高中美术教学中合作学习的有效运用研究

摘要：有部分美术教师长期受传统教育思想的影响，对美术教材和教学方法研究得不够深入，在课堂中大多采用“满堂灌”的教学方法，教学方法单一，导致学生只能处于被动的学习状态，无法激发学生的学习兴趣，课堂气氛沉闷、乏味，教学效果很不理想。针对高中美术教学中存在的问题，合作学习是有效解决这些问题的教学方法之一。合作学习可以促进学生之间相互帮助、共同进步，让学生更加自由地表达自己的想法，充分激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而提高课堂教学效果。关键词：高中美术教学;合作学习;学习效果一、合作学习概述（一）合作学习的主要特点1.学生主体，教师引导在合作学习中，课堂教学以学生为主，教师是学生学习的合作者和引导者。教师需要给予学生充分的参与权，让学生有更多的机会进行交流和合作，从而提高学习效果。2.学生互助，共同进步在合作学习中，学生之间需要相互帮助，共同进步。学生可以互相交流知识和经验，发现和解决问题，共同完成学习任务。这样不仅可以有效地提高学习效率，还可以使学生之间更加团结。3.内容丰富，形式多元合作学习要求教学内容更为丰富，教学形式更加多元化。在课堂教学中，学生通过多角度的探讨和交流，可以扩大知识面、增长见识。4.自我评估，积极反思。合作学习为学生提供了自我评估的机会，学生可以通过与他人的合作交流，对自己的学习过程有更为清晰的认识，并对自己的学习进程进行自我评估和反思，从而获得更丰富的学习经验。（二）影响合作学习的主要因素1.学生的合作水平高低学生之间的合作水平会影响合作学习的效果，如果学生之间缺乏有效的合作，如合作时没有明确的分工，缺乏有效的组织，学生之间互相不配合，那么合作学习的效果可能不尽如人意。2.教师的课堂组织能力强弱教师能否有效地组织和指导学生进行合作，以及把握课堂教学节奏和学生的合作过程，将会直接影响合作学习的教学效果。3.合作学习过程是否高效如果教师在设计合作学习过程时不够合理，没有安排好分组，小组成员没有合作的意愿，或者选的小组长组织能力不强、没有较强的领导力，那么学生在合作学习时，其所在小组很容易成为一盘散沙，从而影响合作学习的效果。4.选择的教学内容是否恰当教师的教学内容不适合合作学习，无法组织学生进行有效合作，导致学生在合作中学习效率太低，学生的个人学习体验感很差，这将大幅影响合作学习的效果。（三）合作学习的主要原则1.具有清晰明确的学习目标在合作学习中，教师不仅要有明确的学习目标，还要对每个小组设计明确的任务和要求，清楚地告知每个小组成员的分工和职责，并持续关注各个小组的进展，随时提供必要的协助和支持。2.鼓励学生自主学习与相互合作在合作学习中，学生在小组内自主探究和解决问题，相互合作，相互支持，共同完成任务，这样可以提高自主学习、自我管理和自我评价的能力，挖掘潜力，发挥个人特长和提高学习能力。3.营造开放、轻松的课堂氛围在合作学习中，教师要组织学生进行开放性沟通，交流思想和学习经验，并尊重不同文化、不同性格、不同知识水平的差异。教师需要设立沟通机制，鼓励学生进行自由的思想交流，为学生提供田野调研、小组讨论、展示汇报，以及学生自评等形式，让学生在开放、自由和轻松的课堂氛围中提高综合能力。4.小组之间互相竞争教师通过小组作业展评评出优秀作业，激发学生的学习动力。同时小组之间还要相互评价，互相提出优缺点，帮助组员修改作业中的问题，让学生在互助中有所收获，相互提高。5.精心组织，积极引导在合作学习中，教师是课堂教学的组织者，还是学生的引导者，以及学生的亲密伙伴。教师需要了解学生的个人差异，支持和引导学生发挥自己的个人优势;同时需要及时了解小组内部的矛盾和问题，提供必要的咨询和帮助。二、高中美术教学中合作学习的有效运用策略（一）加强学生的团队合作团队合作有利于促进学生的沟通和合作，学生可以与其他学生共同讨论和解决有关创意、技术的问题，同时分享彼此的创作想法和经验。团队合作有利于培养学生的批判性思维能力，学生在互相点评美术作品时，能够分析出作品的优点和存在的问题，更好地了解自己的优缺点，并从其他作品中吸取优点来激发自己的创作灵感。例如，在创作“节日”时，教师可安排学生进行合作学习，以小组为单位，每个小组讨论确定创作主题，如春节、中秋节和清明节等;每个小组选一位小组长，小组长根据小组成员的个人特长进行分工，如有的学生善于画人物，就负责画面的人物部分，有的学生喜欢画风景，就负责画面的场景部分，有的学生书法好，就负责画面的文字部分等;小组成员在组长的带领下交流、讨论创作方案及表现技法、绘画风格等，然后团结协作共同完成这幅作品。作品完成后，教师要集中展览，评出优秀作品，然后由小组长牵头互相点评，真诚提出改进的建议，学生的作品经过修改后，更加完善。这样在合作学习中，学生实现了团结协作、相互促进、共同进步。（二）组织学生辩论教师组织学生辩论，有利于提高学生的表达能力和演讲技能。在辩论中，学生必须用清晰、有力的语言表达自己的论点、论据，这有助于提高学生的口才和演讲技能。辩论有利于培养学生的临场反应能力，学生在辩论中，不仅要清晰地表达自己的观点，还要认真分析对方的论点和论据，找出对方观点中的破绽，然后随机应变进行针对性的辩论。例如，美术课组织辩论赛，题目为“究竟是架上绘画适合表达当代精神还是非架上绘画更适合表达当代精神”。此次辩论赛由班长、副班长和学习委员三人作为辩论赛的评委，全班分为正方和反方，人数各占一半。正反双方分别挑选五位主辩手以及十位自由辩手，其余学生担任各自的智囊团，教师担任主持人，把控辩论赛的节奏和场面。辩论赛开始前，由班长介绍辩论赛的主题和规则。辩论赛开始后，五位主辩手纷纷向对方进行陈述。首先，由正方一辩立论陈词，学生认为，架上绘画更适合表达当代艺术，因为时间的沉淀与发展，给了架上绘画不可替代的地位。其次，由反方一辩立论，学生认为，非架上绘画更能代表当代艺术，学生引用康定斯基的话语向大家陈述了“每个时代的绘画都应该有每个时代的特点”。反方二辩也向正方一辩进行了反驳，认为架上绘画容易受到传统经典的桎梏，表现形式单一，不能更好地展现当代艺术的时代特色。随后，正方二辩对此进行了回答，他认为做人不能忘本，饮水不能忘源，架上绘画也是在不断发展的，每个时代都有每个时代的特色，并不是固定不变的。接着，两方三辩、四辩又对当代精神进行了探讨，自由辩手将观点集中在非架上绘画的大众认可度方面，进行了辩论。在辩论的过程中，所有学生积极参与，根据自己的理解表达了自己的观点。最后由双方五辩进行总结陈词，比赛完后，由评委评出最佳辩手。教师通过辩论赛提高了学生的表达能力和应变能力。（三）学生之间互相评价和批改作品互相批改有利于培养学生的反思能力，当学生将自己的作品交给其他学生进行评价和批改时，要认真听取同学的建议和反馈，并反省自己作品中的不足，同时学习其他学生的创意和技巧，吸取别人的优点，从而让自己的作品变得更好。互相批改还有利于培养学生的批判性思维，学生在评价和批改其他同学作品的过程中，需要进行分析和评估，并提出建议，从而培养了学生的批判性思维能力。例如课堂作业“我的同桌”，教师让同桌之间互相画肖像画。由于同桌之间非常熟悉，感情也不错，因此他们对为对方画一幅肖像很感兴趣，但他们同时也面临很大的压力，害怕自己的作品对方不满意，或者不知道对方怎么评价自己的作业。这时，教师可以引导学生在绘画过程中，互相看一下对方有没有把自己的长相特征画准，并及时让学生提出自己的建议，以免对方“丑化”自己。画完后，学生先相互评价，指出画面中的优缺点，然后同桌之间互相改画，因为双方对画面中的自己肯定有一些不满意的地方，所以改画时，双方都非常认真，并把这幅画改到自己满意为止。这样，学生通过互相评价和批改，其反思能力和批判性思维能力都得到了提高。（四）开展角色扮演游戏在高中美术教学中，角色扮演游戏可以提高学生的表演技能。在角色扮演游戏中，学生一定要表现出所扮演角色的特点，这样有助于提高学生的口才、表达和表演的技能，并在不同场合中更加自信。角色扮演游戏模拟了特定的文化和历史情境，学生可以从角色扮演中更深入地了解这个时期文化和历史的背景，并更好地理解和感悟美术作品。角色扮演游戏需要团队的合作和沟通，学生需要和其他学生进行合作，互相协调和交流，从而增强团队合作和沟通能力。在高中美术教学中，教师可以引导学生选择不同的角色，并通过扮演这些角色学习和探索不同的艺术作品或主题。教师还可以引导学生表达自己的观点和想法，与同学分享彼此的见解，并提供有价值的反馈和建议。例如开展角色扮演游戏，主题为达·芬奇《最后的晚餐》。全班分为四组，每组13人，同时每组要选一位小组长扮演“耶稣”，其他12个人根据自己的特长和意愿分别扮演十二门徒，班长、副班长和未参加表演的学生担任评委，教师担任旁白，并把控表演的节奏和气氛。学生扮演：逾越节那天，耶稣（由小组长扮演）跟十二个门徒（由小组成员扮演）坐在一起，共进最后一次晚餐。耶稣忧郁地对十二个门徒说：“我实话告诉你们，你们中有一个人出卖我了！”十二门徒分为A、B、C、D组，每组三个学徒。学生按照从右到左的先后顺序进行表演，需要表演出学徒的体态、手势、神态和语言等。教师用手机分别拍下每组13人表演的剧照。全部表演结束后，教师把学生表演的剧照和原画《最后的晚餐》进行了对比，然后请班长点评每组