2024四年级语文下册第1单元第1课古诗词三首说课稿新人教版

Page1《宿新市徐公店》说课稿【说教材】《宿新市徐公店》是四年级第一单元《古诗词三首》中的一首诗。这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习基础，本课教学肯定要引导学生朗读吟诵，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培育读悟实力，丰富语言积累的目的。依据上述分析，《语文课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。教学目标：1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的漂亮，绽开想象，初步体会诗人所表达的情感。2、学会本课的生字、理解诗句，培育自学实力。3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。教学重点：理解重点词句，细细体会诗人所描绘的景色。教学难点：体会诗的意境。【说教法】为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教学目标，我采纳“激情引入——自读释义——绘画会意——品尝诵读”这四大主要步骤进行教学。力求体现“以学生为主体，老师为主导”的原则。明确指出“具有独立阅读的实力，注意情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的学问重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地沟通，充分地参加，充分地合作。主要学习步骤为：自读、沟通、质疑、绘画、品读。【说程序】操作程序分如下四个环节进行(一)创设情境，诱发创新激情小学生学习的主动性大多取决于爱好。教学伊始，我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗?”由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》，让学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图，今日我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后，让你们也为它配上一幅精致的图画。”这样导入很自然地把学习带篱新学问的学习环节，学生都觉得挺簇新，跃跃欲试，表现出了深厚的学习爱好。(二)读画结合，训练创新思维。这一环节，主要分2个步骤进行教学。1、自读释义“释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。要培育学生的创新实力，实现素养教化的目的。就必需在课堂的教学中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：①把诗句读精确，读通顺。②读了这首诗，你知道了什么?③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜爱的方法来了解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组沟通、探讨，有不明白的地方可用笔登记来;接着全班同学沟通，汇报自学状况，相互补充、纠错等，最终学生质疑进行合作学习。课堂上通过师与生，生与生之间的立体沟通，使基础实力不同的学生在沟通中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。2、体验意境领悟诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深化理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教化。怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本了解诗意时，我适时提出：“你觉得诗中应当有哪些景物”?同时激励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”之外，也有的说：“我觉得还应当有蓝天、白云”。还有的说：“我觉得应当有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。”等等。明显学生对诗中的景物已了如指掌。心中有数。为激发学生创新思维的空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所说的简直就是一幅漂亮的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!”于是，学生在欢快的音乐陪伴下，起先了绘画，画完后要求学生为这幅画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。(三)品尝诵读俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵读，不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领悟诗的意境，学生对绘画评价之后，我接着说：“诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，他会怎么想呢?”这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。(四)总结拓展课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习《宿新市徐公店》这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀!”最终布置课下作业。①默写古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学”的飞跃，使学问教化与素养教化得到了有机的结合。《清平乐·村居》说课稿一、说教材《清平乐•村居》是四年级下册第一单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。整首词没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽美丽。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生：翁媪饮酒闲聊，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉。二、说目标依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，确定了以下目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美妙，体悟词人对这种安静生活的憧憬。重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清爽秀丽、安静祥和之美三、说教法与学法：教法：新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。。学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深化逐步提高，学生的审美实力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2．采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。四、说教学环节本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛显明地勾画出来，语言清爽秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙，我始终把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美实力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。依据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：（一）目标导学，诗词比较。学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗，进行比较从而获得有关词的学问。因而我从高鼎的《村居》入手，让学生比较着学习，这样学生简洁进入学习状态。（二）自主探究，初步感知。1、用你自己喜爱的方式来读这首词，把它读正确，流利。2、同桌互读互评。3、抽生读并正音。读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；（三）合作沟通，感悟词境。古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，华蜜自由。（四）总结提升，感悟词意“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者