人教版高一历史教学总结

人教版高一历史教学总结5篇

人教版高一历史教学总结1

教材是死的，人是活的，的教学就是适应于自己，又适合学生的

教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。社

会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性,

努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会

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一、课堂教学目标的有效性

在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目

标、完成哪些教学任务呢?我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学

的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我

们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以"了解"、"知道"、"感

受"、"课外阅读"等要求，一些章节的教学目标中还有"要求全体

学生掌握"、"大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握"的层次

性教学目标。

因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和

高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体

目标。如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学

习内容要点是："简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和

中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发

展。”其次注意到"简述"和"了解"这两个不同能力层次目标要求,

进而明确"简述”的是四种政治力量的兴起，"了解"的是"多极化

趋势"既"发展"又"曲折"的特点，最后根据上下节的课标内容,

把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开

本节教学内容的处理和学习探讨。

在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、

日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略

讲的;而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧

共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的

目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探索,

提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学

习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索，因此,

我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的

课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。

二、转换问题情境，将问题进行类化

这是实现知识迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问

题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运

用。在具体的训练过程中，要注意问题情境的转换。

1、对问题进行"变式"。"变式"是对问题的变换样式，"变式"

的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结

构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。如，20—年高考文科

综合试题长城题中的一问："魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对

西北的长期开拓有密切关系，请参照材料（略）和所学知识分析汉长城

如何促进了西北地区的发展。”

这里面的"所学知识"即是在平时学习中的书本上的知识，但是

在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉

长城促进河西地区经济发展的内容，这样，本题便无法纳入所建立的

知识结构中。

因此，需要将本题的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的

知识结构的情境。如，根据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区（西

北地区）的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此

可以将此题变换为"分析西汉、东汉为促进西北地区经济发展和民族

融合所做的努力及影响"，便可将该题纳入到所构建的知识结构中了，

可以顺利地迁移"西汉修筑长城抵御匈奴入侵、设置西域都护、使者

校尉”等内容进行分析和回答。

2、依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行"类化"。"类

化"是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解

决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后,根据转换后的问

题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、

未知与已知相"链接"，利用所构建的知识结构去"类化”这个新问

题。如上题，问题的情境进行转化后，便将该题"类化"到学生已构

建的关于"西汉处理民族关系的举措和意义”的认知结构中，在这个

结构中易于找到解决的途径和方法。

三、以新的教学方法和思路去教学

针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题

化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材

问题化。我准备从以下几个方面进行操作:把教材内容变成问题的"链

接"；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题

求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深

层的问题。其次将教材内容结构化。

我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能"见树不见林"。

学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知

识时，要注意"瞻前顾后"和"左顾右盼"。要实现教材结构化，我

既可以提出教材内容的"纲要信号"，也可以利用"先行组织者"，

还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

总之，新教材教学中，我们教师的教学理念需要不断更新。我们

在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也加强了集体备课，从

而达到全面提高教学质量的目的。

人教版高一历史教学总结2

我作为一名高一历史教师，自参加工作以来，在学校领导的大力

关怀下，在历史教研组经验丰富的老教师的"传，帮，带”帮助下,

我的各方面的能力得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担任高

-4个班的历史教学工作。我对教学工作不敢怠慢,认真学习教育理

论，不断深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获

取了很多宝贵的教学经验。

以下是我在本学期的教学情况总结：

-,教学情况：

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然

有学者。学生是学习的主体。因此，了解和分析学生情况，这对教学

成功与否至关重要。最初接触教学的时候,我还不懂得了解学生对教

学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生

不易接受。在教学的过程中我逐渐认识到：

一方面，学生初中不重视历史学习，而且是开卷考试，学生的历

史基础相对较弱，到了高中学生还有些不适应，初中的观念加上高中

课程很多以及重理轻文观念的影响，想学生投入学历史的确有些难度;

另一方面，有些同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较

大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同学接受不了，所以说没

有照顾到整体。

我备课时也较少注意到这点，因此教学效果有时不太理想。从此

可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，

做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的"备

教法的同时要备学生"。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要

备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性,

曾经有一位前辈对我说："备课备不好，倒不如不上课，否则就是白

费心机。"我明白到备课的重要性，因此，每天我都认认真真地备课,

钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

除此之外，在教学中，我特别注重教书与育人相结合。在业余时

间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余知识。在教学中，我

不仅要教学生会学，还要教学生学会做人。给学生爰和鼓励，让学生

在爰的沐浴下健康、快乐的成长，步步提高。

二、教研情况：

本人积极参加学校各项教研活动，主动和前辈学习，各尽所能，

共同探讨新教材。本人坚持听课并做好记录，写好教案。积极参加学

校为新教师组织的培训活动，并且积极参与名师公开课的学习，收获

不少。

在向本学科及其它学科和班主任的请教中钻研教学方法，学生学

法，教学管理，教学组织等等，这些都对于教学工作有很大的帮助。

同时平时还注意在网上搜寻与教学相关的资料课件，听网络课程，努

力充实课堂。在给学生讲解练习之前先就自己不是很明白的问题向组

内老师请教或上网查资料解决，就知识，方法，技巧，思维等给学生

予以指导。

本人深知"学习无止境"，教学工作也是如此。所以，在今后的

历史教学中，本人将继续努力，提高自身教育教学素质和教学水平,

更多的积累先进的教育教学理念，以更好的适应未来的挑战。

人教版高一历史教学总结3

随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、

范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一

的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过教学实践和实地

调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认

识。

第一、问题。

1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。

新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的

基础之上。

2、教学理念在教学过程中的应用问题。

新课标在教学过程中最基本的理念有三：

(1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传

授历史知识，但更重要的是为现实服务(学生个人修养的培养和对历

史的借鉴)；

(2)教学过程中以学为主，真正做到〃教师为主导，学生为主体"。

要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自

主学习o还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的

关系处理好；

(3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用

的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学

习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体

的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢?确实是个

难题。

3、知识的整体性、系统性问题。

因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性

和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性

不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补

充，课时就显得严重不足。

4、高考方案问题：

这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面

又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于"以己之矛

攻己之盾"。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不

在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难

在短时间内实现。

第二、实施策略。

(1)、要树立全新的教育理念。

创新思维、更新观念是适应新课改的前提观念的更新是一切创新

手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教

材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方

面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着

旧框框、老套套;二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、

组织者、合作者，由师道尊严的"师长"变为与学生平等的“谈话人"，

精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与

教学;三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把

课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境，使学生在获得知

识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分发展，把历史教

学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。

(2)、要树立民主平等的师生理念。

新课程下教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树

立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏,

因为：一是学生一直处于听者、被动的地位,没有思考、参与的机会。

二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定

程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，教师要善于观察学生

的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。准备的

问题要具有针对性，并让学生积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也

检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学

生历史思维能力的培养。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合

理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无

穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑观念和习惯的转变。

重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和

体验，将不利于激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂

讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团

活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性将给

学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于提高学生自主学

习、探究学习、合作学习的效能。

(3)增强教学的互动性

这是落实学生主体地位的又一重要体现。互动包括师生互动和生

生互动，需要学生的团队协作精神，增强沟通交流。能实现教学相长

的良性循环，培养和谐的新型师生关系，有力地推动教学质量的提高。

对于以学生为主体的教学模式，需要新的评价。拓展评价标准，全面

考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，这

也是作为教师改进教学的有力手段。

(4)强化德育、全面发展是贯彻新课改教学的目标历史新课标明确

提出：历史课程”必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素

质方面发挥重要作用"。适时地结合教学内容，借助各种手段"润物

细无声"地对学生进行爰国、爰社会主义等德育及非智力因素的开发,

包括意志、理想、人格，心理健康教育等的培养，全面激发学生的学

习兴趣，提高学生的道德、知识等综合素质，真正发挥历史学科在学

生全面教育中应有的、潜在的积极作用，让学生学会立品、做人、做

事。

(5)、要树立终身学习的理念。

面对新课程，历史教师要以"博"、"精"作为自己提高自身素

质，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。一要拥有广

博的知识。作为一名教师，必须有扎实的学科专业知识，否则是不可

能教好该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的兴趣，拓展学生

对本学科的更深刻、更广泛的认识,教师还应对本学科的发展史及其

发展的前沿知识有一定的了解。除了扎实的专业知识外，还要有较为

广博的文化知识，尤其是地理学和文学。二要掌握一定的现代教育技

术。历史学是一门综合性极强，涉及内容极广，跨度极大的学科。

而新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+

粉笔的传统教学模式很难把这些知识传递给学生。借用多媒体则可以

做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织

起来，可以激发兴趣，活跃课堂;培养学生自主学习和阅读、分析、

运用的能力;也便于通过创设情境激发学生自已提出问题。

因此，要改变以往手抄式备课为电子备课。在教学手段的选择上

不能片面追求形式，而应该以提高教学质量为目的，在大力推进现代

信息技术在教学过程中运用的同时继续挖掘和发挥传统教学方法的

积极作用，实现现代信息技术与传统教学手段的交互渗透和互相补

充。

综上所述，高中历史新课程的实施，对高中历史教师提出了更高

的要求。要更新教学观念，采用灵活的教学方法，不断反思，真正培

养学生的创新能力。只有看清问题，才能坚定前进的方向，才知道该

怎么做。我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题,

用机智去逾越障碍，用改革去实现目标！

人教版高一历史教学总结4

本学期我担任了高一的历史任课教师，我们学校的学生学习基础

较差，加之珠海市历史科目是不记录中考成绩的科目，而只是参考科

目，学生对历史的重视度不够，基础不好。高中历史教科书的编排是

专题式的，要求学生有比较好的历史基础。现在是高中的第二个学期,

学生已经习惯了专题式的教材编排。某些同学对历史学科的重视度也

在增加。针对学生的情况，我努力做到因材施教。本学期我认为自己

在历史教学方面做的好的有以下几个方面：

一、培养学生历史学习的兴趣，主张快乐教学。

历史课绝不是听故事的课，但是在课堂中适当的补充一些历史故

事，或者鼓励学生讲出自己所了解的相关的历史故事可以让历史课堂

更具活力。班上学生的历史学习基础不是很好，但是也有一些对历史

特别感兴趣的学生，课外看了很多和历史有关的书籍。对这部分学生

加以引导，就会在班级中起到很好的榜样和带动作用。上开学初有一

个学生在历史课上非常活跃，他在课上和大家分享的一些历史史实,

尤其是世界史方面的知识了解很准确细致。我也借机给了他一个"历

史小王子”的称号，在之后的历史课上勇于表现自我的学生就增加了

不少。在历史课上通过分享式的教学增加了学生学习历史的兴起，也

让课堂快乐有活力。

二、对学生”低起点，高要求"，注重学生基础知识的巩固。

本学期还未分文理科，所以历史学习的最重要目标仍然是抓基础。

基础知识反复巩固和练习，加强学生对历史基础知识的理解,提高其

运用知识的能力。对每个学生的基础知识都要高要求。在课堂中尽量

关注每一个学生，对于基础差的学生通过谈话，和设置一些“跳一跳"

就能摘到的"果子"，增强其历史学习的信心。

三、注重学生搭建历史知识网络的能力。

在学期学习前就引导学生阅读书本的目录，了解本学期学习的主

要内容和基本的框架。在每个单元学习之前都会花一些时间指导学生

构建本单元的知识框架。在每节课和每个单元结束时，由学生自己总

结所学内容包括几方面，相互之间有何关系。培养学生"大历史”的

意识。

四、注重对学生的情感态度价值观的培养。

这个学期听了北大招生办主任秦春华在我校举办的讲座中讲到，

如今中国的中学教育不重视情感教育，学生没有形成正确的人生观、

价值观和世界观，导致校园暴力事件频有发生。这更加坚定了我在历

史课上注重对学生情感价值观培养的心。

五、抓紧时间为自己"充电"，多看书，积极参加教研活动。

历史有客观性和主观性双重属性。优秀的历史课堂应该传达有深

度的历史思想，要达到这个高度，要依靠老师的文化素养和教学的热

情和教学经验。我现在是热情有余，所以这个学期主要从后两个方面

去努力，本学期看了《民主的细节》、《中国近代史纲要》风书籍,

每周都去听一堂优秀历史教师的课，每周参加历史组的教学活动，向

有经验的前辈们学习。

在今后的教学中需要加强的地方有：

一、对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课

堂上都有所收获，做到因材施教。在课后，应为不同层次的学生进行

相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。

二、丰富历史教学方法，发挥学生学生的主动性和积极性。常言

道"授人以鱼不如授人以渔"，老师教的再好，都不如学生自己掌握

学习方法，主动学习的知识来的可靠。本学期是以此为目标的，但是

做的还不够，还需继续努力。

人教版高一历史教学总结5

本学年度的教学工作已基本结束，为了更好地做好今后的工作