“双减”背景下高中英语有效作业设计与评价

“双减”背景下高中英语有效作业设计与评价

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》“双减”政策出台的背景中小学学生的过重的课业负担，特别是作业负担培训机构大量的发展，给学生课外负担国家对人才要求越来越高学生的体质健康下降等，对培养全面发展的人才非常不利。

“双减”政策带来的可能是整个教育生态的重构，让我们老师真正的从提高教育教学的策略教学方法，真正的为学生提供优质的高效作业这个角度，来促进学生的全面发展，不再是简单重复的作业。双减意见中关于作业方面的规定：

4.严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。5.确保初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。6.坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。7.教师要指导初中生在校内完成大部分书面作业，教师要认真批改作业，不得要求学生自批自改作业。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。转变“作业观”：优化作业设计，减轻学生课业，促全面发展作业：课内作业和课外作业。作业设计包括课时作业，周作业，单元作业，学期作业，学年作业，学段作业等。英语课外作业作为课堂教学的有效补充，是英语教学过程中的一个重要环节。有效作业：

充分发挥其应有的作用与价值，完成作业的过程中学习知识、锻炼能力。国内外对作业的研究有效的作业设计是对教学效果和学习效果的反馈，能巩固课堂教学，检验教师的课堂教学效果，获得教学反馈，同时能强化学生对课堂学习内容的理解和记忆，拓展学生的知识宽度和深度，培养学生独立思考、独立学习的能力”，鼓励广大英语教师们重视高中英语优质作业的设计与布置。“应当加强对高中英语课外作业的分析,来探索高中英语课外作业的优化方式”。国外重视新颖生动、形式多样，不关注作业的量，更看重作业的质。英国中小学生课程作业主要分为实践作业、书面作业、口头听力作业、表演作业等类型。库帕：家庭作业所造成的负面影响与正面影响是相对的，关键在于家庭作业的质与量，有趣且分量适当的家庭作业可以充分发挥其正面影响，而令人厌烦的、过量的家庭作业则适得其反。作业设计是整个我们教学过程中从备课、上课，教学辅导，考试阅卷，考试评价等，整个教学环节当中学生参与最多的，也是最容易给学生造成负担的，作业功能进行重新定位，让作业真正成为育人的关键环节。发挥作业的育人功能：作业的设计过程中；创新类，实践类提升学生自我管理时间诊断与改进减负增效的功能作业有助于学生：◆巩固必要的知识技能◆养成长期的学习兴趣、学习自信、责任心、坚持性等◆发展自我调节能力、自主学习能力◆提高解决问题能力、创新实践能力等上海教研室一项研究对教师的挑战：要改编、创编，结合自己的教学。关注作业布置的量和形式，批改的方式也要发生改变保证时间限制，不能增加学生的负担备课组、教研组的作业指导，编制《指南》《导学案》

《课堂教学行为观察与评价研究》作业内容要合理

根据学生的实际以及教学目标和内容的要求进行选择或设计。知识能力水平和身心发展的规律为基础。与学生个性养成相适应考虑教学目标和具体的教学内容。作业形式多样作业容量适度。当堂完成一定的作业训练。课外作业量适度。明确重难点，精讲精练，优化课堂结构。要控制作业量，时间不超过20-45分钟。杜绝重复多遍的抄写作业。丰富作业形式，增加实践作业，倡导学生的体验和参与，如拍照，画画，录视频，做访谈，画思维导图等。优化作业的批改与评比方式，在课堂上增加小组互评。实践性作业甚至可以借助网评与投票一、高中英语作业现状分析1.作业在量和质上比较随意，采用“拿来主义”策略，缺乏研究和精心设计。2.传统的英语作业是“题海”型，单纯地为提高学生的考试成绩，对学生进行强化训练，而忽视对学生能力的培养。学生成为了作业的工具和应试的机器。3.在日常布置的英语作业中，非功能型的作业，如抄写、翻译、句型转换和书面作业所占比例较大，而功能型的作业，即侧重交际，尤其是口头交际和实践的作业比重相对偏小。4.不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略，让有差异的学生做无差异的作业，导致优生吃不饱，问题学生做不了，抵触情绪大，潦草应付或干脆不做作业。5.作业评价单一，不重视对学生发展的激励功能。英语作业设计应具备的特点1.作业内容的多样化和层次化

应设法避免布置形式单一、内容重复的练习，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，有利于促进学生认识能力的发展。英语课外作业有以下几种形式：趣味性作业、交际性作业、运用性作业、创作性作业、探究型作业、实践活动作业。就其内容有词汇、单项、完形、阅读、写作、改错、口语表达及听力练习等。基础性作业：词汇、句型、语法能力提升作业：听力、阅读、完形、书面表达拓展类作业：时文阅读、小说层次化：学生的个体差异学生分成三个层次，每个层次的学生都有自己的作业。优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。生生学有所长，个个练有所得。作业设计四个层次：A:Imitatethepronunciationofthespeakerinthetape,then

readaloudthetext.Inaddition,you’dbetterhavesound

recording.B:Recitewonderfulparagraphsfrommemory.C:Pairwork—Makeadialogue,puttingthetextTheIdeaReportintoit.D:Groupwork—Writeanadver-tisementforyour

hometownwithsomepicturesbysearchingsome

informationfromtheInternet.以上呈现的作业，难度一层一层提高，学生可以自由选择。C和D类是小组合作研究性作业，既能深化学生认识，集思广益，开拓思维，又能培养学生人际交往能力和团队合作精神。打破单一陈旧的传统作业模式，充分给予学生对作业内容的选择权2.作业设计的趣味性和创造性

关注学生的兴趣爱好、个性特长;重视培养学生勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。要真正发挥作业的促进作用，力求用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，动用多种感官，全面发展语言能力。作业设计应从封闭走向开放。

布置学生学唱英文歌曲，听英语节目，看英语电影，互写英文信，收集英语体育词汇，玩英语游戏等;学生自由组合，分小组完成实践性作业如英语小报，排练英语短剧;写新闻报道，改写课文，续写课文，分析人物形象，写旅游计划，上网查找。3.作业设计的导向性和人性化

巴班斯基指出：“现代教学论将教学形式划分为课堂教学形式和课外教学(作业)形式，教师做日程计划时，要考虑到课堂教学和课外作业的最优结合方式。”

作业实用性、代表性，做到举一反三、触类旁通。如每个模块学完，让学生归纳整理知识要点，包括词汇、短语、句型、语法等。课文教学之后，学生先复习课文，复述课文，用自己的语言描述课文，创造性地讲述故事。

为减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，作业的设计要做到人性化。作业的内容要注重基础的落实;要重视来自日常生活与生活实际的问题。指导学生在有限的时间内，进行学习方法的探索和知识的系统归纳，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。

不把练习变成“题海”，布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。4.

对学生作业过程进行必要的监控和指导。“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。

多种方式检查学生的作业情况，如：听写检查、作业批阅、随堂抽查、课间检查、学生自查、小组互查、班级互查等。

及时反馈作业中存在的错误和问题，促进学生对作业中存在的错误进行反思，要求学生对批改后发回的作业进行自我反思，找出学习中的漏洞和不足。

促使学生形成自我监控的学习习惯。三、英语作业的评价

“罗森塔尔效应”表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由于对教育对象的尊重、信任、热爱和对他(她)更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，教师不妨宽容地评价学生作业，凸显其个性。艺术性地评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。评价学生，保护学生完成作业的热情，理解学生，不能简单地做出“对”或“不对”的评价，应从学生的反馈信息中找出问题的症结，启发、诱导他们去解决。如，除了用A、B、C、D等级Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，赞美性、鼓励性的语言，既指出不足之处，保护自尊心和学习的积极性。学生们都喜欢老师给与鼓励性的语言。学生对作业的订正不到位，教师讲评的效率。评价学生作业可以由教师来承担，也可以学生来承担。学生可以自己评价自己的作业，可以评价他人的作业。

学生的作业本上可以看到很多内容：老师的笑脸和表扬，自我反思；同学互相批改留下的相互鼓励；家长的鼓励等。不同的评价模式，让学生们对英语作业充满兴趣与好奇，英语作业不再机械与厌烦。基于教学评一体化的高中英语作业设计

“教—学—评一致性的含义（1）“学—教”一致性，即学生所学内容与教师所教内容一致，学生的学习策略与教师的指导策略一致，学生对学习内容的理解、应用与教师预设的目标一致。（2）“教—评”一致性，即教师在讲解教学目标时要展示评价的要求，教师在设计教学内容时要注意把评价内容考虑进来，教师在教学过程中要持续获取关于目标达成的信息而做出自己的教学决策。（3）“评—学”一致性，即所有形成性评价和终结性测验与学生所学的内容都是一致的，所获得的学情都应参照预设目标进行分析、做出判断、形成反馈，以促进学生更好地开展后续学习。课标建议：在阅读理解部分，可以适当选择涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释；写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表或表明自己的观点、态度和价值判断。阅读理解和听力理解部分的试题可以要求学生在听或读的过程中记录信息、补全图表中的信息，或根据材料的内容判断语篇的目标读者（听众)。建议1.基础性作业，让学生学得更有效。英语基础知识的掌握对学生的英语学习是十分必要的。2.提升类作业，让学生能力得到充分提升。听力、阅读、书面表达等，套餐式。不拘泥于高考的题型3.拓展类作业，注重开发学生兴趣，知识的运用。4.每周重点题、错题的重现5.以主题为引领，多语篇输入单元整体设计

明确阅读作业的设计要充分考虑阅读技能与单元教学目标的一致性，阅读材料的话题与单元话题的相关性，阅读材料的丰富性，主观题与客观题相结合，同时，阅读材料要适合学生年龄特征，能激发学生的兴趣。

实现单元作业设计的多元化和有效性，做到口头和书面日兼顾、听说和读写相结合、基础和开放分层次，真正做到减负增效。教研组,备课组要对本学期每个单元的教学目标进行梳理，围绕每个单元的教学内容

《单元教学设计案例》内容丰富，形式多样，精心设计的作业是英语教学中不可或缺的重要一环。教师应该像对待课堂教学一样着眼于英语作业的有效设计，少设计一些机械、重复性作业，多设计一些开放性的，让学生主动实践、探索、参与与合作性的作业。教师只有设法让学生喜欢上