中国传媒大学考研之传播学与历史

中国传媒大学考研之传播学与历史

中国传媒大学考研-传播学与历史

名词解释

99年:

1.大众传播:

大众传播是一个过程，在这个过程中，职业传播者利用机械媒介，广泛、迅速、连续不

断地发出讯息，目的是使人数众多，成份复杂的受众分享传播者要表达的含义，并试图

以各类方式影响他们。

大众传播的过程包含5个明显的阶段：操纵分析、内容分析、媒介分析、受众分析、效

果分析。

大众传播具有四大基本功能，即传播信息、引导舆论、教育大众与提供娱乐。

2.反馈：

所谓反馈，原意是指操纵系统中，将输出回输到原系统中。

传播学认为，反馈就是受传者在接收信息后做出的各类反应。

反馈能够检验传播效果，反映受众的意见、需要。

但它的滞后性会影响传播系统的操纵功能。

3.传播者：

传播者是传播活动的起点，也是传播活动的中心之一。

包含传播组织（电台、电视台、报社）与组织化的个人（记者、编辑）

传播者的基本职能是制作、传播讯息。

他们操纵着传播的内容（把关），却又受到所在社会的基本制度的操纵。

4.操纵实验法：

也叫“室内实验法”，是实验法的一种。研究在室内进行，而且在研究进行时对某些实

验因素加以人为的操纵。这种方法适用于微观的、探究因果关系的研究，

卢因与霍夫兰最早在传播研究中使用实验法。霍夫兰在二战及战后利用操纵实验法对

“说服与态度”进行研究，成为传播学研究中的经典之一。

操纵实验需在一个特殊设计的实验室中进行，需要安装必要的设备与仪器，有的时候对

室内的装修有专门的要求。

研究者能够主动操纵实验因素，而且实验本身具有严密的逻辑性。实验是人为制造的，

情景简单化，忽略了现实中的众多因素，结论必定存在误差。

5.编码：

将意义或者信息转化为符号的过程，是传播过程中极其重要的环节。

编码一方面受传播者世界观、价值观、知识范围与经验的制约：另一方面，受到编码者

所在社会文化环境的制约。

作为传播者，其编码水平的高低，直接制约着传播效果的好坏。

编码不仅是技巧问题，还涉及更深层的领域。

00年：

1.符号：

它是用来指称或者代表其他事物的象征物。它是传播者与受众间的中介物，单独存在于

其间，承载着交流双方向对方发出的信息。

通常而言，它是人类社会所独有的，具有指代性、社会共有性、进展性。

符号总是代表着某种事物，承载着一定的内容，是传播活动的基本要素。

2.个案研究法：

心理学所用的一种研究方法。

即，检验某一对象的多方面特征。通常是研究某一特定对象或者案例在一定时期内的全

面情况。

个案研究没有事先的研究假设，其结果都是从案例研究中得出的，也不证明什么假设。

其价值在于：它全面、深入、全面地占有研究对象的资料，能够提供许多材料、观点、

见解，能够作为其他研究的基础，通过其他后续的研究得出通常性的结论。

个案研究只涉及某一个别事例，它无法像抽样调查那样，直接得出合乎逻辑的科学推论。

3.麦克卢汉：

加拿大传播学家，是20世界60-70年代国际传播学界最知名，也是最具争议的学者。西

方传播学者称他为“现代媒介分析的根”。他的媒介分析及理论风格特殊，给人以启发,

而且它抓住了媒介分析的根本与主题，即研究媒介本身及其社会行为。

其要紧理论有：媒介是人体的延伸，媒介即讯息，冷媒界与热媒介，地球村。

其意义在于：它开拓了从媒介技术出发观察人类社会进展的视角，并强调了媒介技术的

社会历史作用，对我们认识媒介工具的重要性有启发意义。

但其理论存在一定的极端性与片面性，应该对此保持清醒地认识。

4.人际传播：

人际传播是在两者或者两者以上之间进行的，面对面的，或者凭借简单媒介如电话，书

信等非大众传播媒介的信息交流活动。

可分为面对面的直接交流与依靠一定简单媒介的非面对面交流。

人际传播是组织传播与大众传播的基础。

5.把关人：

卢因最早提出“把关人”概念，又叫“守门人

即在传播过程中，负责收集、整理、选择、处理、加工并传播信息的人。（即把信息进

行过滤、加工的人）

能够是传播组织，也能够是组织化的个人。

信息的传播网络中布满了把关人，这些把关人负责把关，过滤信息的进出流通。

6.传播媒介：

传播过程中，传播信息符号的物质实体。是传播过程的基本构成部分，是传播行为得以

实现的物质手段，是传播信息使用的工具。

面向大众传播信息符号的物质实体是大众传播媒介，包含报纸、书籍、杂志、广播、电

视、计算机、网络等。

传播媒介经历了早期符号媒介，手抄媒介，印刷媒介，电子媒介的进展过程。

01年：

1.传播：

所谓传播就是信息流淌的过程。其中，信息是传播的材料，流淌是传播的方式。

信息与流淌是传播必定包含的两个要素。

2.施拉姆：

人类历史上第一位传播学家，传播学的创始人，人称“传播学鼻祖”，“传播学之父”。

他对传播学的巨大奉献有：

1.综合新闻学、心理学、政治学等多门学科，在前人传播研究的基础上，不断地归纳

总结，并使之系统化、结构化，从而创立了一门新的学科一一传播学。

1949年，其权威性著作《大众传播学》的出版，标志着传播学的创立。

2.不断著书立说，推进传播学的壮大。有《大众传播学》、《报刊的四种理论》等。

3.大力推进传播学教育，扩大传播学的影响，培养众多的知名学者，形成“施拉姆学

派”。

3.枪弹论：

也叫做“皮下注射论”或者“刺激反应论”。盛行于20世纪20-40年代，是媒介威力强

大的理论。

它认为，传播媒介具有不可抗拒的力量，它所传递的信息能够引起直接、速效的反应，

能直接改变人们的观念，甚至支配人们的行动。受众消极、被动的等待与同意媒介所灌

输的各类信息，并产生大致相同的反应。

“刺激反应”机制与媒介效力强大的信念，是枪弹论形成的基础。

它将传播效果绝对化，夸大了传媒的作用，否定了受众对媒介的能动选择与使用能力。

4.编码：99'5

5.实验法：

实验法源于实验心理学，分为两种：操纵实验法（室内实验法）与自然实验法（室外实

验法）。

操纵实验法：也叫“室内实验法”，是实验法的一种。研究在室内进行，而且在研究进

行时对某些实验因素加以人为的操纵。这种方法适用于微观的、探究因果关系的研究，

卢因与霍夫兰最早在传播研究中使用实验法。霍夫兰在二战及战后利用操纵实验法对

“说服与态度”进行研究，成为传播学研究中的经典之一。

操纵实验需在一个特殊设计的实验室中进行，需要安装必要的设备与仪器，又是对市内

的装修有专门的要求。研究者能够主动操纵实验因素，而且实验本身具有严密的逻辑性。

实验室人为制造的，情景简单化，忽略了现实中的众多因素，结论必定存在误差.

自然实验法：将实验放置在社会环境中自然进行。相对操纵实验法而言，真实可靠、客

观准确。但在社会真实背景中进行实验，难于操纵。

实验研究的步骤：

1.提出假设。

2.简化众多的影响因素，选择具有重要影响的因素，确立其中一对为“自变量”

与“因变量”。

3.操纵实验：将选择出来的研究对象分为“操纵组”与“实验组”。给实验组提供

经简化而且确定的自变量，给操纵组提供普通的、非研究的自变量。

4.统计、分析：将实验所得的变量数据进行记录、统计，从中得出某些结论，对

假设进行检验。

6.知识沟：

20世纪60年代，美国政府提出通过大众传播手段改善贫困儿童的受教育条件，推出了

电视教育节目《芝麻街》。后来发现，尽管对贫富儿童都产生了良好的教育效果，但产

生效果更好的，依然是富裕儿童。不但没有缩小不平等，反而扩大了差距。这种不一致

社会阶层成员之间的知识差距，也称知识沟。这一现象就被称作“知识沟假说”。

02年：

1.传播：01'1

2.信息：

信息是在一种情况下，能够减少或者消除不确定的任何事物。

它是一切消息、符号、知识的总称，进一步说，它与物质、能量并列构成人类生存环境

的三大基本要素。

传播学中研究的信息，就是人类社会的信息，即社会信息、文化信息。

信息具有客观性、普遍性、表达性、流淌性的特点，同时还具有认识功能与社会功能。

3.受众：

传播行为的同意者，是传播活动中信息流通的目的地，是传播活动的产生动因之一与中

心环节之一。

同时，受众又是大众传播媒介的积极主动的参与者与反馈源。大众传播过程中的受众即

受传者或者阅听者，包含书报的读者、广播的听众、电影电视戏剧的观众。他们能够决

定一个传播内容，一个传播媒介、甚至传播者本身的前途与进展。

受众具有多、杂、散、匿的特点。

4.舆论领袖：

是人群中那些首先或者较多接触大众媒介信息，并通过自己的加工，再把信息传播给其

他人的人。

他们在社交场合比较活跃，与受影响者处于同一团体并有同样的爱好，通晓特定的问题,

并乐于同意与传播这些信息。

舆论领袖介入传播过程，加快了信息传播，并扩大了影响。他们具有改变与影响他人态

度的能力。

5.媒介文化：

就事实上质而言，是指媒介的文化价值。

媒介本身就是文化的产物，是文化的一部分。它又在社会文化系统中形成一个亚文化系

统，即媒介文化。

它正日益成为当代社会文化形态中的重要构成部分，对人与社会的影响也越来越大。

研究媒介文化，实际上就是研究传播媒介与文化及其变迁之间的关系。

6.传播效果：

传播者发出的信息，经媒介传至受众，引起受众思想观念、行为方式等的变化。

由于种种因素的限制，受众对信息同意的效果与传者的初始动机可能相同或者不一致，

相同程度高的则效果好。

03年：

L《查世俗每月统计传》

2.大众传播的四项要紧功能：

大众传播的基本职能为：

1.传播信息：向受众连续不断的传播大量信息，是大众传播的第一功能。

2.引导舆论：将社会舆论引导到有利于社会与人民的轨道上，是大众传播重要的社

会责任之一。

3.教育大众：通过传播科学文化知识，储存与进展文化遗产，促进社会成员社会化

的逐步完善。大众媒介已经日益成为现代人获取知识的要紧载体。

4.提供娱乐：很多人选择大众媒介作为娱乐的要紧工具与手段。一边放松，一边提

高艺术鉴赏力。

3.《纽约太阳报》

1833年，本杰明•戴创办的廉价报纸，是第一个真正的大众媒体。

4.《大公报》的“四不”方针

5.申农一一韦弗的线性传播过程

6.施拉姆：01，2

04年：

1.刻板模式：

是舆论过程中的关键因素，是一种规范。它能简化现实，使一个信源能轻易的将信息传

递给其他个体。

（刻板成见）

是指人们对特定的事物所持的固定化、简单化的观念与印象，它统称伴随着对该事物的

价值评价与好恶的感情。刻版成见能够为人们认识事物提供简便的参考标准，但也阻碍

着对新事物的同意，因而它起着社会操纵的作用.

2.法兰克福学派：

该学派产生于1923年，是一个以德国法兰克福大学社会学研究所为主的学术派别，是

传播学批判学派的理论基础之一，以其“社会批判理论”而著称。

这一学派主张从哲学、社会学的角度，研究与批判现代的资本主义社会，对资本主义社

会中的文化危机与西方现代文明进行批判。对欧洲学者影响很大。

该学派要紧观点集中于对资本主义社会商业化体制下文化工业及大众文化的批判上，剖

析与批判西方传播媒介的垄断化与“霸权主义”本质。

要紧代表有：莫克海默、阿多诺、马尔库赛等。

3.符号：00，1

4.创新——扩散模式：

以受众为中心，着力于长效作用，是适度效果理论的一种。

20世纪60年代，罗杰斯提出的关于通过媒介劝服人们同意新观念、新事物、新产品的

理论，侧重于大众传播对社会文化的影响。

它认为：大众传播与人际传播的结合，是传播新观念与说服人们利用这些创新的最有效

途径。包含四个环节：知晓、劝服、决定、确定。

5.把关人：00-5

6,伊利县研究：

拉扎斯菲尔德与贝雷尔森在美国伊利县进行的总统竞选调查中，提出了“两级传播”理

论，并发现了“舆论领袖”在人际交流中对他人态度产生的影响。认为大众传播的社会

影响极为有限，媒介总体的趋势是鼓励维持现状，而不是带来变化。

要紧观点是：

1.媒介信息通过“舆论领袖”的过滤与加工，然后到达与舆论领袖有社会接触的个体。

形成“大众传播一一舆论领袖一一受众”的传播过程，这就是两级传播。

2.两级传播比直接的大众传播更有说服力，信息通过舆论领袖的再加工，针对性更强,

更容易被受众同意与相信。

05年：

1.拉扎斯菲尔德：

美籍奥地利社会学家，经验学派创始人，传播学四大奠基人中对后来传播学进展影响最

大的一位。

他最早将社会调查法系统的应用于受众研究，基于对研究方法做出的奉献，被称之为传

播学研究的“工具制作者”。对传播研究方法奉献在于统计调查、抽样分析、数据整理

等科学主义研究方法。

他在伊利县研究后发表的《人民的选择》，是传播学研究史的一个里程碑。该书提出“舆

论领袖”、“两级传播”等著名观点，结束了“枪弹论”理论统治传播研究的时代，进入

了“有限效果论”时代。新的传播理论的提出，一方面使研究者深入认识到传播环节中

的众多因素，另一方面，推动了传播学的研究，特别是传播过程的研究，后来学者在此

基础上建立了“多级传播理论”。

2.五W模式：

拉斯韦尔在1948年发表了《传播在社会中的结构与功能》一书。这是他对传播过程、

结果及功能作出的一个较全面地论述，成为早期传播研究的经典成果之一。

文章明确提出传播过程的五个基本构成要素，即：谁传播，传播什么，通过什么渠道传

播，向谁传播与传播的效果如何，后人称之为“拉斯韦尔公式”。

五W模式奠定了传播学研究的范围与基本内容，对过程中的每个环节都能够进行独立

的研究。但问题也很明显，一方面，它过高估计了传播的效果；另一方面，它忽视了反

馈的要素。

3.组织传播：

组织传播是由各类相互依靠关系所构成的网络，为应付环境的不确定性而制造与交流的

过程。简而言之，组织传播是指组织内部成员间，组织间与组织于环境间的信息互动。

它包含五要素：信息、相互依靠、网络、过程、环境。

它有正规与非正规两种形式。

4.信息主权：

信息主权是一个国家对本国的信息传播系统进行自主管理的权利，这是信息时代的国家

主权的重要构成部分。

要紧包含的是三个方面：1、对本国信息资源的进行保护、开发与利用的权利。2、不受

外部干涉，自主确立本国的信息生产、加工、储存、流通与传播体制的权利。3、对本

国信息的输出与外国信息的输入进行管理与监控的权利。

5.内容分析法：

用一系列的方法与技巧来分析与评价传播的内容。

内容分析适用于一切传播的信息内容，包含两个层次：说什么（传播内容）与怎么说（传

播形式）。能够是定性分析，也能够是定量分析，或者者兼而有之。

罗杰斯认为，内容分析是通过将信息内容分类，以便测出某些变量的途径，对传播信息

进行研究。

拉斯韦尔最早创立了内容分析的传播研究方法。

补充：

1.拉斯韦尔

美国著名的政治学家，传播学的奠基人之一。他对传播学的奉献集中在宣传分析与传播

过程研究。

1、1927年，他的博士论文《世界大战中的宣传技巧》发表，轰动一时，称之传播学的

经典著作。

2、1948年，他发表《传播在社会中的结构与功能》一文，对传播过程、结构及功能作

了比较全面的论述，成为早期传播研究的经典成果之一。文章中明确提出了传播过程

及5大基本构成要素，即5W,人称“拉斯韦尔公式”。后成为传播分析的5大领域。

文章从外部功能上分析了传播活动的作用，指出了传播的三大作用，即监视环境、联

系社会、传递遗产。

总之，他在宣传分析领域的成就是巨大的。同样，在传播的内部结构与外部功能的分

析方面，影响深远。他的这些开创性的研究，奠定了传播学研究的基本范围与层面。

2.舆论

舆论是社会公众共同的、强烈的、持久的意见、态度与信念的总汇，它的发生进展以共

同关注的问题的存在为前提.

从一定程度上讲，舆论所代表的就是民意。它是一种无形的巨大力量，代表着一种强烈

的倾向、愿望与要求。

舆论能够自发形成，也能够经外力引导而形成。

简答题

1.传播学在美国起源的原因

答：政治上

美国的政治家在日常政治活动与总统竞选中，比较重视利用媒介的宣传。另外，在战

争期间，政治家对传播媒介的依靠更加凸现。两次世界大战中，美国军队进行了有关的传播

实践活动，并进行了研究，直接催化了传播学在美国的诞生。在这期间，涌现了一批早期的

传播学研究者与研究案例。

经济上

美国的自由市场经济与存在于其间的大众传播业，为传播学的兴起提供了丰富的土壤。

自由市场经济条件下，资本主义工商业大进展，市场拓展与行销行为前所未有的增加，企业

普遍关注营销环节中的各类传播问题，关于信息的需求与要求都更高。大众传播业作为一个

产业的出现与形成，由于它的私营产业的特征，使其主观、客观上都重视研究。

社会上

大众传播与社会生活关系H益密切，在给社会带来便利的同时，它的负面作用也显现

出来。传播业的大进展，新媒介的出现，带来了一系列的问题，需要各个方面的学科来综合

研究。美国在两次工业革命后，新技术与新思想出现并进展，科学领域的学说与研究方法日

益多样化，社会学、心理学的进展为传播学研究提供了基础，为传播学在美国的诞生提供了

科学背景。

总之，传播学是在美国特定的政治、经济与社会条件下进展起来的。关注实践，研究

实践，是传播学兴起的根本。

2.传播学引入我国的经历/传播学在中国的进展

答：1、我国的传播学研究从台湾开始。

1963年，朱谦（施拉姆的学生）到台湾政治大学新闻研究所任教，进行“电视与儿童”

的研究，是台湾第一次的传播学研究，是第一次研究范例。他还进行了第一个定量研究一一

电视效果研究。他在木栅等地区进行了有关''传播与个人现代性”的大规模传播学调查研究，

是台湾传播学史上的里程碑。另一个里程碑是杨孝荣所作的“传播效果的统计研究”，成书

《传播统计学》。台湾的传播学研究，基本上是在美国经验学派与部分批判学派的影响下进

行的。

2、1956年，复旦大学《新闻学译丛》将“传播”一词引入，是中国大陆第一次接触“传

播”。1978年，《新闻大学》刊载文章，介绍传播学理论。

3、1982年，传播学创始人施拉姆访华。向中国大陆介绍传播学理论。推动了中国大陆

对传播学的熟悉。后来相继出版了《传播学简介》与《传播学概论》，这些著作成为中国大

陆传播学研究的奠基之作。

4、1982年，第一次全国性的传播学座谈会召开。确定了中国大陆新闻界对传播学的态

度。提出了对待西方传播学的十六字方针“系统熟悉，认真研究，批判汲取，自主制造”。

1986年，第二次全国传播学研讨会召开。会议最大的成果是讨论如何建立有中国特色

的“新闻传播学”。此后传播学的实证研究在我国展开。

1993年，第三次全国传播学研究会召开。论文涉及传播研究的各个方面。

1995年，第四次全国传播学研究会召开。论文最多，与会学者最多，成果多样化，成

为历届中最引人注目的一次。会议讨论了传播学自身建设（特别是本土化）、传播学前沿、

基本理论等许多问题，还涉及国际传播、应用传播、传播管理、文化实证研究等。到此次研

讨会，我国传播学研究已经取得了相当的成果。

3.传播学定量研究法的类型。

答：定量研究法是，在占有大量量化事实的基础上，描述、解释与预测研究对象，并提出理

论观点。

定量研究的方法有：

1.实地调查法

根据研究假设的需要，确定调查的总体范围，设计调查问卷，并进行实地抽样调查

的一种研究方法。

2.内容分析法

用系统的方法，对传播内容进行客观、系统的分析与描述，适用于一切传播的讯息

内容。分为两个层次：“说什么”（内容）与“怎么说”（形式），都要进行分析。

3.实验法

源于实验心理学，分两种：操纵实验法与自然实验法。

4.个案研究法

心理学的一种研究方法。

除上述四种定量研究方法外，传播学在自身的进展过程中，仍不断与其他学科互相渗透

与汲取，又进展出了新的定量研究方法，如：传播网络分析法，多元作标定比法等。

4.传播的类型。

答：传播是信息流淌的过程，由于信息的类型、流淌的范围及状态等的不一致，传播有多种

类型，多种形态。

以传播的范围及规模为分类标准，“四分法”将人类传播分为：

1.人的自我传播

个体对信息的加工过程，即个体自我进行的思维活动，属于心理学的研究领域。

2.人际传播

两个或者两个以上的个体之间进行的传播。

3.组织传播

组织内部及内部与外部的信息交流，有组织目的。

4.大众传播

通过大众传播媒介进行的信息传播活动，是社会化的传播。

这些规模不等、性质不一致、层次有别的传播类型结成了整个传播的结构体系。

传播学要研究的是社会传播部分，即人际传播、组织传播与大众传播。

5.大众传播的社会功能

答：大众传播是一个过程，在这个过程中，职业传播者利用机械媒介，广泛、迅速、连续不

断的发出讯息，目的是使人数众多、成份复杂的受众分享传播者想要表达含义，并试图

以各类方式影响他们。

大众传播的特点是：

1.传播者是职业的，能够是一个传播组织或者个人。

2.媒介为机械媒介

3.讯息的传送是广泛、迅速、连续不断且公开的。

4.受众广泛，成份复杂。

5.反馈间接、零散、迟缓、具有积聚性。

大众传播的功能是：

1.大众传播的基本职能为：

传播信息：首要功能，监视环境，满足信息需要。

引导舆论：重要的社会责任之一。

教育大众：促进社会成员社会化，获取知识的要紧载体。

提供娱乐：工具与手段。

除此之外，大众传播还有为受众提供服务、加强社会联系等作用。这些功能不能单独存

在，而是彼此联系的内在整体。

2.大众传播的负面功能：

大众传播易造成人们对“现实环境”与“虚拟环境”（媒介环境）的混淆。

麻醉精神，沉溺于表面消息与虚幻满足中，失去社会行动力。

信息过量造成人们的冷漠态度。

人们过分依靠媒介交流，人际交往减少，与社会、群体疏远。

大众文化过于通俗，使受众的平均审美水平与鉴赏力下降。

暴力、色情内容诱发偏离或者违背社会规范的行为，影响消极。特别不利于青少年健康。

媒介技术（卫星电视）的进展，带来跨文化传播的国家主权问题。这种文化渗透会造成

观念形态方面的动荡不安与社会制度的潜在威胁。

6.人际传播与大众传播的区别。

答：人际传播是两者或者两者以上之间进行的，面对面的，或者仅凭借简单媒介如电话、书

信等非大众传播媒介进行的直接的信息交流活动。

大众传播是一个过程，在这个过程中，职业传播者利用机械媒介，广泛、迅速、连续不

断地发出讯息，目的是使人数众多，成份复杂的受众分享传播者想要表达含义，并试图

以各类方式影响他们。

两者的区别：

1.从传播的范围与规模看，人际传播是两者或者两者以上之间进行的，而大众传播是

大规模的信息传播活动，以一对多。

2.大众传播的传播者是职业的，能够是传播组织也能够是个人。

3.人际传播是面对面的直接传播，或者仅依靠简单的传播媒介，而大众传播是非面对

面的，凭借机械媒介。

4.大众传播的受众为数众多，成份复杂，获得反馈零散、间接、迟缓。而人际传播较

为灵活，随意性大，反馈迅速。

5.大众传播的信息是广泛、迅速、连续不断的，而人际传播的速度可控，随传受双方

的需求而变化。

6.大众传播是公开的，而人际传播的保密性强。

7.从效果上分析，大众传播覆盖面广，易于在短时间内迅速、广泛的公布讯息，使人

知晓，而人际传播在改变人的态度、劝服人同意方面更胜一筹。

总之，作为社会传播的两种类型的人际传播与大众传播，它们有着各自的特点与性质，充

分认识它们的区别，关于我们更好地把握、利用或者克服它们在具体环境中传播的优缺点,

有着重要的意义与指导。

7.传播模式及功能与评价

答：所谓模式，是指对客观事物的内、外部机制的直观而简洁的描述，它是理论的简化形式,

能够向人们提供客观事物的整体信息。

模式按所用的符号，分为：文字、图表、数学模式。

按作用分为：结构性、功能性。

传播模式，就是科学的、抽象的在理论上把握传播的基本结构与过程，描述其中的要素、

环节与有关变量的变化。

传播模式基本上都是由文字与图表构成的功能性模式，对传播过程的外部关系的宏观认

识。

要紧包含：线性传播过程模式

操纵论传播过程模式（对传播过程内部的微观认识）

系统传播过程模式（对传播过程外部的宏观认识）

模式的功能：

1.构造功能：揭示各系统间次序及相互关系，获得对事物的整体认识。

2.解释功能：解释人们尚未明白的问题，获取对未知关系的认识。

3.启发功能：启发人们探知新的未知的事实与方法，引导人们关注核心环节。

4.预测功能：研究者能够建立假说，对事物的过程及结果进行预测。

对模式的评估：普遍性、启发性、重要性、准确性。

其他还有制造性、简化程度、经济性与真实性。

8.把关人及其影响要素

答：把关人，又译作“守门人”，由传播学奠基人之一的卢因最早提出。

把关人，就是在传播过程中，负责搜集、整理、选择、处理、加工并传播信息的人，即

把信息进行过滤、加工的人。能够是传播组织也能够使组织化的个人.

信息传播网络中布面了把关人，他们负责把关、过滤信息的进出与流通。

影响传播者把关的因素：

传播者把关都有一定的标准，这种标准因传播者所处的社会、媒介组织及个人等因素的

不一致而有差异。认识影响把关的因素，能够使传播者的把关更有效、更符合社会需要。

1.政治法律因素：把关时务必考虑的基本因素。

2.经济因素：由信息而带来的经济压力“如何处理好社会效益与经济效益的关系”。

3.社会文化因素：即社会价值标准体系与文化开放程度。

4.技术因素：技术条件、技术水平。

5.信息自身的因素：是否具有传播价值。

6.组织的自身因素：该传播组织的各类要求、规范、传统与标准。

7.受众因素：往常馈为条件，熟悉受众的需求、构成、心理、行为，争取更多的有效

受众。

8.传播者个人因素：世界观、价值观。个人的个性特征：个性、制造力、经验、能力。

个人的传播方式：编码方式与水平、个人的传播能力。

9.“预防接种”理论的基本观点

答：又叫做“防御论”。

当说服对象接触到关于基本信息的攻击时，与这些攻击的反驳（即反宣传）时，原先

只同意基本信息单方面讯息的说服对象，几乎都受到了相反观点的影响；而那些原先就

同意了正反两面讯息的人，其态度没有发生明显的变化。

要增强一个人思想上的防御力、抗御态度的改变，有两种方法：

1.滋养法：让一个人事先接触支持基本信息的观点。

2.接种法：让一个人事先接触一种弱性的、为刺激其防卫的反面观点。

通常来说，接种法比滋养法有效。

通过预防接种的人，在接触到关于基本信息的攻击反驳时，会形成一种通用的免疫力。

这种免疫力足以使这些基本信息在收到另一种攻击时也不至于改变。

10.传播选择的或者然率公式

人们根据传播的讯息及传播媒介等因素，而选择不一致的传播途径。

人们选择最能充分满足其需求的途径，在其他条件完全相同的情况下，他们选择最方

便，最迅速的。

选择的或者然率公式为：报偿的保证/费力的程度。

1.选择信息时如此，选择传播媒介途径时也是如此。

2.“报偿的保证”指传播内容满足选择者需要的程度。

“费力的程度”指得到这则内容与使用传播途径的难易状况。

3.此公式包涵了丰富的内容，人们在选择时，往往看：

传播方式现成可得的程度

传播方式的吸引力

内容的感染力

受众的需要与目的

传播习惯

传播技能

4.作为传播者，要使自己的传播媒介途径被选择的或者然率高，就务必关注自己的传

播方式、传播内容，务必关注受众选择者的需要与习惯。

11.广播的传播特点。

答：广播broadcast,是用电子技术装备起来的现代化的新闻传播媒介，它通过无线电波向

广大地区传送声音讯号与图像符号。分为有线广播与无线广播。只传送声音的称“声音

广播”，即常说的广播。既传送声音又播送图像的称电视。

广播传播的特点：

广播是听觉媒介，利用声音符号，诉诸于人们的听觉来传播讯息。这是广播最根本的

特点。广播以声音作为传播手段，包含语言、音乐、音响。

广播传播的优点是：

1.时效性强：

广播利用电波传播信息，其速度是任何其他载体无可比拟的。与报纸相比，广播的

制作、传输、同意简单、环节少。

因此广播的时效性、传播速度能够达到各媒介之首，是时效最佳的媒介。

2.影响面广：

广播不受时间、空间、听众阶层等因素的限制。覆盖面广，受众多。无时不在，无

处不在。

3.收听方便，声情并茂，传受互动效果好。

广播传播的劣势：

1.选择性差：

广播是线性传播，按时间顺序安排节目内容，受众只能按照时间顺序收听，无法在

同一时间自由灵活的选择节目或者内容。

2.储存性差：

广播内容无法反复收听，声音转瞬即逝。对内容不易留下深刻印象，易造成听不清

或者听不懂。

12.受众选择信息的过程。

答：受众在选择信息的过程中，其选择性心理能够归纳为下列几个方面：

1.选择性接触/选择性注意

受众在接触大众传播活动时，总是倾向于接触与自己的既定立场、观点、态度一致或

者接近的内容与媒体。同时，受众会有意无意的回避那些于自己既有倾向相左的内容

与媒介。

选择性接触的行为，更容易在强化受众既有的态度、立场与方向上起作用，而不是导

致它们的转变。

2.选择性懂得

指受众有不一致心理特征、文化倾向与社会成员关系的人们，会以不一致的方式解释

媒介内容。一方面，懂得受个人生活、环境、经历的影响；另一方面，受一系列心理

因素的影响，其中包含人们的需要、经验、情绪、态度。

3.选择性经历

受众往往只经历对自己有利的、符合自己兴趣的、或者与自己意见一致的传播内容。

选择性经历是在受众心理需要、态度、情绪与传播环境、传播形式与刺激强度等因素

的共同作用下产生的。

影响受众选择的因素：

1.社会文化因素

2.心理因素：选择性心理、逆反心理、从众心理。

13.“创新——扩散”理论的基本内容

答：20世纪60年代，罗杰斯通过深入调查农村中的新事物的使用与普及过程，对大众传播

与人际传播的作用进行了比较，对“两级传播”理论作出了重要补充，提出了通过媒介

劝服人们同意新观念、新事物、新产品的理论。侧重于大众传播对社会与文化的影响。

该理论认为：

1.大众传播与人际传播的结合，是传播新观念与说服人们利用这些创新的最有效途径。

大众传播能够较有力地向人们传播新信息，而人际传播关于改变人们的态度与行为有

利。

2.“创新一一扩散”理论的过程至少包含四个环节：知晓、劝服、决定、确定。

3.大众传播在早期比后期更有效，传播过程呈S型曲线，即开始时很慢，一半时加快,

接近最大饱与点时又慢下来。

对“创新一一扩散”理论的评价：

1.在有计划的利用大众媒介或者其他力量，推广新技术、新方法时较为有效.

在“创新扩散”过程中，最初应该尽量发挥大众传播及时、迅速、广泛的传播优势;

而当人们对新事物普遍熟悉、充分把握以后，尽量调动人际渠道的积极性，借助人

际网络去传播劝服性信息，以产生预期效果。要将大众传播与人际传播结合起来。

2.由于缺少反馈环境与与实际情况不吻合等因素，有一定的局限性。

14.“沉默的螺旋”理论的基本观点

答：大众传播媒介在影响公众意见方面具有强大的效果，在舆论生成过程中起重要作用的因

素是“沉默的螺旋”。

1.个人意见的说明是一个社会心理过程，说明意见前会观察环境意见。假如处于多数

人/优势，就大胆说明；假如处于少数人/劣势，就会屈从于环境压力、沉默或者者附

与。

2.意见的说明与沉默的扩散，是一个螺旋式的社会传播过程。

一方的沉默造成另一方意见的强势，受群体压力而改变态度的人越来越多，使优势

的力量越来越强，迫使更多的持不一致意见的人继续保持沉默或者者改变态度，追

随支配意见。

3.媒介通过营造意见环境来制约、影响舆论，大众传播以三种方式影响“沉默的螺旋”

对什么是主导意见形成影响。

对什么意见正在增强形成影响。

对什么意见能够公开发表而不可能遭到孤立形成影响。

对“沉默的螺旋”理论的评价：

意义：1.为传播学的效果研究提供了新的研究视角。认为舆论的形成是大众传播、人际传

播、个人对社会中看法的懂得三方面，与这三方面的交互作用。

2.强调社会心理机制在舆论形成中的作用，是一个突破。

3.强调大众传播对舆论的强大影响，并指出这种影响来自于媒介所营造的“意见环

境o

局限：1.其理论前提是“个人对社会孤立的恐惧”，与由此产生的从众趋同行为，有待推

敲。

2.“孤立恐惧”、“趋同行为”的动机，不应该是绝对的常量，而应是受条件限制的

变量。

3.“多数意见”的压力对不一致的问题的影响是完全不一致的，受多种因素的制约。

4.过于强调“多数、优势”的压力忽略了少数派的作用。实际上，少数派中的“中

坚分子”，往往能够对多数派产生影响。

5.舆论中的多数/优势意见，有的时候只是表面现象。

15.“使用与满足”理论的基本观点

答：“使用与满足”理论站在受众的立场上，分析受众对媒介的使用动机与获得需求满足，

考察大众传播给人类带来的心理与行为效果。

同传统的“信息如何作用于受众”不一致，它强调受众的作用，突出受众的地位。认

为受众通过对媒介的积极使用，制约着媒介传播的过程。指出使用媒介完全基于个人的

需求与愿望。

要紧观点是：

1.人们接触与使用媒介的目的，是为了满足自己的需求。这种需求与社会因素个人心

理因素有关。

2.人们接触与使用传媒的两个条件：接触媒介的可能性；媒介印象（即受众对媒介的

评价，由使用经验形成）

3.受众选择特定的媒介与内容开始使用。

4.接触、使用后的结果有两种：满足需求与未满足需求。

5.不管满足与否，都会影响以后的媒介选择与使用行为。人们根据被满足的结果来修

正既定的媒介印象，不一致程度上改变着对媒介的期待。

“使用与满足”理论的评价：

正面：1.引导我们更加关注受众，把是否满足受众的需求，作为衡量传播效果的基本标准。

2.强调了受众的能动性，推翻了受众被动论。

3.指出了大众传播对受众的基本效用，矫正了“有限效果论”。

负面：1.过于强调个人与心理因素，忽略了社会条件与所处环境的制约。

2.受众的能动性是有限的，仅限于“有选择的接触”范围，而其接触行为通常是仪

式化的，并非精心刻意。

3.脱离了传媒生产过程与社会系统，单纯的考察受众的媒介接触行为，不能全面的

揭示受众与传媒的社会关系。

16.“教养理论”的基本观点（涵化）

答：是研究大众传播潜移默化的社会效果。

要紧内容：

1.对大量电视观众而言，电视实际上主宰与包容了其它的信息、观念与意识来源。所

有接触这些相同消息所产生的效果就是“教养”的作用，即教诲了共同的世界观、

价值观与角色观的作用。

2.在现代社会，大众传媒提供的是“象征性现实”，对人们认识、懂得客观世界发挥

着巨大的影响。这种影响不是短期的，而是一个长期的潜移默化的教养过程。它在

不知不觉中制约着人们的现实观。

3.传播的内容具有特定的价值与意识形态倾向。这些倾向不是以“说教”，而是以“实

事报道”、“提供娱乐”等形式传达给受众，它们在潜移默化中形成人们的现实观、

社会观。

4.电视媒介在形成现实观与社会意识的主流中，发挥着重要作用。但这种“主流”作

用并不是对所有人都有影响，其效果因传播内容而异。

对“教养理论”的评价：

1.强调了大众媒介、大众传播在形成社会成员对社会的“共识”中的巨大作用。

2.指出了大众媒介所提供的“象征性现实”与客观现实之间的差距，传媒的倾向会带

来或者好或者坏的社会效果。

3.包含了对资本主义大众传媒的批判与要求改革的观点。

4.“教养理论”可能适用于特定种类的电视节目，但可能并不支持总体上所有的电视

内容。期待并认为全部的电视观众产生教养效果，是不合理的。

17.“知识沟”假说的基本内容

答：20世纪60年代，美国政府提出通过大众传播手段改变贫困儿童受教育的情况，其中《芝

麻街》节目是其中一项重要项目。

后来发现，尽管对贫富儿童都产生了良好的教育效果，但对节目接触与利用最多，产生

效果最好的，仍然是富裕儿童。因此，不但没有缩小不平等，反而扩大了差距离。

其基本内容是：

1.随着大众传播媒介对社会传播的信息增多，社会经济状况好的人比差的人以更快速度

的获取知识。因此，两类人之间的知识沟扩大，而不是缩小。

2.一段时间内，媒介大量宣传某话题，文化程度高的人比低的人以更快的速度吸取有关

该话题的知识。

3.在特定时间内，较之未大量宣传的话题，所获的知识与教育有更高的有关性。

“知识沟”假说的进展与改进

1.信息有的时候会扩大知识沟，有的时候会缩小。这是多种原因所致。关键在于兴趣与

动机。

2.“知识沟”不单纯指知识的差距，也可能涉及态度与行为。

3.这种差距不仅局限于经济状况的好坏，还存在于对政治兴趣的多少，年龄不一致等方

面。

“知识沟”假说的现实意义。

1.提醒我们：社会作为一个整体，有必要采取措施，确保全体社会成员都能均衡获取信

息。与发达国家相比，我国在软、硬件上都有一定差距。应加快进展，全面提高。

2.我国在新传播领域存在地区差异，因此，政府应在硬件方面对欠发达地区或者低收入

阶层给与特殊的扶持政策，推进硬件设施的普及程度。

3.在“媒介使用能力”方面，社会各阶层或者群体之间的差距呈扩大趋势，应在“软件”

方面加强教育，培养新媒介使用技能。

4.由于不一致人对媒介的接触不一致，这提醒了信息活动的策划者进行受众研究的必要

性。若要影响不一致的受众，就应该选择不一致的媒介。

导致“知识沟”的原因：

1.传播技能

2.知识储备

3.社会交往

4.选择性心理机制

5.大众媒介自身的本性是为较高社会阶层的人服务

18.简述“有限效果论”

答：也叫“最低效果法则”，是对早期枪弹论的否定。

该理论认为：

1.传播活动是传受互动的过程，受众是具有不一致特点的个体，不是应声而倒的靶子。

2.大众传播并不是能够对受众产生影响的充要条件。它能够强化受众固有的态度，能

够对固有的态度弱化或者微调，但很少能从根本上改变受众固有的态度。

3.媒介传播效果的实现，务必通过中介因素。由于传者难以对中介实施操纵，预期效

果不可能完全实现，是有限度的。

4.中介因素有：个人的心理倾向与选择过程

个人所处的群体与群体规范

人际影响，（舆论领袖）

自由企业社会中的传播媒介

对“有限效果论”的评价：

1.揭示了制约大众传播效果的许多因素，有利于懂得大众传播效果形成的条件性、复杂性。

2.过于强调大众传播的“无力性”与有效果的“有限性”。

3.只考虑了大众传播的短期效果，忽视了客观的长期的潜移默化的效果。

19.“两级传播”理论的要紧观点

答：拉扎斯菲尔德与贝雷尔森在美国伊利县进行的总统竞选调查中，提出了“两级传播”理

论，并发现了“舆论领袖”在人际交流中对他人态度产生的影响。认为，大众传播的社

会影响功能极为有限，媒介总体的趋势是鼓励维持现状，而不是带来变化。

要紧观点是：

1.伊利县的调查发现：媒介信息通过“舆论领袖”的过滤与加工，然后到达与舆论领袖

有社会接触的个体。形成“大众传播一一舆论领袖一一受众”的传播过程，这就是两

级传播。

2.两级传播比直接的大众传播更有说服力，信息通过舆论领袖的再加工，针对定更强、

更容易被受众同意与相信。

“两级传播”理论的进展

后继的研究强调了受众、传媒与社会环境间的下功能互影响，说明传播过程可能不止两个

阶段，将“两级传播”扩展为“几级传播”。认为，媒介信息传至受众的过程有多种方式、

多种渠道，其信息传播链由多级中介环节构成。

对“两级传播”理论的评价：

1.把人际传播与媒介传播结合在一起，旨在说明：人际传播的效力达与大众传播。

2.其重要意义在于，为大众传播研究打开了一条新路。

3.关于“舆论领袖”与其他受众的区分不明确，有的时候难以推断。夸大了舆论领袖的

作用。

4.划分过于简单，影响过程可能不止两个阶段。

5.在某些特定的社会与环境中，该理论不使用。

（如缺少媒介的传统社会，充满危机的不安全环境）

20.“说服理论”/“劝服与态度改变”的基本观点

答：霍夫兰从传播来源、传播方式、传播对象三个方面进行研究。

（一）传播来源

1.知名度：信源的知名度越大，权威性越高，传播效果越好。

2.可信度：信源可信度越高，说服效果越大。

对传播者来者，树立良好的形象，争取受众的信任，是实现传播效果的前提。

3.睡眠者效应：由可信度带来的说服效果并不是一成不变的，通过一段时间之后，消

息来源与观点有相分离的倾向。受众对传播来源的印象逐步模糊，只经历内容本身。

由此可见：信息来源的可信性对信息的短期效果有重要影响；但从长期效果看，最

终起决定作用的仍然是内容能够本身的说服力。

4.动机：即传播来源的动机与传播活动效果的两者关系。当传播者的动机与他本人利

益相反时，说服力最大。即使传播者的威信不高，也能改变人们的态度。

（-）传播方式

1.“只说一面”与“两面都说

“只说一面”是仅向说服对象提示自己一方的观点或者与己有利的推断材料。

观点集中，简洁明快。但易产生心理抵抗。

适用与原先就赞同此观点的人与受教育程度较低的人。

“两面都说”是在提供己方观点与有利材料的同时，也以某种方式提示对立方的观点

与不利于自己的材料，给对立观点发言的机会.

有公平感，可消除心理反感。但不易把握，使受众的懂得难度增加。

适用与原先反对此观点的人与受教育程度较高的人。

2.“先说有利”与“后说有利”

首先提出的论点在引起注意上有利，最后提出的论点在被记住上有利

新闻写作中的倒金字塔结构有利于引起人们的注意，而金字塔结构有利于加深人们

的印象。

3.“结论由作者提出”与“结论由受众自己得出”

研究认为：关于通情达理者，含蓄喑示有效；关于轻信盲从者，直接有效。

4.“情感诉求”与“理性诉求”

前者调动受众的感情，引起态度的改变；后者使其认识深入，改变其观念与行为.

把两者结合，“动之以情，晓之以理”，达到最佳劝服效果。

5.我国的传播者进行的“传播方式对信息传播的能动作用”研究。

信息的流淌方向，信息量操纵，信息传播的时机，空间的选择的等。

（三）传播对象

1.听从性

听从性的大小，决定于受众对自己的主观评价。

评价高的人听从性弱，评价低的人听从性强。

2.警钟效果/诉诸恐惧

诉诸恐惧与态度改变有下列几种观点：

杰尼斯的“刷牙防牙病实验”：轻度诉求效果最好，重度最差。

主导观点：中度的恐惧诉求导致最大的态度改变一一倒“U”型曲线。

罗杰斯的“保护动机”理论：受众接触到一则诉诸恐惧的消息时推断

1.危害性/可怕性；2.发生的可能性；3.建议措施的适当性；4.态度是否改变

21.“归因理论”的三个假设

答：归因理论研究的是：人们推断行为原因的方式，即对行为的原因作出解释。

又被称作“幼稚心理学”，关注的是日常生活中普通人行为的可知觉的原因。

它阐述了人们熟悉自己及他人行为的过程。

“归因理论”的三个基本假设：

1.人们要尝试确定行为的原因。

2.人会系统的确定原因。

3.归因的原因对知觉者自己的感情与行为产生影响，传播者的属性很大程度上决定了

这种情境的意义。

论述题

1.传播学研究的对象、内容、分类，与对传播学的认识与看法

答：传播学是研究人类社会信息传播活动的科学，这是对传播学研究对象的基本而科学的概

括。具体而言，传播学的研究对象分为三个部分：

1.人类传播的发生与进展。

简言之，即人类传播的历史。这是传播学研究的中心议题之一。

对人类传播发生、进展的历史研究涉及的范围非常广泛，其中重要的包含：

传播思想的进展、传播实践的进展、传播技术的进展。

2.人类传播的形态。

即人类传播活动的不一致类型。

不一致社会历史阶段、社会形态不一致、社会所需功能不一致，产生了传播的不一致

形态。

研究这些传播形态的结构、功能及运动机理，是传播学进行的细化研究。

到目前为止，已有相当的学者对各类传播形态进行研究，如：

传播四种形态的研究（内向、人际、组织、大众），跨文化传播，进展传播，与新闻、

舆论、宣传、广告、公关、营销等。

3.人类传播的过程（结构）

既深刻地研究传播活动的本体运动，是传播学的深化研究。

对人类传播过程的研究能够至少两个方面进行：

宏观层面：研究传播活动过程与社会、政治、经济、文化等系统要素的互动关系（他

组织性）。

微观层面：细分传播活动的过程：操纵分析、内容分析、媒介分析、受众分析、效果

分析（自组织性）。

实际研究中，大量研究同时具有微观与宏观特征。

认识与看法：

长期以来，传播学的研究更多的是有兴趣支配，而不是由理论引导。因而，传播学研究

过多地集中于微观层面。传播学批判学派之因此丰富了传播学的理论体系，要紧是由于它在

宏观层面对传播学过程进行了开创性的深入探讨。

将整体传播现象作为理论研究的基本对象，探索本体特征、进展核心传播理论。这是我

们界定传播学研究对象的根本目的，也是我们进行传播学研究的目标。

2.传播学在中国进展的看法。

答：从传播学在我国的进展能够看出：

1.我国已经开始引进与介绍国外的传播学经典著作与成果，这项工作将继续与加强。

2.我们已经进行了一些自主的传播学研究，多是利用量化方法进行的实证研究。研究

所用的范畴、范例、方法均引自西方传播学，而且基本上是传统学派。

3.未来将在进一步准确引进的同时，大力开展本土化研究。建立自己的理论范式，关

注本土实践，是我国传播进展的根本动力与方向。

传播学进入我国已经有了二十几年的历史，虽经历了风雨曲折，但仍取得了较大的

进步。成绩是有目共睹的，但学科建设中的问题仍然很多。

首先，我国传播学研究进展的现实动力不足。

我国的传播业者缺乏对传播学理论的懂得，往往在无视理论的情况下进行着臼发的

变革；我们的理论研究较少有深厚的现实基础的实证研究，较少关注传播业实际。

其次，我国的传播学研究难以摆脱注解现状，依附国外的逆境。

再次，我国的传播学未能从我国的传播业中提练出一套可供研究的理论范式，源自

于自我根基的学术话语寥寥无几。传播学研究及理论体系的建立缺乏基本的介质。

总之，我国传播研究对应纷繁复杂的传播也显得单薄，传播学理论研究与传播业的

真正互动远未形成。

我们应该关注我们自身的学术层建设，从四个层面进行重新定位：

1.研究者自身的定位：

明白自己是传播操作与理论的汇合点，既是理论的研究者，又是实践的监督评论者。

2.研究对象的定位：

传播学研究的直接对象是一整套传播学理论范式，使用的是学术话语。间接对象是

传播业。

3.研究方法的定位。

保持传播的人文学术的定性分析，强化科学研究的量化方法。

4.研究结果的定位。

研究成果能够成为学者手中把玩的器物，更应成为学者争论的根据与传播操作的制

衡力.

3.定性、定量研究法的含义与评价

答：定性研究法：

又叫思辨研究法，或者质化研究法。

建立一套概念体系，借助理论范式进行逻辑推演，据此解释或者解构假设的命题，最

后得出理论性结论。

它已成为60年代以来传播学中相当重要的研究方法，许多学者都据此开拓了传播学研

究的新领域。

定量研究法：

又叫量化研究法，或者实证研究法。

在占有大量量化事实的基础上，对研究对象进行描述、解释与预测，通过逻辑推论与

有关分析，提出理论观点。

“定性研究法”与“定量研究法”的评价：

1.定性研究法。

能够补充传统定量研究法的不足，也能够修正传统研究中的理性角度。

定性研究法仍处于萌芽阶段，所占比重相当微小。

但有很强的进展前景与理论价值。

2.定量研究法。

是社科领域的一种重要的研究方法。但它本身还不够成熟，存在许多问题。

复杂的社会现象并非都能够量化，在调研过程中，要完全排除主观因素的介入是不

可能的。因此，不能把量化研究的结果当作“定律”来看，只能把它们作为一种说

明与解释社会现象的“参考性假设”。

4.比较与分析“传统学派”与“批判学派”

答：传统学派/经验学派：

是西方传播学的主流学派，特别指以美国为代表的主流传播学。

要紧代表有：拉斯韦尔、拉扎斯菲尔德、霍夫兰、施拉姆等。

该学派主张从事实经验出发，运用经验性方法，研究传播、观察现象。

其重要特点是：1.以有用主义为研究目的2.多元主义的社会观

其要紧理论观点：说服理论、两极传播理论，强调大众传播效果的有限性。

后受到批判学派的强烈批判，研究视角有所改变，提出“议程设置”等较为强调传媒

影响力的理论。

批判学派：

20世纪60年代起源于欧洲的传播学研究学派，至80年代已成为传播学研究中的主流,

其影响已经波及世界许多国家与地区。

该学派植根于欧洲悠久的历史与文化传统中，以“法拉克福学派”与“马克思主义”为

理论基础。

批判学派实际上是对欧美等国，持不一致于美国实证分析、经验研究派别立场，坚持以

批判的观点与方法进行研究的总称。是不一致方法、不一致观点的集合。

其要紧流派有：法兰克福学派、政治经济学派、意识形态学派、社会文化学派。

传统学派与批判学派的差异:

1.研究目的差异：

美国传统学派：保护其现有的社会制度与传播制度，为充分实现其政治、经济、商业、

乃至军事功能服务。有用性，经验性明显。

欧洲批判学派：探讨传播与社会各要素间的关系、矛盾与冲突，对现有状态进行分析、

批判，改变既存事实，促进社会变化。

2.研究焦点的差异：

美国传统学派：传统效果与受众（微观的如何传播、如何有效传播）

欧洲批判学派：传播体制的研究，传播者与传播与社会结构各要素的关系。（宏观的为

谁传播，落实点在传播的意义上）

3.研究方法的差异：

美国传统学派：社会学、心理学方法。强调定量分析。注重实证、经验、微观。

欧洲批判学派：哲学、社会学、政治经济学、文化研究等方法。强调定性分析，不排

斥定量分析。注重思辨、理论、宏观、全面。

4.社会观（根源）的差异：

美国传统学派：资本主义是多元社会，只要实现多元利益的协调与平衡，即可消除社

会矛盾，认为媒体能够改进社会问题。

欧洲批判学派：资本主义制度及其传播制度本身并不合理，大众传媒本质上是垄断统

治的工具，务必批判。

5.社会制度与传播制度的互动关系

答：1.社会制度决定传播制度。

所有的社会制度都要对其传播制度与媒介进行操纵。往往被一定的社会集团所操纵,

通常是操纵在统治阶级手中。

不一致的社会制度有不一致的媒介规范理论。

2.传播制度对社会制度具有能动作用。

传播制度的性质、形态、功能等取决于社会制度，作为社会制度的一个子系统，传

播制度必定与社会制度及其他子系统发生互动关系。具体而言，其能动作用表现在

下列几个方面：

1.传播制度要保护本社会的社会制度，为巩固与进展起社会制度服务。

传播制度首先要效力于社会及其根本制度。

2.传播制度的基本制度与形态，影响着社会中其他派生制度的进展。

因此，只有传播制度与其他