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文档简介
教师“双减”背景下小学数学作业设计研究
根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为进一步减
轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设
计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少
而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负
增效”目的;要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利
于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识,更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分,目前在作业的设计方
面仍存在一些问题,如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层
次性和针对性等,长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。
作为教师我们应积极、正确地看待作业改革,努力探讨如何布置能有
效布置作业,努力提高学生学习数学的积极性,使其形成数学学习方
法,发展数学思维,增强数学问题解决能力。
二、整体把握,明确作业设计原则
通过作业改革,我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学
效果,找出现状和预期状态之间的差距,发现其存在的问题,以便于
及时改进教学方法,降低教学难度和调整教学进度;通过作业学生了
解自己知识、技能的掌握情况,激发他们的学习热情,使其更积极地
投入到今后的学习之中去。基于这个出发点,我们明确了作业设计的
原则:
一是目标与作业的一致性原则。
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作业设计要紧紧围绕学习内容,与学习目标保持一致、与课程标
准保持一致,并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容
设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。
作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学
生都应有适合自己的作业。要注重趣味性,使学生愿做作业、乐做作
业。
三是适度性与多样性的原则。
作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求,作业内容要适
当,作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,应体现拓展性、综
合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样,优化作业设计内容
作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学
的兴趣,我们对数学作业进行了大幅度改革,将作业融于活动,融于
生活,充分调动学生完成作业的积极性和主动性,既减轻了学生课业
负担,又提高了学习效率。
(一)前置型作业,引导学生自主学习
数学知识之间是相互联系的,已有知识是学习新知识的基础。前
置型作业是指教师预先设计探究性问题,以作业单的形式布置给学生,
学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业
的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验,为新知的探究做
好准备。
例如,在教学”图形的密铺”时,鼓励学生在家自己借助图形动
手拼摆,学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习,会提升课堂
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教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中,巩固了对图形的
认识,在操作中体验到了数学的美,享受了成功的喜悦。
(二)实践型作业,激发学生数学兴趣
围绕现实问题,我们让学生动手实践或是实际调查,激发学生学
习数学的兴趣,拉近知识与实际生活的距离。例如,在教学“1-10
各数的认识”后,设计“找找生活中的数字”实践活动,教师鼓励学
生找一找生活中的数,通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内
数字的认识,同时也有助于激发对数学的热爱。
再比如,在教学“时分秒的认识”后,设计“家庭作息时间表”
实践活动,鼓励学生设计自己的作息时间表,既巩固了时分秒的知识,
又能引导教育学生学会珍惜时间。
(三)复习型作业,整体建构知识体系
复习是学生系统完善、深化知识的关键环节,有利于学生巩固、
内化基础知识,建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目
的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系,建立结
构化的知识体系,学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年
级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动,学生在学
完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识
思维导图。
设计这样的复习型作业,一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、
完整,从而使复习更形象化、生动化,提高复习的实效;另一方面将
单元内容进行结构化重组,能使知识之间的逻辑关系更为清晰,有助
于学生形成条理化、结构化的思维。
四、改进评价,保证作业设计实效
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对学生书面作业的评价可以从两个方面进行:一是从对作业的态
度、书写及格式的规范程度进行评价;二是从对基本知识和基本技能
的掌握程度进行评价,而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
综上所述,“双减”背景下的小学数学作业设计,能够帮助学生
积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验,促进学生的数学素养与
综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学
作业引导学生在完成作业之中展开深度学习,在深度学习之中领悟数
学的本质,促进学生对数学知识的理解和掌握,最终实现学生的高质
量数学学习。
“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结
时维九月,丹桂飘香。9月11日晚上,小学数学教师与XX教育
集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台,XX老师向我们分享了
有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多建议与心得。给“初遇”
双减政策的我们许多指引,也让我们对于双减政策下如何协调学生与
教师、学生与学业之间关系有了更加深刻的认识。
XX老师首先提出强化作业设计的两个关键,第一个关键是提高
课堂教学质量,第二是提升学生核心素养。要想抓住这两个关键,我
们就需要知道为什么抓住这两个关键,就可以强化作业设计呢?.我
认为,没有在课堂教学关键处发力,会造成课堂拖拉,挤占学生做作
业的时间;在课堂教学关键处没有发力,会造成学生对知识理解与掌
握不够,也是作业多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成
情况。其次,一些对课堂知识没有理解与掌握的学生,面对大量的作
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业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂教学的质
量。
针对上面强化作业设计的关键点,XX老师给我们提出了有关作
业设计的6点建议,我想这六点建议,对于我们学校的学生而言,就
需要设计分层作业,因为教学过程中布置作业是必不可少的,教师布
置作业是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、
发展开阔思维,如果教师在布置作业的难易程度上是没有任何区分,
都是相同的作业,就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差
异,这样就忽略了学生的差异性。因此,在“”政策下更需要教师布
置分层作业,那教师在教学过程中,应该了解每个学生的实际情况,
制定适合每个同学的作业程度,这样分层作业对于良好的教学就会有
着非常关键的作用,既可以更好的辅助教师教学,又可以增加学生对
数学学习的信心和兴趣。只有这样,面对多样化的作业,孩子们也会
轻松自愿的接受,也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。
那么如何设计分层作业呢,通过查阅资料让我明白,首先,教师
应该了解每个学生对学习程度,据此将学生分为三个层次,逐一进行
布置作业,在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生,
要做到一视同仁。其次,要对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给
予评价。让优秀的学生有压力,让一般的学生对学习有着自信和信心。
根据学生的学习情况,我们可以将作业分为3层:①基础层:基础较
差,接受能力不强,积极性不高,成绩较差。②提高层:没有太高自
我学习能力,思维能力比较好,有一定的上进心,成绩中等的学生。
③发展层:知识接受能力强,基础扎实,成绩优秀。在今后的教学中,
我也希望能将这种分层作业付诸实践。
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时间过得很快,XX老师的分享已经结束,但是我对“双减”政
策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始,如何让处于不同水平、不
同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣?如何保证各个层次的学
生都可以得到更好的发展?如何在提高学生的自我发展同时,老师的
教学质量也能逐渐提高,更好的完成教学目标?这是需要我在接下来
的教学学习中不断探索追求的。
希望在今后的教学中,我能用千百倍的耕耘,换来桃李满园香!
小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体
会与感悟
暑退九霄净,秋澄万景清。9月11日晚小学数学”每月名师公
益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特级教师XX老师为我
们带来了《“双减”政策下的有效作业设计》的专题讲座。
在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教育美好,为
孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教师,我一直在思考:双
减要怎么减?怎样才能减了作业反而提高能力?XX从“浙江义务教
育阶段学校作业管理指导意见”出发为我们解读了作业设计的方向,
指出“双减”政策下的有效作业设计要把握两个关键,并提出六大建
议。结合自身对作业设计的所思、所想、所悟,谈谈自己内心最深的
感触:
一、优化作业,发展每个孩子
在现在的教育背景下,孩子的能力随着年级的升高,不可避免的
会产生差异,我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求,
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让孩子都有练习的机会和成功的体验。:教师要把握预习、课堂、周
末等不同时间的功能与特点。为了迎接“双减”的挑战我们也要不断
尝试,优化周末作业,设计适合本班学情的周末小练。利用周末再次
梳理突破知识难点。的开放式的作业评价模式也给我留下了深刻印象,
作业评价不仅仅是老师单方面的评价,更应该让孩子用喜欢的表达方
式展示自己的成果,在分享中收获成功的体验。
二、追本溯源,在关键处发力
优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只有课堂教学
质量提高了,才能有效落实作业。的确,想要让学生高效得完成一份
简约而不简单的数学作业,一定要先从课堂进行变革。反思自己的备
课过程,常常是在课堂的组织形式上进行反复斟酌,备课耗费了大量
的时间。学生没有过程参与的学习,就不是真正的学习,但过分强调
过程参与的学习也是低效的。:我们要抓住学生注意力最集中的时间
段快引入、寻突破、后拓展。
讲座的最后,XX分享的“绘制一面标准的国旗”主题研学活动,
再一次激发了我的思考。学生从只能完成一幅美术作品到利用数学知
识画标准的五角星,最后通过看电影、听故事、查史料感受党的文化,
这样的数学课堂巧妙的融入了爱国主义教育及美学教育。数学作业应
当是学生不断用心触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。
“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担当!XX的
引领犹如清风徐来。我定当践行为先,落实为上,率先垂范,耕耘好
校园生活。让孩子们长成一个始终对生命、生活和学习充满热情的人。
“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结
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新的学期开始了,“双减”工作迅速地全面铺开,在给学生和家
长带来新的机会和改变的同时,也给学校和教师提出了新的机遇和挑
战。如何整体考虑学生的校内外生活,如何合理布置课内外作业等现
实问题,都第一时间摆在学校尤其是教师面前,相信最近每一个老师,
或多或少都有了些焦虑:双减怎么减?减了作业减了练习,怎么落实
课堂教学质量?低年级学生不留书面作业,中高年级各科作业总和不
超60分钟,我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力?
XX的讲座一一《“双减”政策下有效作业的设计》,就在这个时
候来了,就像一场及时雨。它引导我们:
一、向课堂教学设计发力,把更多的精力,花在课堂教
学设计上,向40分钟要质量。
陈老师以不同课例,简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容
易犯的错误:
1.告知式的课堂教学,看起来效率最高,但没有过程参与的学习,
易造成“高分低能”的现象。
过分强调过程参与,看起来孩子们学得很开心,但却是一种低效
的学2.习,因为学生在课上做练习的时间没有了,往往需要在课后增
加很多补救式作业。
3.长时间的复习铺垫后展开教学,没有在学生注意力最集中的阶
段展开教学,容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果。
他建议,课堂教学要:在课堂教学的关键处发力,快引入、寻突
破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时,还要给学生留几分钟的课
堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力,会造成课堂教学拖拉,
挤占学生作业时间,学生对知识理解与掌握不够,也是作业多的原因
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之一。
二、在作业的设计上发力。
减少简单记忆、机械重复的作业,提高自主设计作业的能力、设
计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。
作业是课堂教学的辅助和补充,只有课堂教学的质量提高了,目
标落到实地了,作业才能减得下来。
XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学质量经验
总结
我校结合学科内容和学生情况,加强对学生作业设计的研究,针
对不同的学科、不同的学习内容,设计不同的作业一一知识巩固型作
业、能力提升型作业、学科融合型作业和个性化作业,以满足学生差
异化的学习需求。为了更好地实现“减量增效”的目的,学校在提升
作业质量的研究工作中,建立了“明确作业标准一一落实作业指标一
一期中、期末展评”的机制,取得了较好的效果。
一、明确作业标准,以标准促规范
在学期初,学校根据教学计划,结合《教学研究室关于进一步规
范中小学教学常规管理的指导意见》、《关于加强义务教育学校作业管
理的通知》,制定了《中心学校进一步规范学校教学常规管理实施意
见》,对作业提出明确具体要求,制定了《中心学校作业规定》《中心
学校作业布置、考核方案》、《中心学校作业检查细则》等管理规范。
二、设计层次作业,实现减量增效
(一)巩固型作业一一促知识掌握
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L巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途径。
据学定教,教师们对作业进行了认真设计。实施有效作业,
教师在选题、编题上下功夫,不断提高自己作业的选择和编
制技能;根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业
的范围、要求和时机,精选作业内容,确保作业富有典型性、
启发性和系统性,从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。
2.实施分层作业,调控作业难度,促进差异发展。设计和布置作
业,应充分考虑不同层次学生的实际,实施分层作业,有针对性地调
控作业难度,使作业能照顾到不同类型学生的实际,让每个学生在适
合自己的作业中取得成功,促进学生差异发展,促进学生能力提升。
(二)创新型作业一一促能力提升
除巩固型学科作业外,根据学科特点,教师还引导学生完成学科
融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和个性化作业,科学
设计探究性作业和实践性作业,探索跨学科综合性作业。
1.思维导图伴我行
思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化理解的过
程,它所表现的是:“教师一一思维导图一一学生”的教学过程。我
校从一年级起始就把思维导图融入于各科的教学中,真正体现了跨学
科的融合,也让孩子在动手做的过程中提高了自己的整合能力。
语文学科
思维导图应用于语文教学中是一种探究,也是一种教学的创新,
它给予了学生发展个性的机会,有利于培养学生的独特性,对于培养
学生良好研究惯、学习态度及逻辑思维具有非常重要的意义。
数学学科
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数学是一门基础学科,是小学课程体系的重要组成部分,教师利
用思维导图组织教学活动,一方面可以去除学生的抵触情绪,打消学
生的认知顾虑,方便学生探究到一些深层的基础知识,另一方面能够
开创数学教学的全新格局思维导图式教学,更符合学生个性化的学习
需求,对于他们认知水平的提升、理解能力的强化、核心素养的培养
也有着很大的保障作用。
英语学科
在英语阅读中,学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图,
运用思维导图来进行分析,可以使复杂的内容变得清晰,从而能帮助
学生更深刻地理解阅读的内容,也能够更加容易地记住所读材料。而
孩子们经过梳理资料一一汇总整合一一形成导图一一增添新内容一
一长时记忆一一修正完善等一系列过程的长期训练,就能借助思维导
图抓住知识的本质特征,发现解决问题的关键,机智灵活地解决问题,
从而提高课堂教学质量,同时也能找到适合自身的学习方法,逐步养
成良好的研究惯,提高自己的自学能力。
2.拓展实践展风采
作业在其它各学科中也体现出了它重要的作用,可以大大地提高
学生的实践能力、审美能力和创新能力,让孩子们在活动中有不一样
收获。
音乐学科
音乐的拓展性作业,主要是向活动化发展。例如可以布置学生欣
赏音乐会,利用音乐课所学的知识和技能参加班队活动、亲子活动、
社会公益活动等。
体育学科
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体育学科除巩固型作业和达标型作业外,设计亲子合作型作业。
亲子合作型作业是利用家长对孩子的影响力,以趣味性为主,学生自
主选择锻炼项目,通过设置亲子间的合作项目加深父母同子女间的感
情,使学生在更加良好的家庭环境中成长,为其身心健康发展护航,
同时亲子合作型作业可以更好的督促及提高学生体育锻炼的的意识,
提高运动技能。
美术学科
美术活动是美术作业不可割裂的部分,学生在美术活动中通过美
术作业理解美术知识,巩固美术技能,提高审美能力,获得美的情感
体验。我校美术教研组确立了“美术长期实践作业的设计与实施”的
校本研究项目,尝试突破瓶颈,为美术学科的作业设计开辟新径。美
术长期实践作业的内涵解读美术长期实践作业是整合单元教学目标
和内容,结合学生生活等场景,以长期作业为形式开展的美术综合活
动,本学期美术作业的特色主要是激发学生运用黏土作画。
美术长期实践作业更关注美术学科与其他学科的联系,以学科问
融会贯通的方法,提高学生综合解决问题的能力,以各种形式表现学
习成果,我校也一直致力于此项研究。
道德与法治学科
道德与法治学科主要布置实践性作业。作业根据每一个单元主题、
每一课的训练重点,每课一作业,让学生在实践活动中明理践行,提
升道德素养。
假期生活
假期学校一直强调的是丰富作业形式,突出多样性、实践性和开
放性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,在教师指导
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下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业设计和布置中来,
就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容,使作业体现出多样性、
自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点,让学生在充满智
力挑战的愉悦环境中完成学习任务。因此,我们在设计作业时摒弃仅
仅注重解决书写问题的弊端,让作业从书本回到生活,将问题置于有
趣的问题情境之中,加强作业的实践性。
创新型作业实现了学生在学中做和做中学,从而激发了学生学习
积极性,促进了思维的深度发展,提高了学生的学习能力和实践能力。
双减政策下小学英语作业设计思考
双减政策不仅是给学生减轻一定的学业负担,而且更是让学生在
减轻负担的同时使得作业更加的有效,这才是发挥作业真正的作用和
价值。双减下的作业设计要减少同化,采取多样化的作业方式,帮助
学生提高知识的理解和记忆能力,让学生在英语字习过程中个断获得
自信心、快乐感、成就感,因此教师的作业设计显得尤为重要。
一、双减政策
双减政策主要以我国的九年义务制教育为基础,进一步减轻学生
的作业负担以及校外培训负担,充分促进义务教育阶段学生的个性化
成长以及发展,保证学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。
其中课后作业布置最为关键,传统的教育教学模式备受诟病,教师所
布置的作业比较多,占据了学生的休息时间以及玩乐时间,不利于学
生的兴趣发展以及综合成长,家长也苦不堪言。为了真正凸显双减政
策的重要作用,在推进小学英语教学改革的过程中,教师需要以作业
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设计为着眼点,了解当前作业设计中所存在的各种不足,围绕学生的
真实诉求以及身心发展规律,创新作业设计的策略以及手段。充分凸
显作业设计的重要作用及价值,巩固学生的课堂所学,夯实学生的学
习基础,保障学生学有所获、学有所成,在完成课后作业后能够留出
更多的时间发展个人的兴趣。
二、双减政策下小学英语作业设计的策略
(1)注重基础性作业
小学英语教师需要了解作业设计的本质以及真谛,分析作业设计
的重要价值。课后作业主要以巩固学生的课堂所学为核心目标,进一
步检验学生的学习效率和质量,为后期教学活动的开展指明道路和方
向。因此,小学英语教师需要调整已有的思想认知,了解作业设计的
具体要求,积极简化整个流程,其中基础性作业最为关键。教师需要
围绕学生的个性化发展诉求,了解学生的主体差异性,以基础性作业
为出发点和落脚点,确保学生能够意识到英语这门课程的学习乐趣,
进而在较短的时间内高效独立的完成教师所布置的学习任务,留下深
刻印象,真正实现知识内化和知识吸收。这一点对提升学生举一反三
的能力有重要的影响,学生的学习压力得到了减轻。从微观角度上来
看,教师需要围绕素质教育改革的现实要求,关注对作业难度以及数
量的合理控制,分析以及预测学生的作业完成时间,以扎实的基础训
练为依据,尽量避免简单机械性的重复。
(2)体现梯度性
学生的学习背景、基础以及天赋、兴趣、爱好有所区别,传统一
刀切的教学模式备受诟病,不利于学生的社会实践,同时也导致作业
设计比较机械和单一,严重束缚了学生的自主学习和课后巩固。教师
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则需要意识到这一问题的严峻性,严格按照双减政策的实践要求,以
梯度性作业设计为基础,凸显学生的主体价值,确保作业设计的广度
以及深度,以此来培养学生良好的学习兴趣,让学生在课后学习的过
程中不断开拓个人的知识视野,提升个人的思想境界,逐步掌握适合
自己的英语学习策略和技巧,对英语这门课程有一个耳目一新的感觉。
进而在课堂学习的过程中主动跟上教师的步伐以及节奏,积极回答教
师提问,全面提升个人的学科成绩,真正做到举一反三和活学活用。
(3)重视作业讲评
作业设计是整个课堂教学中的重要组成部分,直接关乎学生的学
习成效,教师需要构建科学完善的教育教学体系。一方面需要布置作
业,另一方面需要进行及时反馈,落实好作业讲评工作,真正做到课
前指导、课后复习、及时批改和以及针对性的讲评,让学生能够在完
成作业之后主动接受教师的指导,意识到自身的不足,这一点对提升
学生的学习能动性以及学习成绩有重要的影响。教师需要围绕本学期
的教学重点以及难点,关注对不同作业要求的分析以及研究,明确作
业设计与课堂教学任务之间的相关性,确保两者的一致对应。通过设
置小组长的形式来让学生实现互帮互助,将小组之间的合作互动与教
师的作业讲评相结合,进一步调动学生的参与能动性。在完成前期的
作业布置任务之后,教师还需要结合学生的薄弱之处进行重点剖析以
及研究,鼓励学生建立自己的错题本,在简单摘录的过程中夯实学生
的学习基础,让学生反复复习以及巩固。这一点对学生的学习以及社
会实践有重要影响。需要注意的是,学生的学习兴趣以及爱好有所区
别,在作业讲评时教师还需要注重层层递进,始终坚持以人为本、因
材施教的育人理念,给予学生针对性的讲评以及层次化的指导。
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为了全面落实双减政策,小学英语教师需要从作业设计出发,关
注对作业设计策略的分析以及研究。以层策划作业为基础,注重基础
性作业的有效落实,尽量避免机械简单的重复针对性的调整后期的教
育教学策略,确保作业的及时讲评。
“双减”背景下小学数学作业设计
根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为进一
步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,
整体设计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合
起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作
业,达到“减负增效”目的;要使作业真正为教学服务,为素质
教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识,更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分,目前在作业的设
计方面仍存在一些问题,如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评
价缺乏层次性和针对性等,长此以往将会降低学生学习数学的积
极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革,努
力探讨如何布置能有效布置作业,努力提高学生学习数学的积极
性,使其形成数学学习方法,发展数学思维,增强数学问题解决
能力。
二、整体把握,明确作业设计原则
通过作业改革,我们希望数学教师通过学生的作业及时了解
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教学效果,找出现状和预期状态之间的差距,发现其存在的问题,
以便于及时改进教学方法,降低教学难度和调整教学进度;通过
作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,激发他们的学习热情,
使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点,我们
明确了作业设计的原则:
一是目标与作业的一致性原则。
作业设计要紧紧围绕学习内容,与学习目标保持一致、与课
程标准保持一致,并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作
业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。
作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次
的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性,使学生愿做作业、
乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。
作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求,作业内容
要适当,作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,应体现拓
展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样,优化作业设计内容
作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习
数学的兴趣,我们对数学作业进行了大幅度改革,将作业融于活
动,融于生活,充分调动学生完成作业的积极性和主动性,既减
轻了学生课业负担,又提高了学习效率。
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(一)前置型作业,引导学生自主学习
数学知识之间是相互联系的,已有知识是学习新知识的基础。
前置型作业是指教师预先设计探究性问题,以作业单的形式布置
给学生,学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设
计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验,
为新知的探究做好准备。例如,在教学”图形的密铺”时,鼓励
学生在家自己借助图形动手拼摆,学生带着初步了解的图形密铺
知识进课堂学习,会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、
拼一拼的过程中,巩固了对图形的认识,在操作中体验到了数学
的9美,享受推荐了成功的喜悦。
(二)实践型作业,激发学生数学兴趣
围绕现实问题,我们让学生动手实践或是实际调查,激发学
生学习数学的兴趣,拉近知识与实际生活的距离。例如,在教学
"1-10各数的认识”后,设计“找找生活中的数字”实践活动,
教师鼓励学生找一找生活中的数,通过有趣的找数、认数活动既
巩固了10以内数字的认识,同时也有助于激发对数学的热爱。再
比如,在教学“时分秒的认识”后,设计“家庭作息时间表”实
践活动,鼓励学生设计自己的作息时间表,既巩固了时分秒的知
识,又能引导教育学生学会珍惜时间。
(三)复习型作业,整体建构知识体系
复习是学生系统完善、深化知识的关键环节,有利于学生巩
固、内化基础知识,建立网状、结构化的知识体系。设计复习型
作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑
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关系,建立结构化的知识体系,学会更全面、更系统地思考问题。
我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的
制作活动,学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的
内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业,一方
面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整,从而使复习更形象化、
生动化,提高复习的实效;另一方面将单元内容进行结构化重组,
能使知识之间的逻辑关系更为清晰,有助于学生形成条理化、结
构化的思维。
四、改进评价,保证作业设计实效
对学生书面作业的评价可以从两个方面进行:一是从对作业
的态度、书写及格式的规范程度进行评价;二是从对基本知识和
基本技能的掌握程度进行评价,而且要给学生及时订正错误、再
次学习的机会。
综上所述,“双减”背景下的小学数学作业设计,能够帮助学
生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验,促进学生的数学
素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富
多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习,在深度
学习之中领悟数学的本质,促进学生对数学知识的理解和掌握,
最终实现学生的高质量数学学习。
“双减”背景下小学数学作业设计研究
根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为进一步减
轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设
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计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少
而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负
增效”目的;要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利
于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识,更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分,目前在作业的设计方
面仍存在一些问题,如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层
次性和针对性等,长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。
作为教师我们应积极、正确地看待作业改革,努力探讨如何布置能有
效布置作业,努力提高学生学习数学的积极性,使其形成数学学习方
法,发展数学思维,增强数学问题解决能力。
二、整体把握,明确作业设计原则
通过作业改革,我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学
效果,找出现状和预期状态之间的差距,发现其存在的问题,以便于
及时改进教学方法,降低教学难度和调整教学进度;通过作业学生了
解自己知识、技能的掌握情况,激发他们的学习热情,使其更积极地
投入到今后的学习之中去。基于这个出发点,我们明确了作业设计的
原则:
一是目标与作业的一致性原则。
作业设计要紧紧围绕学习内容,与学习目标保持一致、与课程标
准保持一致,并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容
设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。
作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学
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生都应有适合自己的作业。要注重趣味性,使学生愿做作业、乐做
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