初中数学函数图像与性质的教学研究

初中数学函数图像与性质的教学研究初中数学“函数图象与性质”的教学研究孙晓佳（清华附中、高级教师）一、对函数图象与性质知识的深层次理解（一）函数图象与性质的知识结构与框架图初中数学中，函数专题包含四部分内容．具体如下：（1）函数的概念及图象：函数的概念，函数的表示方法，函数的定义域，函数的图象；（2）一次函数：一次函数的解析式，一次函数的图象，一次函数的性质，直线与坐标轴的交点，一次函数与一次方程、不等式，实际问题与一次函数；（3）反比例函数：反比例函数的解析式，反比例函数的图象，反比例函数的性质，实际问题与反比例函数；（4）二次函数：二次函数的解析式，二次函数的图象，二次函数的性质，抛物线与坐标轴的交点，二次函数与二次方程、不等式，实际问题与二次函数．函数的图象与性质贯穿着这个专题的每个内容，是每种函数都要着重研究的对象，通过对函数的图象与性质的研究，可以让学生更好的理解函数的概念，更好的应用函数解决相关问题．（二）函数图象与性质在中学数学中的地位与作用例1，画出函数y=-6x与y=-6x+5的图象．并比较两个函数图象，探究他们的联系及解释原因．列表——描点——连线．引导学生从图象形状，倾斜程度及与y轴交点坐标上比较两个图象，从而认识两个图象的平移关系，进而了解解析式中k、b在图象中的意义，体会数形结合在实际中的表现．比较两个函数的图象的相同点与不同点．结论：一次函数y=kx+b的图象是一条直线，我们称它为直线y=kx+b，它可以看作由直线y=kx平移b绝对值个单位长度而得到（当b＞0时，向上平移；当b＜0时，向下平移）．通过活动，可以让学生加深对一次函数与正比例函数关系的理解，认清一次函数图象特征与解析式联系规律．例2，画出函数y=x+1、y=-x+1、y=2x+1、y=-2x+1的图象．由它们联想：一次函数解析式y=kx+b（k、b是常数，k≠0）中，k的正负对函数图象有什么影响？通过活动，熟悉一次函数图象画法．经历观察发现图象的规律，并根据它归纳总结出关于数值大小的性质．体会数形结合的探究方法在数学中的重要性，进而认识理解一次函数图象特征与解析式联系．引导学生从函数图象特征入手，寻求变量数值变化规律与解析式中k值的联系．发现性质：形的角度：当k>0时，直线y=kx+b由左至右上升；当k<0时，直线y=kx+b由左至右下降．数的角度：当k>0时，y随x增大而增大；当k<0时，y随x增大而减小．2．反比例函数的图象与性质让学生会画反比例函数的图象，并知道该图象与正比例函数、一次函数图象的区别，能从反比例函数的图象上分析出简单的性质．能用反比例函数的定义和性质解决实际问题．通过画图象，进一步培养“描点法”画图的能力和方法，并提高对函数图象的分析能力．同时尝试用类比和特殊到一般的思路方法，归纳反比例函数一些性质特征．例1．我们已知道，一次函数y=kx+b（k≠0）的图象是一条直线，那么反比例函数y=（k为常数且k≠0）的图象是什么样呢？要求学生用描点法来画出反比例函数的图象．画出反比例函数y=和y=-的图象．解：列表x…-6-5-4-3-2-1123456…y=

-1

-1.5-2

-6

3

1

y=-

11.2

36

-1.5

（请把表中空白处填好）描点，以表中各对应值为坐标，在直角坐标系中描出各点．连线，用平滑的曲线把所描的点依次连接起来．

探究：反比例函数y=和y=-的图象有什么共同特征？它们之间有什么关系？若把y=和y=-的图象放到同一坐标系中，观察一下，看它们是否对称．发现性质：反比例函数y=和y=-的图象的共同特征：（1）它们都由两条曲线组成；（2）随着x的不断增大（或减小），曲线越来越接近坐标轴（x轴、y轴）；（3）反比例函数的图象属于双曲线．此外，y=的图象和y=-的图象关于x轴对称，也关于y轴对称．（4）y=的图象和y=-的图象关于原点对称，也关于直线y=x,y=-x对称．

例3，在平面直角坐标系中画出反比例函数y=和y=-的图象．解析：由y=和y=-的图象及y=和y=-的图象知道，（1）它们有什么共同特征和不同点？（2）每个函数的图象分别位于哪几个象限？（3）在每一个象限内，y随x的变化而如何变化？猜想：反比例函数y=（k≠0）的图象在哪些象限由什么因素决定？在每一个象限内，y随x的变化情况如何？它可能与坐标轴相交吗？发现性质：（1）反比例函数y=（k为常数，k≠0）的图象是双曲线．（2）当k>0时，双曲线的两支分别位于第一、第三象限，在每个象限内，y值随x值的增大而减小．（3）当k<0时，双曲线的两支分别位于第二、第四象限，在每个象限内，y值随x值的增大而增大．3．二次函数的图象与性质二次函数图象是二次函数的重点内容，它的的图象是性质的直观体现，函数图象是函数的直观表示，图象法也是表示函数的基本方法．函数图象对于了解和掌握二次函数的性质具有形象直观的优势，二次函数作为初中阶段学习的重要函数模型，对理解函数的性质，掌握研究函数的方法，体会函数的思想是十分重要的，因此本章的重点是二次函数的图象与性质的理解与掌握，要使学生画二次函数图象，学会观察函数图象，借助函数图象来研究函数性质并解决相关的问题．函数图象的特征是函数性质的几何体现，教科书通过变换的观点，强调变与不变的辨证关系，重点是同一坐标系中具有相同二次项系数的二次函数图象间的位置关系的变换规律．利用配方法研究二次函数解析式与二次函数图象的开口方向，对称轴和顶点坐标之间的关系，使学生认识二次函数的本质．活动1：用描点法画出二次函数y=x2和y=-x2的图象(1)填空：抛物线y=x2y=-x2顶点坐标

对称轴

位置

开口方向

(2)在同一坐标系内，抛物线y=x2和抛物线y=-x2的位置有什么关系？如果在同一个坐标系内画二次函数y=ax2(a>0)和y=-ax2(a>0)的图象怎样画更简便？抛物线y=x2与抛物线y=-x2关于x轴对称，只要画出y=ax2(a>0)和y=-ax2(a>0)中的一条抛物线，另一条可利用关于x轴对称来画．从而探究二次函数y=ax2（a≠0）的图象性质：二次函数的y=ax2图象形如物体抛射时所经过的路线，我们把它叫做抛物线，这条抛物线关于y轴对称，y轴就是抛物线的对称轴．对称轴与抛物线的交点叫做抛物线的顶点．注意：顶点不是与y轴的交点．当a>0时，抛物线的开口向上，顶点是抛物线上的最低点，图象在x轴的上方(除顶点外)；当a<0时，抛物线的开口向下，顶点是抛物线上的最高点图象在x轴的下方(除顶点外)．活动2：画出函数，的图象通过上述图象探究二次函数y=ax2和y=a(x+m)2图象之间的关系．总结二次函数y=a(x+m)2的图象和性质.y=ax2（a≠0）的图象向左或向右平移|m|个单位可得到函数y=a(x+m)2的图象，顶点坐标是（-m,0）,对称轴是直线x=-m．活动3：画出二次函数，的图象．探究二次函数和图象之间的关系．（）的图象向左或向右平移|m|个单位可得到函数的图象，再向上或向下平移|k|个单位得到的图象．的图象的对称轴是直线x=-m，顶点坐标是（-m，k）．（m左加右减k上加下减）活动4：探索二次函数的图象特征．=由此可见函数的图象与函数的图象的形状、开口方向均相同，只是位置不同，可以通过平移得到．二次函数的图象特征：（1）二次函数(a≠0)的图象是一条抛物线；（2）对称轴是直线x=，顶点坐标是为（，）；（3）当a>0时，抛物线的开口向上，顶点是抛物线上的最低点；当a<0时，抛物线的开口向下，顶点是抛物线上的最高点．（二）怎样进行函数图象与性质概念的教学函数是两个变量之间的一种对应关系：对于每一个x，都有唯一的y与它对应．函数的图象体现的是数形结合的数学思想，体现了点与数的一一对应．图象是从形的角度来说的，而性质是从数的角度来说．通过图象能直观的反映两个变量之间的关系，通过图象也能够直观的发现函数的性质，比如单调性、最大值最小值、对称性等．通过函数的性质也能够画出函数的大致图象，给人以更加直观的印象．1．认识函数的图象，会通过函数的概念判断函数的图象要让学生学会认识图象，理解函数的概念，理解函数图象的意义，会对实际生活中的例子用两变量之间关系的图象，初步认识函数与图象的对应关系，学会观察图象、识别图象及理解图象所表示的含义，了解图象的意义及其与实际问题之间的关系和区别．学会用图表描述变量的变化规律，会准确地画出函数图象．渗透数形结合思想，体会到数学来源于生活，又应用于生活．一般地，对于一个函数，如果把自变量与函数值分别作为点的横、纵坐标，那么坐标平面内由这些点组成的图形，就是这个函数的图象．例1．下面的图象反映的过程是小明从家去菜地浇水，有去玉米地锄草，然后回家.其中x表示时间，y表示小名离家的距离.根据图象回答问题：（1）菜地离小明家多远？小明走到菜地用了多少时间？（2）小明给菜地浇水用了多少时间？菜地离玉米地多远？（3）小明从菜地到玉米地用了多少时间？（4）小明给玉米锄草用了多少时间？玉米地离小名家多远？（5）小明从玉米地走回家的平均速度是多少？本例给出了路程与时间的函数图象，教学中注意引导学生学会从图象中获取基本信息，进一步理解函数图象的概念及作用．例2．下面图象分别给出了变量x与y之间的对应关系，哪个图象反映的是y与x的函数关系．函数是一种特殊的对应关系，要求的是自变量的任意性，因变量的存在性和唯一性．教师在讲解本例时要强调函数概念中特殊的对应关系：对于每一个x，都有唯一的y与它对应．2．函数的图象和性质有何联系？前面我们研究了一次函数、二次函数、反比例函数的图象和性质，让我们共同回顾一下函数的图象与性质有何联系?函数的图象和性质是从“形”和“数”两个不同的角度来研究函数变化规律的．研究函数的性质常借助于图象，而函数的图象则是函数性质的直观体现．因此，二者总是密不可分的．主要体现在以下几个方面：（1）自变量、函数值与图象上点的坐标间的关系．在函数自变量取值范围内任取一个值x，根据函数的定义，有惟一确定的y值与之对应，可以描出函数图象上一个点（x，y）；反过来，在函数图象上任取一点（x，y），那么横坐标x是函数自变量范围内的一个值，y是对应的函数值．因此，我们不仅能根据自变量与函数值的对应关系，画出函数的图象，而且还能利用函数图象上点的坐标，求出相应的自变量与函数值．函数图象上所有点的横坐标的全体就是函数自变量的取值范围，所有点的纵坐标的全体就是函数值的全体．（2）自变量、函数值的变化范围与函数图象的位置关系．自变量、函数值的变化范围直接影响着函数图象在坐标平面中的位置．当自变量x>0，函数值y>0时，则图象在第一象限；若图象经过第三象限，则说明此时自变量与函数值均取负值．如果图象或它的一部分在x轴的上方，表示此时的函数值为正；如果图象或它的一部分在x轴的下方，表示此时的函数值为负．图象与x轴交点的横坐标，表示当自变量等于这个值时，函数值为0；图象与y轴交点的纵坐标，表示当自变量等于0时对应的函数值．图象经过原点，表示自变量等于0时，函数值也等于0．（3）函数的增减性与函数图象的升降关系．如果函数值y在某一变化范围内，随着x的增大而增大，表示函数的图象在这个变化范围内自左向右是上升的；如果函数值y在某一变化范围内，随着自变量x的增大而减小，表示函数的图象在这个变化范围内自左向右是下降的．函数的增减性是一个局部概念，可以在自变量的整个取值范围内考虑，也可以在自变量某一个较小的变化范围内考虑．反映在图象上，可以观察整个图象的升降情况，也可以观察某一段图象的升降情况．只要函数的某段图象是上升的，就说明函数在这一段图象所对应的自变量变化范围内，y随x的增大而增大；只要函数的某段图象是下降的，就说明函数在这段图象所对应的自变量变化范围内，y随x的增大而减小．（4）函数的最大值、最小值与函数图象上最高点、最低点间的关系．如果函数图象有最高点，那么最高点的纵坐标就是这个函数的最大值，最高点的横坐标就是函数达到最大值时的自变量的值．如果函数图象有最低点，那么最低点的纵坐标就是这个函数的最小值，最低点的横坐标就是函数达到最小值时的自变量的值．如果函数图象无最高点也无最低点，那么这个函数就既没有最大值也没有最小值．如抛物线上的最低点是（1，3），则函数当x＝1时达到最小值3．抛物线上的最高点是则函数时达到最大值直线y=2x-1的图象既无最高点又无最低点，所以函数y=2x-1既无最大值也无最小值．要注意，函数是否有最大值和最小值，是在自变量的整个取值范围内考虑的．最值问题是一个整体概念，要观察整个图象是否存在最高点和最低点．例右图所示的是某个函数的图象．根据图象分析函数的单调性及最大值最小值．教师在讲解时要引导学生去观察图象变化趋势，从而得出结论：函数不存在最大值，也不存在最小值．这是因为函数的图象在第一象限向上方无限延伸，在第三象限向下方无限延伸，无最高点也无最低点．有的同学可能认为点（1，1）是图象的最高点，点（3，－1）是图象的最低点，这是错误的．但是，函数的增减性是存在的．因为函数的增减性不必在自变量的整个变化范围内考虑．由图象知：当x≤1或者x≥3时，图象是上升的．说明函数分别在这两个范围内，y随x的增大而增大；当1≤x≤3时，图象是下降的，说明函数在这个范围内，y随x的增大而减小．有关函数的图象和性质，在初中阶段只是做一初步了解，更高层次的讨论，有待于在高中阶段进行．（三）怎样突破函数图象与性质教学中的难点1．函数图象的变换与解析式变化之间的关系：随着函数解析式的形式或其中系数的变化，函数的图象随之会发生变化．例如一次函数中的k,b，反比例函数中的k，二次函数中的a,b,c等．例1．若反比例函数，当x>0，y随x的增大而增大，则一次函数y=kx－k的图象经过第几象限（）A、一、二、三B、一、二、四C、一、三、四D、二、三、四讲解本题时，要引导学生入手点，需要抓住什么量去思考？根据题的条件可知要判断y=kx-k的位置，需知道k的符号，由已知,当x>0时，y随x的增大而增大，所以k<0．这里要讲解清楚反比例函数的增减性要注意分象限考虑的.∴一次函数y=kx-k的图象过一、二、四，故选B．例2．在图中，函数y=－ax2与y=ax+b的图象可能是()这是非常典型的问题，教师可以引导学生思考两个函数的联系，让学生思考在同一坐标系中两个图象的关系，通过系数a来联系两个函数．通过本例，可以让学生更加理解一次函数和二次函数解析式中参数的作用．例3．如下图，在同一直角坐标系中，正比例函数y=（m－1）x与反比例函数的图象的大体位置不可能是（）要判断直线和双曲线的位置关系，借助于它们的字母系数的符号，如何对字母系数进行讨论给予学生方法上的指导，本题要对字母系数m-1与4m的符号进行讨论，进而选择合理答案，而本题选择了排除法解决，这也是解决选择题常用的方法.因不确定其符号，所以分两种情况进行讨论，当m-1>0时，4m>0，故A对，D不对；当m-1<0又有两种情况：0<m<1或m<0，而前者又4m>0，故B对，后者又4m<0，故C对．2．函数的变化趋势（单调性）函数的变化趋势，即单调性，只是在初中我们没有提及单调性的概念．函数的变化趋势在求最大（小）值，比较函数值的大小，判断函数图象等方面起着关键的作用．例1．如下图是反比例函数的图象的一支，根据图象回答下列问题：（1）图象的另一支在哪个象限？常数m的取值范围是什么（2）如图的图象上任取点A（a,b）和点B（a′,b′），如果a>a′，那么b和b′有怎样的大小关系？问题（1）需要教师交代清反比例函数的图象的分布只有两种可能，分布在第一、三象限，或者分布在第二、四象限.由条件知这个函数的图象的一支在第一象限，则另一支必在第三象限．因此这个函数的图象分布在第一、三象限，可以引导学生利用所学过的不等式的知识可以求出m的取值范围，即m－5>0，解得m>5．问题（2）的讲解，要交给学生由图看数的方法，即由函数的图象可知，在双曲线的一支上，y随x的增大而减小．所以当a>a′时，b<b′．例2．设0＜k＜1，且k为常数，自变量为x的一次函数，当1≤x≤2时的最大值是k．教师在教学中注意给学生分析清楚，此题不要盲目的把x=2代进去求值．因为最大值与最小值在何时取得，与函数的单调性息息相关．而一次函数的单调性与x的一次项系数有关，所以解决本题的关键是先整理一次函数的解析式，得到一次项系数，并判断其正负，确定单调性，就可以知道最大值在哪里取得．让学生理解两者的关系，例3．若点是二次函数的图象上的三点，则的大小关系是.同例2教师在教学中注意给学生分析清楚，此题不要盲目的把x代进去求值．因为二次函数的函数值的比较大小，可以通过对称性把自变量放在对称轴的同一侧，再使用增减性进行比较；也可以根据点到对称轴的距离来确定，开口向下，离对称轴越远，则函数值越小，结合图象让学生理解．（四）怎样分析函数图象与性质同相关知识的联系及解题策略1．结合函数图象求多边形的面积求与函数图象有关的多边形的面积是常见的问题，关键是如何确定三角形的底或高，如何把不规则的多边形分割成一些面积比较好求的三角形或四边形．尤其是反比例函数图象中的三角形和矩形面积的不变性，也就是面积与反比例系数的关系，应该让学生灵活掌握．例1．如图，过反比例函数（x＞0）的图象上任意两点A、B分别作x轴的垂线，垂足分别为C、D，连接OA、OB，设△AOC和△BOD的面积分别是S1、S2，比较它们的大小，可得（）A．S1＞S2B.S1＝S2C.S1＜S2D.大小关系不能确定这是反比例函数图象中的面积不变性．如何把数的问题转化成形的问题来解决，是需要给学生讲解明白，从反比例函数的图象上任一点P（x，y）向x轴、y轴作垂线段，与x轴、y轴所围成的矩形面积，由此可得S1＝S2＝，故选B例2．如下图，点A、B在反比例函数的图象上，且点A、B的横坐标分别为a，2a（a>0），AC⊥x轴，垂足为点C，且△AOC的面积为2．（1）求该反比例函数的解析式．（2）若点（－a，y1），（－2a，y2）在该反比例函数的图象上，试比较y1与y2的大小．先由学生独立思考寻找解题的途径，在学生思考过程中教师应给予适当指导．学生能否借助新旧知识的联系，转化迁移旧知识．通过Rt△AOC的面积，可知xA·yA=4．又因为点A在双曲线上，所以xA·yA=k，可求出函数的解析式，再根据反比例函数的性质，k>0，y随x的增大而减小知，自变量x越大，函数值反而小，通过比较－a与－2a的大小可知y1与y2的大小．例3．正比例函数y=kx（k>0）与反比例函数的图象相交于A、C两点，过A作x轴的垂线交x轴于B，连接BC，若△ABC的面积为S，则（）A.S=1B.S=2C.S=3D.S的值不确定本例题注意引导学生充分利用反比例函数图象的对称性，将所求的三角形面积进行割转换成特殊的三角形来解决问题，根据反比例函数的解析式中比例系数与有关三角形面积的关系，易求出△AOB的面积，要求△ABC的面积只需找到△OBC和△OAB的关系，发现AO=CO，而且高相同，所以面积相等．例4如图两条抛物线与分别经过点(-2,0),(2,0)且平行于y轴的两条平行线围成的阴影部分的面积为8．这是一个非多边形的面积．可以采用割补法，把阴影部分面积转化为一个矩形的面积．而如何转化是讲解的关键点，这种转化的思想在初中数学中是经常用到的.2．通过函数图象的交点研究方程、不等式的问题函数与方程、不等式的结合使得代数问题上升了一个高度，能够理解三者之间的关系，并能从函数的角度来解释方程和不等式的问题，是解决问题的关键．就拿一次函数为例，谈谈函数与方程、不等式之间的关系．(1)一次函数与一元一次方程：由于任何一元一次方程都可以转化为ax+b=0（a、b是常数且a不为0）的形式，所以解一元一次方程可以转化为：当某个一次函数的值为0时，求相应的自变量的值．从图象上看这相当于已知直线y=ax+b，确定它与x轴交点的横坐标的值．(2)一次函数与一元一次不等式由于任何一元一次不等式都可以转化为ax+b>0或ax+b<0（a、b是常数且a不为0）的形式，所以解一元一次不等式可以看作：当一次函数值大（小）于0时，求自变量相应的取值范围．从图象上看，解ax+b>0相当于已知直线y=ax+b在x轴上方时，自变量x相应的取值范围；解ax+b<0相当于已知直线y=ax+b在x轴下方时，自变量x相应的取值范围．(3)一次函数与二元一次方程组每个二元一次方程组都对应两个一次函数，于是也对应两条直线．从“数”的角度看，解方程组相当于考虑自变量为何值时两个函数的值相等，以及这个函数值是何值；从“形”的角度看，解方程组相当于确定两条直线交点．方程（组）、不等式与函数之间互相联系，用函数观点可以把它们统一起来．例1．如图，利用的图象．（1）求出的解；（2）求出的解集；（3）求出的解集；（4）你能求出的解集吗？（5）你还能求出哪些不等式的解集呢？我们知道，对于一般的一元一次不等式，它与一次函数的求值，利用图象分析数量关系等问题关系很密切．那么这个密切关系如何讲透讲清是教师需要思考的.例2．用画函数图象的方法解不等式5x+4<2x+10.虽然向上面那样用一次函数图象来解方程或不等式未必简单，但是从函数角度看问题，能发现一次函数、一元一次方程与一元一次不等式之间的联系，能直观地看到怎样用图形来表示方程的解与不等式的解，这种用函数的观点认识问题的方法，对于数学学习很重要．当画图象成为一种自觉、成为一种习惯的时候，用图象法解方程，解不等式就很直观、形象，而且对于数学的后续学习很重要．实际上，计算机完全可以代替手工绘制图象，只要输入一个解析式，就可出来一个精确的图象．所以这种方法教师要重视，要将知识之间的联系讲解到位.例3．两直线的交点坐标为（2，3）．这是一个由数解决形的问题，是利用函数与函数，函数与方程及方程组之间的联系解决几何中线的交点问题，这些关系是教师讲解的重点.求两个函数图象的交点，即把两个函数解析式联立方程组，求其公共解，此法可用于任意函数；体现了函数与方程的关系，体现公共点与公共解的对应，体现了数形结合的数学思想．例4．

观察函数的图象,当x<-2时,y的取值范围是-1<y<0；当y﹥-1时,x的取值范围是x<-2或x>0．在函数与不等式关系的教学中，应该让学生理解关于x或y的不等式在图象上如何体现，如何把图象上的信息用不等式表示出来是解决问题的关键，这一点上教学中应该注意引导学生.例5：画出二次函数y=x2-x-2的图象，观察函数值y<0时，x的取值范围是（C）A．x<－1B．x>2C．－1<x<2D．x<－1或x>2探究二次函数与一元二次不等式的关系在初中阶段只是一个初步的了解，不易过难，过深去要求学生，这个知识点是为高中的一元二次不等式的学习打基础．所以教师在讲解时要注意把握好度.三、学生常见的问题及解决的策略方法（一）从函数图象中获取信息解决问题的困惑函数图象中总是蕴含着很多的信息，学生的困惑是如何把实际问题与函数图象联系起来，学生总是不知如何提取重要信息，通过例题讲解，要让学生学会如何在函数图象中获取信息，并通过图象中的数据来求解．例．汽车由天津驶往相距120千米的北京，S（千米）表示汽车离开的距离，t（小时）表示汽车行驶的时间．S与t的关系如图所示．(1)汽车用几小时可到达北京？速度是多少？(2)汽车行驶1小时，离开天津有多远？(3)当汽车距北京20千米时，汽车出发了多长时间？解法一：用图象解答：从图上可以看出4个小时可到达．速度＝120÷4=30（千米／时）．行驶１小时离开天津约为30千米．当汽车距北京20千米时汽车出发了约3．3个小时．解法二：用解析式来解答：由图象可知：S与t是正比例关系，设S=kt，当t=4时S=120即120=k×4k=30∴S=30t．当t=1时，S=30×1=30（千米）．当S=100时，100=30t，t=（小时）．老师在教学时，给学生讲解清楚以上两种方法优劣：用图象法解题直观，用解析式解题准确．在教学中让学生学会数形结合的方法、体会数形结合的思想是解决问题的关键．老师通过例题的讲解，让学生体会何时需要观察图象确定信息，何时需要使用解析式通过计算来进行定量分析．（二）描述反比例函数单调性及应用问题的困惑学生在描述和使用反比例函数的单调性的时候总是容易犯一个错误：忘记考虑所在象限．反比例函数并不是连续单调递增或递减的，而是具有局部的增减性，因此在描述反比例函数的单调性时，必须要强调在各自象限内．关于使用单调判断函数值的大小时，更应该注意自变量是否同号或异号．这一点应该让学生记住，并且通过例题让学生真正体会和理解．例1（1）若点（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3），都在反比例函数的图象上，并且x1<0<x2<x3，则下列各式中正确的是（）A、y1<y2<y3B、y2<y3<y1C、y3<y2<y1D、y1<y3<y2（2）已知反比例函数的图象上有两点A（x1，y1），B（x2，y2），且x1<x2，则y1－y2的值是（）A、正数B、负数C、非正数D、不能确定例2．已知反比例函数的图象上有三点，其中k>0，，则的大小关系是．这些问题实际上是强调了反比例函数变化趋势的描述；比较两个函数值的大小，教学中教师要注意给学生分析清楚两个自变量是否在同一个增减区间内；交代明白比较大小时要注意自变量异号时应使用函数值的正负判断，让学生去体会函数值同号时应使用函数单调性来判断的技巧．（三）通过函数图象确定解析式中系数关系问题的困惑同一类函数的图象是类似的，例如一次函数的图象都是直线，反比例函数的图象都是双曲线，二次函数的图象都是抛物线．但是随着系数的变化，图象的形状也会有小幅变化．另外系数也影响着函数图象的形状和位置．在同一坐标系中两个函数图象的位置与形状、如何通过图象之间的关系来确定系数的大小关系是学生难以解决的问题，所以通过例题可以让学生理解．例1．如图是三个反比例函数在x轴上方的图象，由此观察得到k1,k2,k3.的大小关系是．教学中教师应讲解清楚反比例函数的图象都是双曲线，但是由于系数k的不同，图象也会有区别，如何联系系数与图象位置是一个难点．对于不同象限的图象，系数的关系是显然的，而对于同象限的图象，反比例函数的系数k之间的大小关系可以通过取特殊值来确定．对这一难点应从特殊到一般逐渐渗透其变化规律.例2．在同一直角坐标系中，函数和（k为常数且）的图象只可能是（B）

这是一类非常常见的问题，考查两个函数在同一坐标系中的图象．教师在讲解这一类问题时，要从不同的角度去思考，如从一次函数的图象入手解决或从反比例函数图象入手解决，让学生去比较每种方法的特征，体会解决问题多途径的思维方式.例3．如图是二次函数y=ax2+bx+c的图象，试判断以下各式的值的符号．(1)a；(2)b；(3)c；(4)b2-4ac；(5)2a＋b；(6)a＋b＋c；(7)a－b＋c这类典型问题，教师在讲解时要抓住突破点，交待清楚二次函数中有关字母系数与图象之间的关系，引领学生学会根据图象确定系数的特征．引领学生理解上述几种问题的做法，让学生感悟从图象中获取相应的信息，从而确定系数所应该满足的条件．在教师的引导下让学生去总结常用到的一些特殊条件解决问题有效途径，如开口方向，对称轴的位置，与x轴交点的个数与位置，与y轴交点的位置，一些特殊点的位置等．例4．抛物线的图象如图所示，则一次函数与反比例函数在同一坐标系内的图象大致为（D）在教学中教师应善于引导学生将所学过的知识进行串联，从中寻找出各块知识的联系与区别，引导学生学会此类问题是由图象先确定系数的大小，再由系数特征确定新的函数图象．教师教学中要交代清楚此问题中要知道抛物线与x轴的交点个数与其对应的一元二次方程判别式之间的关系，还有系数和与当x=1时的函数值之间的关系．（四）利用函数图象分析实际问题的困惑实际问题、动态几何等问题中经常会有两个变量的函数关系．要学会通过问题确定函数图象，有些可以确定解析式，有些不容易确定解析式，但可以通过变量的变化趋势分析得到图象．有些问题是已知函数图象，需要得到实际