本，设身处地感悟谭老师的“爱与责任”。

(1)用“一一”画出语言，用"”画出动作。

语言很能反映人物的内心，但直接写的只有第二节：“大家快跑……”一句,

但是反映了谭老师关心学生。

动作有很多：拉、撑、护、张开、趴、护

引导学生细细品读，读出谭老师在最后关头的动作，让人物形象活起来。

(2)仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。

(3)在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。

4.朗读鉴赏式学习四处环境描写。

(1)天空阴沉沉的。预示着地震的来临。

(2)忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹

号的表达效果。

(3)楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到

了很好的烘托作用。

(4)地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，

他的姿势成为永恒的瞬间。

将四处环境和场景描写集中在一起，让学生感受情况越来越危急，体会地震

的无情，为下文感受谭老师的形象做烘托。

(5)朗读体会环境描写在写作中的烘托作用，适时出现：生死攸关

先让学生说说本意，或者说说近义词生死存亡千钧一发，

然后联系当时的情况读出情况的危急，体会谭老师的爱与责任，

最后结合前文的动作，再读描写人物动作的语句，通过读来表达谭老师的高

贵品质。

学习第三段，体会这一段侧面描写的作用

再次回归环境及场景描写，体会细节描写对表现人物精神品质的作用，学习

侧面烘托人物形象的方法，体现了“得法于课内”的原则。

这段内容重在以读代讲，让学生了解选材的重要，了解侧面描写对烘托主题

的作用，为习作积累方法。

1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描

写使故事变得真实可信。）

2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老

师）（他们的所见最后说服力）

3.朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地

朗读。

学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任

1.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切一痛苦一赞颂

2.课后3（P33页）

3.“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？

4.倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？

（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）

作业设计1.完成课后的第2.3题，记住答案的要点。

2.完成《补充习题》剩下作业。

3.朗读课文，每个同学都要做到有感情，提倡用演讲的方式诵读。

课题7.船长

教材分析内容

简析课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。文中讲述了“诺曼底”号

客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，船长哈尔威临危不惧、镇

定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而他自己却随着轮船沉入大海，以身

殉职。表现了船长哈尔威果敢、沉着、镇定，忠于职守的高尚品质，赞扬了他面

对死亡临危不惧，无私无谓的崇高精神。课文按事情发展顺序分为三部分：一、

被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。

选编本文的目的，使学生了解雨果这篇感人的小说，感受船长哈尔威果敢、

沉着、镇定，忠于职守的高尚品质和临危不惧，无私无谓的崇高精神。

语言

特色集中笔墨，多方面刻画人物形象，是本文的主要写作特色，可以从以下

几方面来理解：一是运用对比方法，揭示人物品质。二是运用语言动作，突出人

物性格。三是推出特写镜头，展现人物形象。

素养培养目标基本

目标1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉

着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守.先人后己、爱护弱小的做人

之道。

3.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行

动来表现人物品质的写法。

4.有感情地朗读课文，理解背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位

上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

发展

目标1.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。奥克勒大副与船长的

对话。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

2.理解哈尔威船长的精神。“处事不惊”的特点，通过一些细节描写进行深

入展开。

3.夹叙夹议这种方法的使用。作者在叙述故事的时候，会忍不住发出几句经

典的议论，这个就是“夹叙夹议”的使用。

重点

教学

片断

学习第二次命令：

在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？

（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生预设从第二

次命令开始组织教学。）

1）投影出示第二次命令。

问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）

问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）

A.船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。

奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开

交。

B.大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在

他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢

走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？

出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行

朗读，然后进行交流汇报：

A.船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”

这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤,

只要有序撤离，大家的生命都有保障。

B.“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说

“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证,

大家相信船长不欺骗他们。

C.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证；

二是作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺

牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！三、独身的男人呢，

受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

创设情境分角色朗读进行体会：

全体同学一起读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各

自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机

械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？

2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上

空？

（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋

略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心

底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）

作业设计L写一写。

船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救

的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！

（自由选择下题中的任一个角色）

A一位怀抱婴儿的妇女

说：“船长啊，船长，。”

B还是个孩子的水手克莱芒

说：“船长啊，船长，。”

C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长

说：“。”

2.背一背。（哈尔威巍然……一名英雄的权利。）

课题8.爱之链

教材分析内容

简析《爱之链》，这是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了一个发生在严寒

的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐

时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。

阅读文章，我们不难发现人间的友爱互助，值得称颂一一当别人需要帮助的时候,

应该伸出热情的手。

本课教学重点是引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会人物的

内心世界。而引导学生理解课文最后一句话的丰富内涵，正是本课的教学难点。

学习本篇课文，学生可能对课文最后一句话“她轻轻地的亲吻着丈夫那粗糙

的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的乔依”这句话的内涵品悟

得不够到位，教学时教者要注重引导。

语言

特色L用笔精细，将深深的情感融入每一个文字当中，读来使人备受感染和

熏陶。课文在写作上有两个特点值得借鉴：一是通过描写人物的神态、语言和动

作的细节来表现人物的品质；二是文章内容注意了前后呼应，浑然一体。

2.第一自然段环境衬托人物心情。我们在写作的时候，要适当加入一些景物

描写，对人物的情绪描写有一定的帮助。

素养培养目标基本

目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课8个生字，绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作

和语言来表现人物品质的方法。

4.让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私

的帮助。

发展

目标1.体会重点词语、句子的意思。学习本篇课文，学生可能对课文最后

一句话“她轻轻地的亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的,

亲爱的乔依……”这句话的内涵品悟得不够到位，教学时教者要注重引导。

2.学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的方法

3.文章开头的一段景物描写，对人物当时的心情是一种很好的烘托。教会学

生适当使用借景抒情的写作手法，能起到意想不到的效果。

重点

教学

片断

1.品味“凄凉”

现在就让我们循着爱的足迹走进第一个故事。请同学们自由读课文的第一小

节，说一说你读懂了什么？

交流时，抓住“凄凉”，体会乔依生活的窘迫、艰