双减政策下的作业设计范本【五篇】

双减政策下的作业设计

秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，

注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，

调整好心态，积极思考一一如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻

了，对作业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不

同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置

不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提

高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

一、好的作业单一定是有挑战性的。

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说

这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合

学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支

架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份

作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子

们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚

焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，

有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站

在全局的角度进行梳理，从而有所收获。

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二、好的作业单一定是符合学习特点的。

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身

其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学

生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过

身体体验及其活动方式形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，

目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5

分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃

探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过

程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。

三、好的作业单一定是开放的。

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教

师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上,

学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事

都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫

寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓

言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本

单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这

一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，

是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。

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双减课题《小学数学作业分层设计的研究》

结题报告

一、课题的界定

1、课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教

育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学

任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具

体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的

课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确

定详细的教学月标以便选择教学内容和确定教学效果。

2、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方

法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业从而

帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过有目

的地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到

促进个体全面、和谐的发展，企面提高教育教学质量。

3、智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能

可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教

学媒体，因此在作业分层设计时，要根据智能的不同而设计

不同形势的作业内容，以突显其优势。在作业设计的形式方

面可以增加趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等。

4、分层作业设计是不是一成不变的，而是随着时间和

学生知识掌握一个动态的过程，通过动态效果将作业中的问

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题呈现出来。

二、问题的提出

1、研究的社会背景：

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学

活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一

些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故

知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。

长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现

象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校

外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训I,

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。六年级学生随着年龄

的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大

了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明

显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。

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2、教育背景：

为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识

和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维

的优秀人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作

业的形式，实行分层分层作业模式。从而达到“双赢”的效

果。在这种思想的指导下，我们尝试从改变作业的形式、内

容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作

业模式。这对我们在以后的教学中怎样达到“事半功倍”的

效果提供了一些启迪，从而帮助不同层次的学生都能通过合

理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。

3、同领域国内外研究现状

(1)国外研究

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论对数学作业

的启示：作业的形式与载体应该是多元的，作业的目的是为

学生的发展提供实践契机，作业的内容要引导学生扩展学习

的领域。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：

每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在

水平，它们之间的区域被称为“最近发展区二教学只有从

这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展

水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生

的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或

是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，

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几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计

就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成

不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略,

进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次

的学生都得到最好的发展。

(2)国内研究：

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关

研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过

程中有关作业分层设计的经验总结。指出：分层设计作业符

合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们

能够更加全面的了解自己，正确的评价自己。国内学者刘景

蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技

巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层、巧变图形呈

现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作

业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。

实验课题《教育公平》提出的分层作业设计时在难度选

择中关注学生差异、在方法选择中关注学生差异、在形式选

择中关注学生差异等都是为了解决不同类型学生的学习效

果提高问题。

本课题将在这些研究的基础上，着力从课堂作业分层设

计实践上有重点地研究作业分层设计方法，通过学生的全员

参与，激发小学生学习数学的兴趣，促进学生的个性发展。

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上述这些国内外研究为我们认识和研究小学数学课堂作业

设计提供了高度的理论支撑，也为本课题研究指明了方向。

三、课题研究的意义

作业“分层设计”体现了新课程理念中学重个体差异，

面向有差异的全体学生。体现了以人为木，以学生为主体的

课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改

口号，是有效教学中一个必不可少的重要环节。

1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜

能，每次上光课，针对全班每一个学生的不同情况，布置必

做题与选做题或定量不定时作业，例如：课外阅读《小学数

学报》就是属于定量不定时。这样，学生都能愉快地完成自

己力所能及的作业。

2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即

重视了学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位。

所以，学生都能获得教师不同的鼓励性评价，这样的评价能

帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从

而促使学生在原有水平的基础上获得发展，实现个体价值。

例如：数学基础很差的学生，就可以布置一些基础的训练题，

单元测试中也可以删去一些难题，井且把这些难题的分数加

到其他基础题中让他们测试。这样增强了他们的自信心，在

他们取得进步时，教师不断给子赞扬、鼓励。他们的学习就

很愉悦，学习的干劲十足。

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3、老师、学生都很快乐，学生是具有多元智能的个体，

所以要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个

性化教学的体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人

吃不饱，有人吃不了的现象，现在他们各取所需，各有所得。

饿的吃饱，饱得吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学

习者，学生高兴了，老师也就愉悦了。

4、充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班

级个性化的设计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减

轻了教师的负担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差,

打破班级编制，利用时间组织年级组内集体补习和培优辅导,

收到了良好的效果。

四、研究目标

1、转变教师的教学理念，树立高效作业及其设计的意

识，提高教师的整体素质。

2、掌握作业分层的基本规律及具体操作方法，并总结

出一套操作简单、行之有效的分层评价方式。

3、面向全体学生，设计出灵活、新颖、高效的分层作

业，初步建立分层作业资源库。

四、研究的主要过程

本课题研究分三个阶段：

第一阶段:方案准备阶段：(2021.9-2021.10)

1、组建并成立课题研究小组，根据教师个人实际情况

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进行合理分工。

2、组织小组成员查阅、收集相关资料，对所研究课题

的价值有一定的认识。对所要研究的对象的学习情况做到心

中有数。

3、制定操作性强的课题实施方案。

第二阶段：方案实施阶段：(2021.10-202.5)

1、根据分工认真做好课题研究的实施，通过多种形式

的调查，寻找并搜集最初的相关资料。

2、围绕课题研究的目标规划并设置阶段性的研究和总

结，开展行动研究。

3、对于阶段性研究成果，撰写相关论文，形成文字性

材料。

4、在课题研究的过程中不断完善课题研究方案，

第三阶段：总结、结题阶段：(2022.6-2022.7)

1、对课题研究的搜集的材料进行整理、汇编。

2、对实验资料进行多角度分析，形成全面有一定代表

性的研究成果。

3、通过论文、公开课等多种形式对课题研究成果进行

展示。

4、聘请相关专家对课题进行结题和鉴定，形成实验报

告。

五'研究成果

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任何一件事，只要你认真做了一定就会有收获，通过一

年的研究，深刻体会到：

1、不完成作业的现象得到了很大的改善。学生基本上

能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了

解以及家长反馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了

明显的提高，实施了分层作业，学生感觉对自己的作业有了

明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的

学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对

于学困生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次

的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之

情是无法用语言来表述的。

2、让数学课堂教学更有趣。因为有了分层设计作业的

研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有

效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是学困生，课

堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。由于作业布置

的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也

会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感

和满足感，互相较量的学习氛围也在班级慢慢的增多。

3、学生学习兴趣提高了。学生学习兴趣有了很大提高,

作业的质量也在悄悄变化。一位家长特地打电话告诉我，现

在他的孩子作业速度快多了正确率也提高了很多。当家长看

到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油然

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而生。在开家长会的时候，家长们之间互相交流着自己的经

验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人

的脸上洋溢。

4、自己业务水平进步了。在实施分层作业课题研究的

同时，明显发现自己的教学经验不断的丰富起来，对作业中

出现的不同情况我能及时做出反馈、调整，我把自己的研究

心得写出来与同事们共享。一年来，关于这个课题的研究学

习，也产生了很多感悟，研究期间，写了两篇论文，一篇获

市级三等级。

六、课题研究反思

一年时间的研究，对分层作业也有更多的感悟：

1、作业设计要少而精，让学生跳一跳就能摘到果子。

2、要给学生作业错误留有纠错时间，对于学困生，尽

量做到面批作业，当面修正错误。必要时请家长参与作业设

计。

3、当然，任何事都不可能做得尽善尽美，分层作业时

依然还存在一些困惑：

(1)如何对学生进行有效评价是最大的困惑。因为不同

层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的,

这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于

科学完善。应该有更完善的评价体系会更好。

(2)虽然我在分层作业时没有明确让学生做哪类题，

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但学生心里慢慢会产生“我是困难生，你是优等生”的思维

定势，可能会失去竞争意识。今后在这一点还要很好地完善

一下。

3、自从实施此课题以来，总体感觉是解放了学生，累

坏了老师，分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅

导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减

轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师

过重的压力，也将是我今后要研究的一个问题。

4、课题研究的一年，我带了2个不同的班级，这给分

层作业的连续性跟踪带来一定的困难，很不利于分层作业的

进一步研究，如何解决这个问题，我觉得学校教导处应给以

大力支持。

一年时间的研究，每当看到那些不愿意做作业的孩子跟

在我后面要当天的作业时，莫名的欣慰油然而生，我越来越

感觉到课题研究的益处之所在。作为现代化的小学教师，教

好书的同时，还要努力做一个科研型教师，那就要以课题研

究为抓手，把小事做好、做实，惊喜的发现我校的老师越来

越喜欢以科研型教师来要求自己、鞭策自己了，我们有了共

同的目标，共同的心愿，以科研促发展，以课题兴课堂，岂

不乐哉！

小学数学教师双减备课心得体会

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作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样

的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

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28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位

数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用

到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当

中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计

来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的’练习，会让学生对学习产

生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现

水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在

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组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对

于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相

对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理二

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

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的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很

有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游

戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学

因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

算完成“作业程序二“双减”文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真

分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长

批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教

师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准

则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作

量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子

的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生

成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的

分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会

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掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。

在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足

以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个

图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他

学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原

本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次

手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题

思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物

作品

记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件

作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆

柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以

完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，

如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。

小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒

搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的

作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可

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以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。

未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会

更智能，更能促进学生充分的成长。

双减背景下小学数学作业设计提升数学素

养心得体会

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助

于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升

应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过

多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性,

而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久

前，办公厅、办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段

学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），

由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在

社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重

大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国

家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得

要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，

特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书

面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须

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了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策

精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教

师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种

严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放

松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识

到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是

更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教

学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对

人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让

学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师

都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演

好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生

的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于

三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量,

要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽

然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学

生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答

的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同

的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和

学习热情。

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然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生

动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教

师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研

究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点

要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据

学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”

政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效

作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练

习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式

必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实

践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学

生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业

设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索

分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下

的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好

学生的答疑辅导。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一'分层作业设计技巧

在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学

生按照自己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的

或是一些基础作业来完成。这样一来，不仅无法让每位学生

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在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机

心理，这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教

师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么

选作业。

(1)基础分层，对号入座

以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段,

识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不

同，有些学生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对

此种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学

生进行分层选择。

此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保

证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差

的学生尽量跟上节奏。

(2)能力分层，恰如其分

假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教

师还可为能力有余的学生设计一些语文作业