双减背景下的数学作业设计

作业多样化，减量不减效

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不仅是学习知识，更重

要的是学会学习的方法。因此作业承载核心功能，它应该是培养学生走向真实深

度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学习知识的迁移。但是怎么样的作

业是精简的，什么样的作业是对学生有效的？这些值得我们教师去深思。

作业的类型和数量应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素，合

理地分量适度地布置。过多的负担会导致学习动机下降，学习兴趣不高，影响学习

效率；过量学习会侵害学生休息权，不利于学生身心健康发展。“双减”背景下，

数学作业布置要尊重差异，满足不同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、

分类布置作业。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的学生，也照顾吃不

饱的学生。减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质

效。要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综

合素质的发展。

一'作业设计的原则：

（一）目标与作业的一致性原则

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，

并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

（二）层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适

合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

（三）适度性与多样性的原则

作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展

性、综合性、开放性、实践性要求。

二、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展，并为课堂教学及其后续的学习服务。

为了调动学生学习数学的兴趣，我们需要根据教材和课程目标对本年级的作业进行

适当的调整与改进，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性

和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（-）走进生活，布置现实性作业

相关教育心理学研究表明，数学的学习只有将学生已有经验和学习材料有机

地结合在一起，才能实现学习目标，才能有效地激发学生主动学习的积极性，才

能使其思维得到有效启发。基于此，在布置作业的过程中，要求教师在充分尊重

小学生身心发展特点的同时，也要联系学生的生活经验，与鲜活的生活素材结合

在一起，让学生能够在生动有趣的场景中获得数学学习经验,并将理论知识运用

到实践当中，强化其数学综合技能。例如，二年级上册第二单元“认识元、角、

分”，家长给孩子50元钱，请孩子自己去超市、菜市场购物，通过纸币、硬币

之间的换算，让学生能够从实践出发，一来认识到生活处处有数学，二来使其感

知到生活化数学的趣味,继而强化梳理知识。

（二）因材施教，布置层次性作业

小学数学教学系统中，学生是主体，要求教师无论在课堂教学还是作业布置

中，都要充分尊重学生的主体地位，即做到“以人为本”；同时，由于学生的

基础不同、思维模式也各有差异，为了突出教学的多样性和教育的分层性，教师

在做好充分调查的基础上还需要提升课堂教学和作业布置的针对性，满足学生多

样化需求，为促进小学生综合素质的多样化发展提供坚实的保障。

通过这种多层次、多样化的练习，可以让学生在简单应用数学问题的基础上

掌握有效的数学解题方法，既有利于培养学生的创造性思维能力，而且也能增强

学生对于数学学习的兴趣，使其在情感上得到满足。

（三）精心选材，布置趣味性作业

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有具备了浓厚的学习兴趣，做

作业的积极性才会提高，才能高质量地完成作业。小学生的心智年龄较小，容易

受到新鲜事物的吸引，而且想法千奇百怪，是创造力培养的黄金时期。因此，教

师在布置作业的过程中，需要以其身心发展特点为基本出发点，布置一些符合学

生心理特点和生活情境的作业内容，并注重开发学生的动手和动脑能力，使其在

实践中获得更深层次的数学感悟和理解。

（1）游戏式作业。游戏式作业是指以趣味性为主要特点的作业形式，旨在

让孩子在游戏中寻找数学、在快乐中学习。在当下的小学数学教学阶段，游戏

式作业可以是简单的数字迷宫游戏，也可以是数学解题探宝活动。但无论是静态

游戏还是动态游戏，归根结底都是对孩子们的思维训练，目的都是启迪智慧。“喜

欢游戏是孩子们的天性！”充满趣味性的游戏，一方面能够吸引学生的注意力，

使其更快速且高效地融入作业实践中；另一方面,数学游戏一般都与益智结合在一

起，能够起到开发学生智力的作用。因此可以设计一些“对口令”的游戏，让孩

子与同伴或者家长玩，使其能够在游戏中体验到合作学习的乐趣，促进学生有效

思考。

（2）绘画或手工式作业。数学本身与其他学科有着密切的联系，因此，在

实际的教学环节中，教师可以充分结合数学知识的特点，设计一些能够开发学生

动手能力的作业，如用绘画来替代单一的做数学题，让学生对知识加以巩固和革

新,并在创造中学会综合运用。学生利用美术活动中所学知识设计一些具有“轴

对称”图形的美术作品（如双喜、松树、古塔等），然后在班级文化墙展览。这种

作业不仅形式新颖，能够获得学生们的青睐，而且对于激发学生创造性和积极性

也具有非常重要的价值一一学生们在看到自己的作品有机会参加展览的时候，无

形中会产生一定的竞争意识，在一定程度上起到激发潜能的作用。

（四）学以致用，布置探究性作业

在以往的课堂当中受到实践和空间的限制，教师在布置作业的时候一般都以

书本知识为基础，并没有对知识点进行充分挖掘和探索，作业内容普遍缺乏创造

性，很难激发学生的兴趣。基于此，在课堂上注意设计一些小课题，让学生通过

合作交流去完成。小课题应具备让学生进行探索与思考的余地和空间，让学生去

收集信息、处理信息并得出结论。这样一来，学生的主体地位被充分突出，整个

作业流程都由他们自主完成，并且有充分的自由和创作空间，可以提升其解题

自信,继而培养学以致用的能力。

如学生在认识角之后，让孩子们自己量出正三角形、正四边形、正五边形等

多边形的内角和，引导孩子们探究多边形内角和有没有规律。通过类似训练，可

以让学生的思维得到很好的启发和放松，在理解问题的时候能够另辟蹊径，从而

掌握数学学习的规律。基于此，教师要尝试解放学生思维，为其提供更多的自主

探究的机会，留给学生足够的发展空间，点燃孩子们创新思维的火花。

（五）先学后教，布置前置型作业

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是

指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学

知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经

验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学

生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生

在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享

受了成功的喜悦。

（六）建构知识体系，布置复习型作业

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知

识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知

识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统

地思考问题。可以让学生开展思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的

基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一

方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复

习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清

晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

三、改进评价，保证作业设计实效

对于低段的学生而言在作业的评价过程中需要有一定的奖励措施，如果只是

作业本上的那一个优对他们毫无吸引力。因此在如何让教师对作业的评价也真正

的有效呢？因此，我在班级的作业评价中设置了评价准则和奖励机制。

（一）书面作业

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及

格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，

而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

（二）实践作业

布置实践作业后会要求学生在课堂上进行汇报，汇报内容包括实践的时间、

地点，简述过程和收获。

（=.）奖励机制

根据作业的完成质量评级，登记在册，每周周五进行统计，每一次优+的作

业都可以获得一个积分币。积分币可以换取相对应的学习用品、糖果等奖品。

在小学数学教学中，帮助孩子发