第三单元名著导读《儒林外史》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册

《儒林外史》1-4回学习交流教学设计【学情分析】初中语文教学大纲，对学生文言阅读的要求是：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。学生迈入初中的大门，从《孙权劝学》背起，经过《岳阳楼记》，直到《出师表》，对不少文言实词、常用句式等已有了一定掌握。阅读上也经历了《西游记》、《水浒传》这些文言小说的浸润。但是，到了语言趋于平民化、世俗化的清代小说《儒林外史》跟前，显然还是力不从心的。如此语言，学生确实不好读出滋味。【教学目标】展示、交流1—4回的文言词汇，感受文言文文约意丰、含蓄蕴藉的语言特点。2.了解古代礼制，学习古人操行，增加人文积淀。3.品味讽刺手法的运用。【教学思想】提倡发现法，鼓励学生开展基于资源的自主、探究、合作学习。培养学生创新能力、自学能力、探究能力、合作能力和问题解决能力。使学生的学习由“模仿型”学习向“创造型”学习发展，把知识转化为能力，促进有效的学习。【课程资源】部编版九年级上册语文教材、网络资源。【信息技术创新应用】智慧课堂的运用：利用智慧平板完成以下操作：快速抢答；全班展示、交流；开展小组讨论活动，清晰上传结果；课堂批注投屏，全班交流。【教学内容】《儒林外史》是部编教材九年级语文上册中的推荐名著，它诞生于18世纪，这是中国小说史上的巅峰时期，这时出现了两部前无古人的伟大的现实主义文学巨著。一部是曹雪芹的《红楼梦》，一部就是吴敬梓的《儒林外史》。钱钟书赞其为“吾国旧小说巨构”，胡适也据此称作者吴敬梓为“我们安徽的第一个大文豪”，更有些外国学者认为它“可称为世界上一部最不引经据典，最饶诗意的散文叙述体之典范”，可与意大利薄伽丘、西班牙塞万提斯、法国巴尔扎克等人的作品相抗衡。这部书共有55回，40万字，故事里的人物大多有真人为原型，为避免受迫害，作者故意将背景移至明朝中叶，实际上展示的是18世纪清朝统治下的封建社会。他从封建士大夫的生活和精神状态入手，讽刺了官吏的昏庸无能、豪绅的贪婪刻薄，名士的虚伪卑劣，从知识分子的丑陋灵魂入手，讽刺了封建科举制度对人性的摧残。笔锋所向，虽主要是对知识分子，辐射的却是整个社会。【教学重点与难点】教学重点：展示、交流1—4回的文言词汇，感受文言文文约意丰、含蓄蕴藉的语言特点。教学难点：品味讽刺手法的运用。【教学方法与工具】教学方法：诵读法，批注法，小组合作探究法。教学工具：智慧课堂，多媒体。【预习任务】细读《儒林外史》前四回，从“诗词、典故、方言、俗语、古礼制、四字词、难解词、生僻字、歇后语”九方面，整理总结文言词汇。在前四回中赏析一处讽刺手法。【教学安排】一.导入在清代康熙、乾隆年间，几乎同时产生了两部伟大的现实主义的文学巨著。一部是曹雪芹的《红楼梦》，一部就是吴敬梓的《儒林外史》。二.介绍作品《儒林外史》已被译成英、法、德、俄、日、西班牙等多种文字，在世界上广泛传播，成为一部世界性的文学名著。

有的外国学者认为：这是一部讽刺迂腐与卖弄的作品，然而却可称为世界上一部最不引经据典、最饶诗意的散文叙述体之典范。可作成为全世界了解中国科举制度的一部活的生动的参考。

也有盛赞《儒林外史》足堪跻身于世界文学杰作之林，可与意大利薄伽丘、西班牙塞万提斯、法国巴尔扎克或英国狄更斯等人的作品相抗衡，是对世界文学的卓越贡献。

三.介绍作者有奇文必有奇人，胡适就曾这样高度评价：我们安徽的第一个大文豪，不是方苞，不是刘大櫆，也不是姚鼐，是全椒县的吴敬梓。吴敬梓(1701-1754年)，字敏轩，一字文木，号粒民，清朝最伟大的小说家之一。汉族，安徽省滁州市全椒县人。因家有"文木山房"，所以晚年自称"文木老人"。他出身于安徽全椒一个“世代书香”的名门望族。全椒吴氏在清初曾经显赫一时，“五十年中，家门鼎盛”，到了吴敬梓生活的雍正、乾隆时期则已今非昔比，逐渐败落。也正是这一坠入困顿的过程让他窥破了世间的真相，他“有瑰意与琦行，无捷径以窘步”，自36岁后便绝意于科举，也拒绝朝廷的征辟，将自己的才华、情感和对社会的深沉思考，贯注于《儒林外史》之中。四.解字——探传统文化由叶圣陶的话导入，明确学习古文语言的重要性，从“诗词、典故、方言、俗语、古礼制、四字词、难解词、生僻字、歇后语”几方面展示。学生抢答（利用智慧平板）分组展示：生1：第一回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”中提到王冕母亲去世后，他“负土成坟，三年苫块”，这里的苫块就是“寝苫枕块”的缩写，意思是睡在草荐上，头枕着土块，这是古时宪法所规定的居父母丧的礼节。王冕三年苫块，实属至孝之人。生2：第三回“周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报”中，54岁的范进作为老童生，再次应考，终被周进点为第一。次日送别时，周进鼓励范进说：“龙头属老成，本道看你的火候到了，即在此科，一定发达。”这里的“龙头属老成”就是个历史典故，源出《宋史·梁灏传》，讲的是梁灏82岁才考中状元，他在谢恩诗中说：也知年少登科好，不意龙头属老成。五.读人——究皮里阳秋1.解释“皮里阳秋”孔子编写《春秋》，在记述历史时，不直接阐述对人物和事件的看法，却暗含褒贬，这种写法被称为“春秋笔法”。后因晋简文帝母名春，为讳“春”字，而改做“皮里阳秋”。意思是表面上不做评论，内心却有所褒贬。后代史学家多用此写法。2.赏析讽刺手法围绕周进发迹，作者用讽刺手法写尽了众生百相，请同学们在文中找一找，做批注。师拍照交流师总结：在对比中讽刺在夸张中讽刺在细节描写中讽刺3.欣赏《围城》的讽刺手法时光流转，200年后的现代文坛，也有一位文学大师的长篇小说，将讽刺手法演绎的酣畅淋漓，它就是《围城》。展示句子，点明比喻。师总结：在我们初中语文课本中，被引用文章最多的一位作家，也是一位讽刺高手。他就是鲁迅。他的讽刺力量来自于反语。从善用对比的吴敬梓到巧用反语的鲁迅，到妙用比喻的钱钟书，我们能真切地感受到，优秀的、经典的东西总是被不断地传承和发展。六．总结几千年来，讽刺作家们以笔为武器，无情地揭破虚伪，鞭挞丑恶，在笑声中批判社会现实，创造了许多经典作品。对于传统和经典，我们该持何态度呢？请大家齐读习主席的一段话。板书设计：《儒林外史》解字——探传统文化读人——究皮里阳秋【课后作业】课下继续阅读6、7章，分类整理文言词汇。【教学评价】我从课堂构思、课前准备、课堂环节三方面来谈一谈这节课。一.课堂构思在细读的过程中，我遇到不认识的字，就查。遇到不理解的词，也查。翻词典，搜百度，查着查着就发现，这些词语很有意思。风格亦庄亦谐不说，涉及的内容更是宽泛：有方言俗语，有典故诗词，也有习俗礼制。比如第一回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”中提到王冕母亲去世后，他“负土成坟，三年苫块”，这里的苫块就是“寝苫枕块”的缩写，意思是睡在草荐上，头枕着土块，这是古时宪法所规定的居父母丧的礼节。王冕三年苫块，实属至孝之人。再如第三回“周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报”中，54岁的范进作为老童生，再次应考，终被周进点为第一。次日送别时，周进鼓励范进说：“龙头属老成，本道看你的火候到了，即在此科，一定发达。”这里的“龙头属老成”就是个历史典故，源出《宋史·梁灏传》，讲的是梁灏82岁才考中状元，他在谢恩诗中说：也知年少登科好，不意龙头属老成。周进对范进的这句话自是褒扬加勉励，但深解其意之后，读者不免会咂摸出些许讽刺与辛酸的滋味，这与整本小说戚而能谐，婉而多讽的讽刺主调也是相契合的。而说到讽刺手法，可上溯到“春秋笔法”，孔子编写《春秋》，在记述历史时，不直接阐述对人物和事件的看法，却暗含褒贬，这种写法被称为“春秋笔法”。后因晋简文帝母名春，为讳“春”字，而改做“皮里阳秋”。意思是表面上不做评论，内心却有所褒贬。后代史学家多用此写法。而吴敬梓这位了不起的落魄文人，更是将其创新又自如的运用到了小说创作中，可谓“摹绘世故人情，真如铸鼎象物，魑魅魍魉，必现尺幅”，到了现代，钱钟书先生风格独特的长篇小说《围城》，更是承此笔法，被誉为“新儒林外史”。这不也是文化的传承吗？而书中这样的例子不胜枚举，由此我决定将这节名著导读课与中国传统文化结合起来。二.课前准备《儒林外史》的结构很有特点，书中没有一个贯穿全书的主要人物，也没有一个中心事件，一回或几回自成一环，又环环相扣。由此我计划以前四回“二进”的故事为内容，以挖掘传统文化为切入点，上一节学习交流会。这就要求学生要做好充分的准备工作。九年级学生学习任务确实繁重一些，让他们自己挤时间去做是不太现实的。于是我就将此布置成了两天的家庭作业，要求尽量利用白天的碎片时间，将前四回读完，然后晚上静下心来查生字，查生词，寻找对周进的相关描写，进行赏析。但是作业交上来一检查，我发现不行：数量少，质量也不高。我分析了一下原因，觉得给的时间少是一方面，学生自己单枪匹马去啃这块文言骨头，劲头提不起来，也是一个原因。于是我索性拿出一节语文课，提前通知他们带齐工具书，包括手机也可以带来，然后四人一小组，协同合作。手机作为禁物，从未如此光鲜的在课堂上亮过相，学生们的情绪一下子就高涨起来，而且随着查阅的深入，他们发现了许多新鲜的、或有价值或有意思的词语。比如古人按年龄排大小叫“序齿”；女子嫁人，若是与人做妾，就是头发白了，还要唤做“新娘”。再如细心的同学，还发现每一回的结束模式都一样，都是“只因xxx，有分教：xxx,xxx;xxx,xxx。不知xxx如何，且听下回分解。”查一查，原来明白“有分教”就是有下文故事的意思，其后的对偶句是对下回内容的概括。这样的例子很多，而且为了防止和别的组雷同，他们会主动细读文本，力求挖掘出别的组忽视了的词句。这一节准备课上的高效又有效，大家都对即将到来的交流会充满了期待。三．课堂环节课堂主要环节有二。(一)解字——探传统文化在学生对文本进行了充分的阅读，对生难字词进行了拉网式查阅的基础上，这个环节就显得水到渠成。课堂上我会给出诗词、典故、方言、俗语、古礼制、四字词、难解词、生僻字、歇后语九大分类，让学生以小组为单位上台展示，抢到发言权之后，小组派两名代表：一人负责在黑板上端正书写，一人负责在讲台前讲解这个词。这样设计的目的，一方面是将学生们查阅的字词分类梳理，将其系统化。另一方面，在交流学习中，让学生们再次感受文言文文约意丰、含蓄蕴藉的语言特点，了解古代礼制，学习古人操行，增加人文积淀。并且小组合作+抢答的形式也能激发学生的合作意识，充分调动他们的学习兴趣。(二)读人——究皮里阳秋小说都是以塑造人物形象为中心任务的。《儒林外史》的前四回围绕“二进”，讲述了他们的发迹史。对于范进，在九上第五单元的课文《范进中举》中，学生们都已领略过其风采。所以，在“读人”这个环节中，我就将目标锁定在了周进的身上。课堂上我引导学生从对比、夸张、细节描写三方面去赏析这个人物。比如说第二回末，在姐夫金有余的帮助之下，周进终于在一天晚上进得省城的贡院一看，这是他多年来梦寐以求想要踏入的地方，谁知刚走到天字号便“长叹一声，一头撞在了号板上，直僵僵不省人事”，被众人用开水灌醒之后，又是一头撞去，然后放声大哭起来，而且“扶着号板哭个不住，一号哭过又哭到二号、三号，满地打滚，哭了又哭”，众人拉也拉不起，直哭到“口里吐出鲜血来”。这是对周进的动作、神态的细节描写，作者更是将夸张运用到极致，一个已经在人世摸打滚爬60余年，老实木讷到即便遭人奚落也不辩驳半句的知识分子，何以进到会试的考场便情绪失控，大哭不止，直至口吐鲜血呢?深思一番，自会明白，在深受“万般皆下品，唯有读书高”的观念毒害下的封建社会，科举制弱化了知识分子的生存能力，他们根本无法自食其力，中举是他们唯一的出路，也是唯一的生活目标。由此学生就会明白，作者生动的笔触之下是在含蓄却又清晰地告诉我们一些什么，这就是讽刺手法的精髓了。在这样的展示、交流、赏析、深思中，学生对《儒林外史》这本书的讽刺手法已有了入木三分的体会。这时候我就要带着他们上溯至孔子的“春秋笔法”寻其源头，再调头，从巧用反语的讽刺高手鲁迅说到妙用比喻的讽刺大家钱钟书，看这一脉涓涓细流，是如何绵延不尽，在岁月的长河里被不断壮大。让学生深切地感受到优秀的、经