中学生发展心理个体心理特点专家讲座

个体心剪发展中学生发展心理个体心理特点第1页假如再回到从前，你会怎么样？80层楼故事有没有方式回到从前时光机器－《寻秦记》时光机器.doc寻秦记.doc中学生发展心理个体心理特点第2页重点内容心剪发展含义发展关键期青少年心剪发展阶段特征心剪发展基本观点影响心剪发展环境和遗传原因中学生发展心理个体心理特点第3页第一节心理发展及其主要观点一.心理发展含义:个体伴随年纪增加，在对应环境作用下，整个反应活动不停得到改造，日趋完善、复杂化过程，是一个表达在个体内部连续而又稳定改变.中学生发展心理个体心理特点第4页1、连续性与阶段性P243图8－1心剪发展不一样模型（连续发展模型、发展阶段模型、分化－层次模型）2、方向性和不可逆性心剪发展含有一定方向性和先后次序，不能逾越，也不能逆向发展（中科大少年天才班思索）/a/0319/001844.htm/society/57401/06/14/57401_104349560.htm/63916703_d.html/10/0519/17/672I32CB00011SM9.html心剪发展主要特点中学生发展心理个体心理特点第5页中学生发展心理个体心理特点第6页3、不平衡性个体发展不总是按相同速度直线发展，而是出现多元化模式幼儿期是第一个加速发展期，青春发育期出现第二个加速期个体从出生到成熟过程中，神经系统发育最早，生殖系统发育最晚。4、个别差异个体发展优势、发展速度、高度含有差异性（如有观察能力强有记性好）P244白痴学者5、发展关键期最基本特征——只发生在生命中一个固定短暂时期人或动物一些行为与能力发展有一定时间，如在此时给以适当良性刺激，会促使其行为与能力得到更加好发展；反之，则会妨碍发展甚至造成行为与能力缺失。P245狼孩普通认为有四个领域研究能够证实关键期存在：鸟类印刻、恒河猴社会性发展、人类语言习得以及哺乳动物双眼视觉心剪发展主要特点中学生发展心理个体心理特点第7页0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展关键期5岁左右掌握数概念关键期10岁以前外语学习关键年纪5岁以前音乐学习关键年纪10岁以前动作机能掌握关键年纪中学生发展心理个体心理特点第8页1、成熟势力说格塞尔双生子爬楼梯。（在儿童生理成熟以前训练对于最终结果没有多大作用，成熟是发展中起主导作用原因。）心剪发展是由机体成熟预先决定与表现。成熟是推进心剪发展主要动力，没有足够成熟，就没有真正发展与改变。年纪是心剪发展主要参考物，编制了格塞尔行为发育诊断表P246（适应、运动、语言、个人－社会行为）/view/1311365.htm二.心剪发展主要观点中学生发展心理个体心理特点第9页双生子爬梯试验P246中学生发展心理个体心理特点第10页几十天开始学习走路？两三岁开始学识字？教育越超前越好（拔苗助长）？中学生发展心理个体心理特点第11页美国北卡罗米纳大学做过一个试验：把175个孩子分两组，一组按普通条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。发觉：接收超前教育孩子智商平均高出15点，但小学四年级时，逐步丧失了优势，接收父母循序渐进教养孩子都赶了上来。中学生发展心理个体心理特点第12页格塞尔成熟论缺点：片面强调生物原因作用，抹煞了环境教育在青少年心剪发展中影响，显然是不完善。中学生发展心理个体心理特点第13页2、行为主义观心剪发展不过是量不停增加过程，是由环境和教育塑造起来华生——一切行为都是刺激－反应学习过程，经过刺激能够预测反应，经过反应能够推测刺激（P247婴儿害怕试验）华生否定遗传在个体成长中作用，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，心理发展是在“白板”上建立S－R联结过程。

环境决定论片面夸大了环境教育在心剪发展中作用。二.心剪发展主要观点中学生发展心理个体心理特点第14页行为主义观斯金纳——行为习得与及时强化相关，经过强化能够塑造儿童行为正强化和负强化.doc班杜拉——行为习得是观察学习结果.儿童既不需要直接做出反应，也不需要亲自体验强化，经过观察就可完成学习。二.心剪发展主要观点中学生发展心理个体心理特点第15页3、精神分析论弗洛伊德存在于潜意识中性本能是心理基本动力，心理发展就是“性”发展，或称心理性欲发展，生命最初几年含有十分主要意义心剪发展五个阶段：(1)口唇期，0～1岁；吸吮本能(2)肛门期，1～3岁；(3)前生殖器期，3～6岁；亲子依恋（恋母情结）(4)潜伏期，6～1l岁；平静时期(5)青春期，从11～13岁开始。从父母那里摆脱自己。二.心剪发展主要观点中学生发展心理个体心理特点第16页4、相互作用论皮亚杰基本观点：发展受四个原因共同影响。成熟：机体成长——发展必要条件自然经验：物理经验&数理逻辑经验社会经验：语言和教育影响平衡化：决定性原因。思维本质是适应，能够用图式、同化、顺应、平衡来说明图式——动作在相同或类似环境中不停重复而得到迁移或概括同化——将环境刺激纳入到机体已经有模式，以加强和丰富机体动作，引发图式量改变顺应——当机体图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引发图式质改变适应环境锤子锤东西－图式，玩具锤东西－同化，玩具用来压－顺应，这个过程就是平衡化过程二.心剪发展主要观点中学生发展心理个体心理特点第17页

5、生态发展观布朗芬布伦纳生态就是指个体正在经历着，或者与个体有着直接或间接联络环境。五个环境系统分别为：微系统（microsystem)：个体最直接接触到环境，主要包含家庭、学校、同伴、玩耍地等；中介系统（mesosystem)：在微系统和外系统间起联络作用二.心剪发展主要观点中学生发展心理个体心理特点第18页外系统（exosystem)：指那些个体并未直接参加但却对个人有影响环境，如邻居、传媒、社会福利制度等；宏系统（macrosystem)：社会中社会伦理、道德、价值观等；时序系统（chronosystem)：个体所处社会历史条件。这五种环境原因同时存在，而且宏系统改变会影响外系统，并进而影响到个体微系统和中介系统。对个体发展考查，不应仅停留在微系统上，而应在各系统相互联络中来考查发展.二.心剪发展主要观点中学生发展心理个体心理特点第19页中学生发展心理个体心理特点第20页（一）一生发展观个体发展是整个生命发展过程个体发展是多方面、多层次（流体智力中年后下降晶体智力成年后仍可保持增加、学习另一个语言）个体发展是由各种原因共同决定年纪阶段（接收教育年纪）；历史阶段（战争、经济情况）；

非规范事件（疾病、离异）发展是带有赔偿选择性最优化结果三.人一生心剪发展历程中学生发展心理个体心理特点第21页（二）毕生心理社会发展阶段埃里克森（新精神分析代表人物之一，心理社会发展阶段论）在人格发展过程中，要经历次序不变、又相互联络八个阶段，每个阶段都有一个普遍发展任务，假如处理了该阶段所要求任务，就能形成主动人格品质，不然就形成消极品质中学生发展心理个体心理特点第22页年纪发展关键发展任务第一阶段：婴儿期0~1.5岁基本信任与不信任取得信任感、克服不信任感第二阶段：儿童早期1.5~3岁自主与惭愧、怀疑取得自主感，克服怀疑与羞耻感第三阶段：学前期3~6岁主动性与退缩内疚取得主动感，克服内疚感第四阶段：学龄期6~12岁勤勉与自卑取得勤奋感，克服自卑感第五阶段：青春期12~18岁自我同一与角色混同建立自我同一感，预防同一感混乱第六阶段：成人早期18~25岁亲密与孤立取得亲密感，防止孤立感，表示着爱情实现。第七阶段：成年中期25~50岁亲代性与停滞经过生儿育女，取得生殖感而防止停滞感，表示着关心实现。第八阶段：成年晚期50岁以后自我统合与绝望取得综合完善感，防止对自己失望和厌恶感，表示着智慧实现。中学生发展心理个体心理特点第23页

婴儿出生伊始具备怎样能力？有生存先天机制还是完全无助呢？第二节认知和语言发展中学生发展心理个体心理特点第24页

经过以下学习，你会惊奇地发觉，婴儿一离开子宫，就表现出经过感官取得信息并做出反应非凡能力，含有“生存先天机制”。中学生发展心理个体心理特点第25页第二节认知和语言发展1.感知能力发展定向反射习惯化一样刺激物重复展现，最终会使原先出现定向反射完全消失定向反射去习惯化当个体对某种刺激物形成习惯后，对出现新刺激物产生反射行为，表明能对新旧刺激物加以区分，这种恢复了对新事物兴趣现象称之为去习惯化中学生发展心理个体心理特点第26页感知能力发展1、感觉和运动发展婴儿视觉系统发育不成熟，只能看清较大较近物体。中学生发展心理个体心理特点第27页研究视觉偏爱

中学生发展心理个体心理特点第28页婴儿出生前就能听到声音。新生儿（出生后四周以内婴儿）更喜欢母亲声音，对父亲声音没有尤其偏好，说明他们在子宫里就学会了辩识母亲声音。出生后能对一些声音做出反应，会将头转向声音起源方向。中学生发展心理个体心理特点第29页

新生儿对一些味道也有尤其偏好。当饮料有甜味时，就会吸吮较长时间。母乳喂养婴儿出生几天后就能分辨出母亲乳汁味道。新生儿嗅觉也很灵敏，可凭借妈妈特殊味道找到自己母亲。中学生发展心理个体心理特点第30页婴儿通惯用嘴和手触觉了解自己及环境，他们表现出许多学习能力：对重复出现刺激会习惯化并形成期待；经过主动探索进行知觉学习。中学生发展心理个体心理特点第31页

运动发展从新生儿反射开始，力量、姿势控制、平衡和知觉技能发展等都会影响运动发展结果和模式。中学生发展心理个体心理特点第32页2、空间知觉发展（1）形状知觉最初两月，婴儿只关注物体边缘，两月后，开始关注事物整体。*偏爱整体面孔，不喜欢面孔特征随便排列面孔。*偏爱人类（尤其是母亲）面孔，而非视觉上相同圆形。中学生发展心理个体心理特点第33页

中学生发展心理个体心理特点第34页（2）深度知觉出生4个月婴儿，才能聚合来自双眼信息，形成深度知觉。中学生发展心理个体心理特点第35页被试：6~14个月婴儿。结果：大多数婴儿不朝母亲那边爬，而是朝相反方向爬，还有一些婴儿哭叫起来。这表明，婴儿含有深度知觉。吉布森和沃克“视崖”试验中学生发展心理个体心理特点第36页（3）方位知觉发展第一阶段：5~7岁儿童能识别自己左、右，但不能区分对面人左右。第二阶段：7~9岁儿童不但能区分自己左右，还能区分对面人左右。第三阶段：9~11岁儿童灵活地掌握左右概念，能正确指出三件并排物体左右相对位置。中学生发展心理个体心理特点第37页在教学中须有意识地指导儿童正确知觉方位，尤其要注意方位知觉困难造成学习上错误，如初入学儿童经常是“d”

与

“b”，“p”与“q”不分等。中学生发展心理个体心理特点第38页2.记忆发展量发展记忆范围，记忆广度，记忆存放时间质发展从无意识记忆向有意识记忆发展个体记忆组织性提升元记忆陈说性元记忆知识－意识到记忆真实、长时信息记忆监控－阅读自己记忆状态，评定、预测这种状态影响记忆策略调整与控制中学生发展心理个体心理特点第39页3.思维发展皮亚杰阶段出现先后次序固定不变，每一阶段都有独特图式或认知结构，图式或认知结构是一个连续建构过程中学生发展心理个体心理特点第40页思维发展

J.Piaget(1896~1980)中学生发展心理个体心理特点第41页四个阶段1、感知—动作阶段（0—2岁）：依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，思维与动作亲密相连。最初几月，婴儿大部分行为以天生运动活动.如吸吮、观看、抓握等为基础，并开始协调感觉、知觉和动作间活动，但尚无表象、思维和言语。

“客体永久性”：客体从视野中消失后，个体依然认为该客体是客观存在中学生发展心理个体心理特点第42页在感知运动阶段，婴儿最主要认知发展是取得了对抽象物体形成心理表征能力，即发展出客体永存能力。中学生发展心理个体心理特点第43页

和宝宝“藏猫猫”时，你一躲开，他看不见了，也就不找了，认为世界上不存在“你”这个人了。可在1周岁左右时，你再和宝宝做游戏，你叫他一声，然后躲起来，宝宝就会用眼睛处处找。客体永存中学生发展心理个体心理特点第44页挡住后，为何没兴趣了？中学生发展心理个体心理特点第45页

客体永存建立是儿童自我发展里程碑，标志着儿童已把主客体分化开来，从以自我为中心转变为把自己看作无数客体中一个。中学生发展心理个体心理特点第46页2、前运算阶段（2—7岁）：表象思维与直观形象思维占主导地位－操纵头脑中表象/view/36328.htm(三山试验)（1）开始用表象和语言进行交际，描述外部世界和不在眼前事物。借助于表象进行思维，开始利用象征符号，但还不能进行心理运算思维。中学生发展心理个体心理特点第47页在游戏时，儿童用小木凳当汽车，

用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，汽车和马是符号象征东西。儿童已能将二者结合起来，凭着符号对客观事物加以象征化。皮亚杰认为这就是思维发生，同时意味着儿童符号系统开始形成。

中学生发展心理个体心理特点第48页（2）思维不可逆性，缺乏守恒结构。中学生发展心理个体心理特点第49页问：你有弟兄吗？儿童：有。问：他叫什么名字？儿童：叫吉姆。问：吉姆有弟兄吗？儿童：没有。（思维不可逆）中学生发展心理个体心理特点第50页（3）自我中心性，这个年纪儿童常似乎与自己说话，而不是与他人交流。汤姆4岁时，第一次看到大海。海浪飞跃不息怒吼使他害怕。他转过身来问父亲，“大海什么时候才停息呢？”父亲回答说：“它不会停息”。汤姆接着奇怪问，“就连我们睡着时也不停息吗？”中学生发展心理个体心理特点第51页汤姆被一只又大又黑、嗡嗡作响苍蝇吵得烦死了。他挥舞双臂，仍无济于事。最后他试着采取一个新方法，“苍蝇，”汤姆劝说到，“回你妈妈那儿去吧。”中学生发展心理个体心理特点第52页

皮亚杰将此阶段思维称为半逻辑思维，与感知运动阶段无逻辑、无思维相比，这是一大进步。中学生发展心理个体心理特点第53页3、详细运算阶段（7—12岁）：个体思维含有了内化性、可逆性、守恒性和整体性等特征守恒：儿童认为物体尽管从外表看来由一个状态转变为另一个状态，但实质上物质含量既没有增加，也没有降低儿童了解了守恒，思维可逆，开始了心理运算（可专心理活动代替物理活动），但离不开详细事物支持，在纯粹言语叙述情况下进行推理较困难。中学生发展心理个体心理特点第54页

假如某儿童看见A比B高，又看见B比C高，就会推理说，A最高，而不用实际比较这三个人。（专心理活动代替物理活动）但这个问题假如是用言语表述，则孩子还是不能做出正确推论。中学生发展心理个体心理特点第55页4、形式运算阶段（12岁以后）：个体思维摆脱详细事物束缚，着眼于抽象概念上思维更含有灵活性、系统性和抽象性中学生发展心理个体心理特点第56页应按儿童各年纪阶段心理特点进行教学。例如，处于详细运算阶段儿童对加减法运算学习，是一个有效学习；但若把这种知识硬塞给处于前运算阶段儿童，无助于儿童发展。

皮亚杰理论对教育学贡献

中学生发展心理个体心理特点第57页4.语言发展新生儿：哭，呼吸开始并锻炼发声器官。一月后：出现类似于元音和辅音反射性声音。6、7月：发音中出现类似于成人语言中使用音节，如mama等，对婴儿而言没有意义。8、9月：咿呀学语，学会调整和控制发音器官活动。中学生发展心理个体心理特点第58页9~11月：能听懂一些话并做出对应反应（对他说“拍拍手”，就会做对应动作）。是对包括词语在内整个语境反应。11个月：词语从情境中分离，开始真正了解词意义。中学生发展心理个体心理特点第59页1~1.5岁：单词句时期，可说有意义单词，通常是单音重合，如“球球”。1.5~2岁：双词句时期，如“车车开开”等，电报句。2岁后：出现结构完整简单句，复合句也逐步出现。简单句和复合句保持一样发展趋势。中学生发展心理个体心理特点第60页儿童快速掌握语言规则原因*斯金纳认为，儿童自发地发出各种声音，近似于成人说话声音或多或少地得到奖励或强化，语言在此基础上形成与发展起来。*社会学习理论认为，儿童学习语言大部分是因为观察与模仿。中学生发展心理个体心理特点第61页乔姆斯基认为，儿童快速掌握语言规则答案存在于人类基因中比如，聋童不能取得口头语言，这些儿童创造自己手势系统且有规则语法结构。乔姆斯基认为，随儿童脑成熟，在一定条件下，儿童先天加工语言符号大脑内在机制被激发，便自然而然地取得语言。中学生发展心理个体心理特点第62页5.心理理论发展个体对心理现象和心理状态认识，他建立在心理与客观世界相区分以及信念和愿望是人类行为之源这么一个认识基础之上中学生发展心理个体心理特点第63页在婴幼儿和童年早期发展较快，以后逐步减缓中学生发展心理个体心理特点第64页第三节情绪和社会性发展中学生发展心理个体心理特点第65页一、情绪发展新生儿：布里奇斯认为，新生儿情绪是杂乱无章未分化反应，经过成熟与学习，不一样性质情绪才分化出来，如3个月时兴奋分化为痛苦与高兴，8、9个月时，痛苦又分化为怕、怒和厌恶等负性情绪。中学生发展心理个体心理特点第66页6个月到1.5岁：出现依恋和怯生。依恋：婴儿寻求并企图保持与母亲（或另一主要照料者）亲密身体联络倾向。表现：啼哭、笑、吸吮、咿呀学语、身体依偎和跟随等行为。中学生发展心理个体心理特点第67页许多心理学家认为，依恋是儿童生存基本需要，有力支持这一观点是哈罗幼猴依恋试验。中学生发展心理个体心理特点第68页Harlow试验

中学生发展心理个体心理特点第69页结果：假如强迫婴猴做选择，它们宁愿同软布“母亲”接触而不喜欢金属“母亲。推断：身体接触比食物喂养对依恋形成作用更主要。中学生发展心理个体心理特点第70页（一）

婴儿期依恋发展阶段

1、对人不分化反应阶段（0~3月）婴儿对任何人反应都没区分，都以相同方式如抓握、微笑等作出反应。2、对人分化反应阶段（３~8月）婴儿看到亲人或经常照料者会发自内心地微笑，看到陌生人时，会慎重地注视对方，但并不排斥陌生人。中学生发展心理个体心理特点第71页3、对特定人反应阶段（8月~２岁）婴儿对母亲产生依恋行为，依恋产生标志是分离焦虑（母亲离开时，婴儿大哭大闹、喊叫等）和怯生（当陌生人靠近，婴儿就哇哇大叫甚至哭闹不安，并转而寻求母亲所在）。中学生发展心理个体心理特点第72页4、交互关系形成期（2岁以后）伴随语言和思维能力发展，儿童能更好地了解影响父母离开和出现原因，分离焦虑逐步下降，依恋对象范围也由母亲扩展到家庭其它组员。中学生发展心理个体心理特点第73页（二）依恋类型（艾恩斯沃斯）1、A型（回避型）约占20%，这类儿童没有与母亲建立真正依恋关系，易与陌生人相处和适应陌生环境，与母亲分离时并不表现出焦虑。中学生发展心理个体心理特点第74页2、B型（安全型）约占70%，陌生情景中，母亲在场时，幼儿可自由探索，似乎把母亲看成安全基地。当母亲离开独自与陌生人在一起时，会焦虑哭泣，寻找母亲。与母亲团聚时，很兴奋，马上寻求与母亲靠近，哭泣也马上减弱或停顿。中学生发展心理个体心理特点第75页3、C型（反抗型）约占10%，这类儿童反应矛盾。母亲在场时，担心母亲离去。同母亲分离后，感到强烈不安。当再次同母亲团聚时，他们首先试图主动靠近母亲，首先又对来自母亲抚慰进行反抗，甚至有时推开或打母亲。中学生发展心理个体心理特点第76页

婴儿期形成安全型依恋孩子，入幼稚园后，自尊水平、社会能力、与别儿童合作性、受小朋友欢迎程度、同情心等都较高。回避型依恋孩子较孤立，不喜欢与人合作。反抗型依恋儿童表现出较多攻击行为，对幼稚园适应困难。中学生发展心理个体心理特点第77页二、自我意识与性格发展自我意识人类特有意识，是对自己各方面如物质自我、社会自我、精神自我等认知及自己与周围事物关系、尤其是人我关系认识。自我意识主要包含自我认知（自我知觉、自我表象、自我概念、自我评价等）、自我体验、自我控制。中学生发展心理个体心理特点第78页

人自我意识并不是生来就有。自我意识是一个复杂心理现象，有一个萌芽、发生和发展过程。自我意识发展中学生发展心理个体心理特点第79页

新生儿没有自我意识，只有一些简单、片断感觉、动作和本能反射。他们认识不到自己存在，分不清自己身体与外界有什么区分，吮吸自己指头和吮吸母亲乳头一样。新生儿自我意识中学生发展心理个体心理特点第80页伴随神经系统完善，到1岁左右产生了自我感觉，逐步能将自己和自己动作区分开，将自己动作和动作对象区分开。比如，儿童发觉咬自己手与咬别东西感觉不一样；自己推皮球，皮球就滚动了等。认识到自身是动作主体。幼儿自我意识中学生发展心理个体心理特点第81页儿童3岁左右会用“我“来表示自己，说明开始从把自己看成客体转化为把自己看成主体。这是自我意识发展中质变，人自我意识从此萌生。幼儿自我意识中学生发展心理个体心理特点第82页童年自我意识特点*心理活动主要指向外部行为而非自己内心品质。（问“为何你是好孩子?”回答“我不打架”。中学生则说“我听话，恪守纪律”。）*转达成人对他评价（他们评价自己是好孩子，是因为“老师说我是好孩子”）。*意识不到自己面临各种矛盾，没有忧愁（高兴时代）。中学生发展心理个体心理特点第83页少年时期自我意识发展*开始意识到自己与他人、集体关系。比如，会发觉自己能想出某个主意，而他人想不出，从而感到自豪、得意。*开始意识到自己内心活动，对周围人个性品质等感兴趣，观赏文艺作品时，开始关注人物内心体验、动机、想法、个性特点等。中学生发展心理个体心理特点第84页

高中阶段把主要朝向外部认识活动转向自己内心世界。比如，会提出一系列问题：我是一个什么样人？我长相、脾气、性格怎样？我有什么样专长和才能？能成就什么样事业？我在他人心目中形象怎样？我怎样走人生之路？青年早期自我意识发展中学生发展心理个体心理特点第85页青年自我意识发展突出特征是自我意识分化与统一。自我意识由完整自我分为“理想我”和“现实我”或分成“主体我”（我是什么）和“客体我”（别人怎样看我）等。自我意识分化是自我意识走向成熟标志。中学生发展心理个体心理特点第86页青年时期，现实我往往落后于理想我，二者间矛盾使青年很痛苦并进入内心动荡不安、情绪体验错综复杂时期。中学生发展心理个体心理特点第87页

为解除自我意识分化带来矛盾，促使青年去求得自我意识重新统一。统一类型：*主动统一：现实我能与理想我趋于一致，则心情舒畅。*消极统一：不惜牺牲理想自我而趋同现实自我以达统一，胸无大志，消极失望。*难以统一：往往内心苦闷，产生强烈失落感和失败感。中学生发展心理个体心理特点第88页三、性格发展性格形成有遗传影响，但主要靠生活环境和教育。性格形成在婴幼儿时期是关键；一旦形成，含有相对稳定性；在强大外来影响下，一些性格特征含有一定可塑性。中学生发展心理个体心理特点第89页人性格非常复杂，由许多特征综合反应：*对现实态度：对人对己、对工作、对团体态度。*意志方面：如道德规范、行为控制能力、克服困难毅力等。*情绪方面：如不一样情绪体验、控制水平和自我调整能力等。中学生发展心理个体心理特点第90页（一）生物特征与性格遗传素质是性格形成自然基础。美国心理学家托马斯和切斯发觉，儿童早期行为反应差异主要经过“气质”来表现，认为婴儿气质分三种：中学生发展心理个体心理特点第91页*轻易护理儿童：活动水平适中，饮食、大小便有节律，对外界事物主动探索，对新环境易适应，情绪平和乐观，爱与人交往。*困难儿童：活动多变，节律性较差，不易预测和把握