学前教育学讲义

学前教育学讲义学前教育学讲义学前教育学讲义中外学前教育目标的比较中外学前教育目标异同点解释首先，各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面和谐发展，成为一个完整的儿童；追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一种趋势。其次，我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力；国外则更关注培养儿童的各种兴趣降积极态度。再次，我国较为注重形成儿童的良好行为习惯于；而国外却更注重发展儿童的主动性、独立性。最后，我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外却更注重培养儿童读写算的初步技能。科学学前教育观的树立学前教育观概念：是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和，正确教育观是深化学前教育改革的必要前提。现代科学教育观的内涵或树立科学学前教育观教师要做到：理解并明确热爱儿童：爱是儿童发展的精神食粮。首先，教师要热爱每一个儿童，一视同仁。其次，教师要关心、爱护儿童。再次，教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。尊重儿童：第一，要信任儿童。第二，要尊重儿童的隐私。第三，要鼓励儿童，帮儿童建立自信心。第四，要保护儿童的自尊心。第五，要杜绝体罚儿童。全面教育儿童：可单出简答或与因材施教一起出需理解学前儿童体、智、德、美是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系，相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。体育是儿童生长发展之本，重视学前儿童的体育，有助于儿童身心的健康成长。学前儿童的体育和德育有密切关系，体育锻炼有助于儿童良好性格的开成。学前儿童的智育也和体育有着紧密关系，发展语言同时，也有利于良好卫生习惯形成。学前儿童的美育和智育也有着密切联系，对儿童进行艺术熏陶的同时，也有助于儿童智力的提高。学前儿童的美育还和体育、德育有密切关系。比如舞蹈做为综合艺术功能也是多方面的。对举止行为，形象思维、创意能力及毅力等都有明显促进作用。寓教于活动之中：学前儿童全面发展的教育任务是渗透在儿童一日生活的各项活动中完成的。第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。第二、教师要为儿童提供游戏活动的机会。第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地受到教育。教育要儿童化：学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能小学化，成人化。学前教育的儿童化首先体现在内容的选择上。其次还体现在方法的运用上。多种教育形式结合：学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合，互相补充。因儿童而施教：学前儿童的发展存在个别差异每个儿童在儿童学习积极性、接受能力、动手能力、兴趣爱好不同，具有各自特点。教师的教育策略应不同，要依儿童具体情况，施与教育，扬长避短，发展儿童的兴趣爱好，促进儿童的个性更好地成长。争取家庭配合：首先，教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长正确地理解学前教育。其次，教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。再次，教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。最后，教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。另外，教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。此外，老师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。第四章学前教育的课程第一节学前教育课程的界定了解概念需掌握学前教育课程的涵义或概念是教育原则与和教育计划相互作用的结晶，包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。学前教育课程的种类公开的学前教育课程概念：显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。特点：1、涉及全体儿童，并利于其全面发展。2、考虑到每个儿童的个体差异3、反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求。4、承认人类的知识库来源于各种文化资源，并从中发展起来。隐蔽的学前教育课程概念：潜在的、非正式的学前教育课程。一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。特点：潜在性，非预期性。两种课程之间的关系：具有很大差异，对儿童的发展起着不同的作用。因教育目标一致，故在一定条件下可以相互转化。教育目标都是为了促进儿童的成长和发展，调动儿童学习的积极性，激发儿童的兴趣了，不仅关注儿童现在的爱好，而且还注意培养儿童新的爱好，并把儿童的爱好当作课程延伸和发展的起点，进而使儿童获得更多的价值的知识，发展多方面的能力。第二节学前教育课程的理论学前教育课程的理论观点熟悉理解成熟社会化的理论：卢梭——哲学基础，埃里克森、格赛尔——心理学基石。特点：重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分挖掘与发展。教育者设计积极、充满社会情感的环境。创设开展游戏活动的条件，尤其是要巧妙地布置角色游戏的情境，以促进儿童的情感和社会性的发展。儿童通过在许多活动中的自由探索，就能较好地了解社会规则，正确地表现自己的思想、情感和行为。要求学前教育课程要以儿童为中心，注意开放性。教育训练的理论：即行为主义的理论，洛克——哲学基础，斯金纳和班杜纳——心理学基础。特点：认为学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。教育者要为受教育者安排适宜的教育环境，提供有意义、有趣味的活动材料和正确行为的范例。要求学前教育课程重视发挥教师的主导作用。认知发展的理论：相互作用理论。主创人皮亚杰和布鲁纳。特点：强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯于儿童和环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。儿童的发展经历了一系列顺序不变的阶段，每一阶段，儿童认识环境的方法以及与环境相互作用的方式有着本质的区别，儿童发展的动力来自于内部，但从阶段间的转化不是自发进行，依赖于儿童与环境间相互作用的性质。教育者的职责是根据儿童的发展水平，提供适当的环境，以保证环境和儿童进行有意义的相互作用。学前教育课程的拟定课程目标结构理解确立课程目标的依据：首先是学科知识，即关于学科的一些基本常识、基本原理。其次是教师的态度、行为及个性特征，再次是儿童的行为、动作。2、目标的特性水平：3、目标的层次序列近期初级目标、中期中级目标、远期高级目标，相互联系，影响。第三节学前教育课程的方案了解见书发展儿童认知的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用二、提高儿童能力的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用三、陶冶儿童情感的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用四、训练儿童行为的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用五、协调家园关系的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用第四节学前教育课程的设计设计学前教育课程的原则理解掌握承认儿童的权利：儿童有自己的思想情感、愿望需要，能主动地参与到教育过程中，与教师及同伴进行相互作用；他们是发展中的人，具有与成人不同的身心特点和发展潜力。正确地看待儿童，承认并维护他们作为特殊的人的一切权利，这是科学设计学前教育课程的前提条件。反映民族特色：首先，中国有几千年灿烂文明史，有许多优良的教育传统，应当体现在学前教育课程中，并有所创新和发展。其次，中国是农业大国，学前教育课程建设应反映出农村生活特点。再次，中国是发展中国家，课程设计还应注意因陋就科，因地制宜。此外，学前教育是基础教育的基础，课程设计要为儿童顺利过渡到小学打好基础。面向世界：有目的、有计划地对儿童进行多元文化教育，可以儿童认识到外国儿童的独特性，学会尊重他们权利，与其友好相处，共同发展，有利于成为国际型人才。这也是世界学前教育发展的趋势。尊重儿童的年龄特点和个别差异：挖掘儿童的发展潜力：首先，要重视儿童的学习过程。其次，要让儿童愉快地学习。再次，充分调动儿童的积极性。此外，发展儿童的创造性思维。设计学前教育课程的内容要求明确全面性：首先，这是实现托细教育任务的需要。其次，这是儿童整体发展的需要。再次，这也是世界学前教育课程内容发哪儿也不必然趋势。最后，在安排各方面的内容时，也要注意均衡。此外，在设置具体课程时，也必须注意学科内容的全面性。启蒙性：首先，这是学前教育的性质决定的。其次，这是由儿童身心发展的水平决定的。再次，这也是当前学前教育改革的需要。社会性：大自然和社会生活中的人、事、物都可经过教师的选择、加工而成为学前教育课程的重要内容。首先，自然界的花草树木、鸟兽鱼虫、山川河流、风云景物等都能成为增长儿童知识才干的良好，并对丰富儿童的直接经验、陶冶儿童的性情气质、唤起儿童对生活的热情起独特的作用。其次，社会生活中丰富多彩的建筑也是学前教育课程的独特内容。再次，社会生活是以人的活动为中心组成的，社会生活中不同职业的人都是学前教育课程生动的内容，教师合理加以选择、组织、就能加深儿童对生活的理解和热爱。发展性：一方面课程内容要不断更新，跟上时代发展的步伐。另一方面，学前教育课程内容还要不断扩展、拓宽，以适应儿童发展的需要。同一年龄班不同时期的儿童，身心发展水平不尽相同。同一年龄班同一时期的不同儿童，身心发展水平也不完全相同。此外，儿童的发展也有着共同的方向与规律，发展的序列是不可逆的。灵活性：设计学前教育课程的策略：理解儿童的学习表现形式主要有：1、操作、2、游戏、3、模仿、4、交往。寻求适合儿童创设不同的学习环境的最佳课程策略要注意以下几点首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境。其次，要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我。再次，要为儿童提供多种多样的活动和材料。最后，要鼓励儿童参加大组活动中心同进也尊重每上儿童。此外，还要兼顾特殊儿童的需要的，施与不同的课程策略。第五节学前教育课程评价的两种形式及要求理解评价儿童的发展：首先，教师应采用多种形式来评价儿童。其次，教师应对儿童多进行纵向评价。再次，教师应对儿童少进行横向评价。二、评价课程的所有环节：首先，教师要评价课程目标的否因教育对象的不同而变化，并随着儿童年龄的增长而不断提高要求；是滞以本园、本班儿童的发展水平为基础，并反映出整个教育计划的基本思想和最终目标，既符合儿童的年龄特征，又适应他们的个体一差异。其次，教师要评价课程内容的确定是否考虑到儿童应该学什么，教师应该教育什么，课程的内容是否适合于儿童现有的发展水平，并能促进剂他们未来的发展。再次，教师要评价课程形式的安排是否科学合理。第五章幼儿园的社会教育第一节幼儿园社会教育的价值和内容幼儿园社会教育的涵义或概念对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。二、幼儿园社会教育的价值了解（一）有助于幼儿正确价值观的形成（二）有助于幼儿良好情感的陶冶（三）有助于幼儿社会性的发展（四）有助于加快幼儿的社会化进程（五）有助于幼儿未来的成长发展三、幼儿园社会教育的任务明确（一）传授粗浅的社会知识：向幼儿传授知识时需要注意：1、尊重幼儿的年龄特征2、考虑幼儿的个别差异3、焕发幼儿的学习兴趣（二）提高基本的社会能力：这些能力包括自理能力、思考的能力、学习的能力、交往的能力、表达的能力、遵守规则的能力、完成任务的能力。在提高幼儿社会能力的时候，应注意广泛开展游戏活动充分发挥语言作用（三）培养科学的社会态度：主要是对自己、对群体、对知识的态度。培养幼儿对社会的科学态度时，需要注意：树立模仿范例重视情感感染幼儿园社会教育的内容：明确使幼儿建立良好的自我意识使幼儿萌发热爱集体的情感使幼儿增强社会交往能力使幼儿掌握正确的行为规则使幼儿提高道德判断水平使幼儿了解社会工作的意义使幼儿具有积极的文化意识幼儿园社会教育的过程概念：教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。第二节幼儿社会化的理论和实践幼儿社会化的概念与意义理解并掌握（一）幼儿社会化的概念：在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，即自然的人转化为社会的人的过程。（二）幼儿社会化的意义：是个体社会化的第一环节，对未来的断续社会化有着重大影响，同时，幼儿社会化也有助于社会文化的延续和发展，使每个人发展成为该社会所需要的人。二、幼儿社会化的理论及内涵理解（一）统一论：幼儿在社会化进程中，个体与社会是统一的，班级是社会重要场地，要求幼教工作者采用民主集中制的方式。（二）冲突论：幼儿在社会化进程中个体和社会充满矛盾与冲突，师幼关系是一种制度化的支配与服从关系，要求广泛采用集体活动形式，充分发挥教师主导作用。（三）互动论：幼儿在社会化进程中，交往活动尤其重要，交往模式有三种1、后喻文化——主要形式2、并喻文化3、前喻文化（四）主体论：幼儿在社会化进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿立场看问题，从幼儿兴趣出发，布置环境，投放材料，安排教育活动。三、幼儿社会化的成因理解教师和同伴是影响幼儿社会进程和质量的两个最为活跃的教育因素。教师及其教育行为积极的社会强化：有助于教师与幼儿建立一种良好的社会关系，促进幼儿获取各种新的社会交往的技能，巩固已形成的正确的行为习惯。为充分发挥积极的社会强作用，注意以下几个问题不应轻易使用奖赏不宜多用外部强化应广泛使用认知的和非认知的强化模仿和辩认榜样具备以下三特征时，才刺激幼儿的模仿能力教育知觉的类似性三种辨认：禁令学习辨认侵犯者分享体验期望和要求教师对待好孩子和差孩子的看法和做法不同。教师对待男孩子和女孩子的态度与要求也不同特性分类：教师要正确使用积极特性与消极特性同伴及其相互交往朋友互助冲突社会地位幼儿社会化的内容理解掌握道德社会化：幼儿内化社会的道德规范，即有继承性，又有相对独立性，不同的社会有不同的道德范畴。认知社会化：幼儿在与社会环境的相互作用中，逐步获得认知方式，提高认知能力。性别角色社会化：幼儿将社会所期望的性别角色标准内化，形成一定的行为方式。政治社会化：幼儿获得被一定社会制度所认可或倡导的政治观点，信念、价值观、责任感和行为。职业社会化：获得与职业有关的知识、技能、规范、价值观。幼儿社会化的特点理解能动性：表现在幼儿间的交往和师幼间的交往两方面强制性：幼儿与社会相互作用过程中，必然受到社会影响，按社会要求采取相应行动连续性：当社会环境，个体发生变化时，社会对个体要求也会变化，个体需要不断学习，才能跟上时代步伐。幼儿社会化的策略理解掌握合理安排幼儿园活动生活活动：幼儿日常生活中的入园、就餐、睡眠、离园等都是可成为幼儿社会化的手段交往活动：社会化起源于交往。教师应指导幼儿通过不同形式，采用不同方式，广泛交往，提高社交能力游戏活动：游戏是幼儿成长发展的一剂良药，应通过游戏来促进剂幼儿的社会化。教学活动：教学具有教育性，幼儿园各科教学都能加速幼儿社会化的进程。充分发挥家长的作用家庭是幼儿社会化第一场所，父母是幼儿社会化首任老师，应采用多种形式，帮家长创设良好育人环境，提高教育素养，并充分利用家长的职业专长，来促进幼儿社会性的发展注意挖掘社区潜力社区是幼儿社会化第三课堂。教师要善于挖掘社区中的人力和环境资源，充分利用，以促进剂和加快幼儿的社会化进程。第三节幼儿园社会教育活动的设计原则理解考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则要重视幼儿的年龄特征，选择一些最基本的社会教育内容，采取深入浅出的方式。另外，还要注意通过社会教育活动促进幼儿的发展，并为下一阶段的教育做好准备。二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则未来社会需要的幼儿不仅有发达的智力，更需要有良好个性、情商等非智力因素。因此，老师在设计社会教育活动时，要侧重于接着幼儿自尊心、自信心、活泼愉快的情绪，坚持，自制，合作，顽强等品质。有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则幼儿园社会教育活动需要来自不同性质、类型、时间、场所的刺激物所给予的强化，因此，一方面要精心设计、安排一些活动。另一方面，也要通过一些非专门化的活动，进行随机教育，来强化幼儿社会教育的效果。班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则小组、班级、幼儿园、家庭、社区都是一个小社会，教师在对幼儿进行社会教育时，必须充分利用这些不同的教育资源，以提高教育的效益。同一幼儿园不同班级也是进行社会教育的重要场所。园内外的教育只有保持一致，才能促进剂幼儿的健康发展。所以要调动家长积极性，形成教育合力，共同促进剂幼儿的成长发展。幼儿社会认知，社会情感，社会行为的发展相互统一的原则教师在设计社会教育活动时，应从幼儿社会性的全局出发，即要重视发展幼儿的社会认知和社会情感，又要重视培养幼儿的社会行为。面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则每个幼儿都有接受教育的权利，设计社会教育活动时，应面向全体幼儿。但同一年龄、同一班的幼儿在众多方面存在个体差异，因此，在安排社会教育活动时，还要考虑到个别差异，因材施教，使每个幼儿都在原有水平上获得进一步发展。第五节幼儿社会教育活动的设计与实施要求理解掌握正规的社会教育活动：公开的、显在的社会教育活动。包括老师为实现教育任务、完成教育内容而精心设计的一切社会教育活动。具有以下特点：1、根据幼儿园的社会教育的要求；2、反映幼儿的知识、经验、技能、能力。3、说明幼儿园、社区、城市、国家、世界的特征。4、让幼儿认识到人类的知识来源于各种文化资源，并从中得到发展。主题教育活动：教师以社会教育某一方面的内容为主题，安排一系列的活动，采用多种手段对幼儿进行综合教育。节日娱乐活动：寓教于乐是幼儿园社会教育的重要形式。可通过节日帮助幼儿认识中西文化的异同点，及对相关人物、职业和祖国的热爱之情。参观浏览活动：有计划、有目的地组织参观一些重要的社会设施、名胜古迹、大自然等，以萌发幼儿对社会美、自然美的认识，及珍惜生命，保护环境，热爱生活的品质。情景表演：创设一定的情景，通过特定的情节，再现某种社会现象，以此来对幼儿进行教育。实践活动：幼儿社会性的发展，不仅有赖于社会认知水平的提高，社会情感能力的增强，更依赖于社会行为的形成，因此，通过实践活动来训练、强化幼儿的社会行为显得尢为重要。二、非正规的社会教育活动:隐蔽的、潜在的社会教育活动，是正规教育活动的补充和延伸，是幼儿获取关于社会的知识、态度和能力所不可缺少的重要形式，具有潜在性和非预期性的特点。（一）日常生活活动：在日常活动中，老师可把社会教育的要求渗透进去，培养幼儿的自理能力，社会情感和行为等。（二）各科教育活动：教师要注意挖掘和利用蕴藏在各科教育教学活动中的丰富社会教育资源。（三）角色游戏活动：角色游戏是幼儿最喜欢的一种游戏活动，教师可以角色身份、游戏口吻适时介入角色游戏中，从中干预，达到对幼儿进行社会教育的目的。（四）交往活动：同伴之间的交往活动对幼儿的社会化有着重要的影响，教师应注意观察，善于把握时机，来激发幼儿交往、合作的需要。（五）随机教育：教师要善于抓住偶发事件，捕捉时机，对幼儿进行社会教育。（六）环境影响：幼儿园的物质、文化条件、制约着幼儿的发展，积极师生关系和同伴关系有助于幼儿学会积极情感的培养和分享合作，相互关心等优良品质的形成。第六章幼儿园的游戏活动第一节幼儿游戏活动的种类游戏的界定：了解游戏是一种没有直接的目的的活动的学者认为，当教师把游戏同目的，目标相联系时，就会削减游戏自发的、不需要限制的特性。这一观点也受到一些学者的反对，他们认为游戏的无目的性是不符合事实的，所有的游戏都有一定的目的和目标，尽管儿童游戏只是为了好玩。提出游戏是儿童的工作的学者认为，儿童在游戏中获得的愉快体验有助于其成年后的工作，使之感受成人生活的意义和工作的成就感。游戏虽然是儿童的工作，但不是成人意义上的工作，儿童喜欢这种工作，在工作中，他们运用时间、能量和过去的经验去发展自己的聪明才智。这一看法也受到另一些学者反对，他们指出如果把游戏看作是儿童的工作，那就会使教师混淆游戏和工作这两个概念之间的主要区别，当教师把儿童的游戏看作是儿童的工作时，就会去控制儿童的游戏，使游戏含有许多工作的成分，且这些工作的难度较大，要求较高。提出游戏是儿童的自动活动和学习的学者认为，儿童通过游戏而学习，游戏是一种自动活动，学习发生于其中。儿童自己会去游戏，而不需要别人叫其去游戏，除非儿童得不到玩具和游戏材料，被限制去进行自发游戏。游戏的特点：掌握基本因素和主要特点：游戏是儿童个体发起的活动，是令儿童愉快的、有趣的活动；没有外在目的，其动机来自儿童内部；是儿童自发自愿的活动，没有强制性；产生于儿童熟悉的事物；儿童能修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。二、游戏种类了解（红色为需要掌握概念）从教育的作用上分角色游戏：儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。表演游戏：儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。体育游戏：以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康为主的游戏。智力游戏：通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。音乐游戏：儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。从教师的指导上分自发游戏：儿童自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。规则游戏：教师根据教育教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。从儿童社会性的发展上分非游戏行为旁观游戏独立游戏平行游戏联合游戏合作游戏从儿童认知的发展上分皮亚杰机能游戏象征游戏规则游戏第二节幼儿游戏活动的价值理解促进幼儿体力的发展首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展最后，游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高此外，游戏有助于幼儿对身体机能的认识二、促进幼儿智力的发展首先，游戏丰富了幼儿的知识其次，游戏提高了幼儿的感知能力。再次，游戏激发了幼儿的想象力最后，游戏发展了幼儿的思维能力此外，游戏培养了幼儿的语言能力三、促进幼儿创造力的发展首先，游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围。幼儿的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，而游戏则为幼儿提供了这种心理氛围。其次，游戏催发了幼儿的探究行为。幼儿的探索行为有利于其创造力的发展。再次，游戏激发了幼儿的发散性思维。发散性思维是幼儿创造性的重要表现，游戏中，通过变换各种方式来对待物体，使求异思维得到充分的训练。最后，游戏提高了幼儿的创造性水平。象征游戏是幼儿期儿童的英武游戏，也是幼儿最喜爱的一种游戏，这种游戏对其创造力水平的提高有直接影响。四、促进幼儿情感的发展首先，游戏使幼儿有机会表现自己的情感。幼儿的喜、怒、哀乐等各种情感，都能在游戏中完全、妥当地表现出来。其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。幼儿喜欢游戏，游戏是由快乐原则所支配的，游戏能给幼儿带来极大的欢愉。再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。游戏能起到缓解幼儿的紧张心理，降低幼儿的惧怕情绪的作用，从而减少幼儿的心理压力，使幼儿的心理处于健康状态。最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄。五、促进幼儿社会性的发展首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心。有效地控制自我中心是幼儿与同伴进行交往的基础，游戏对于幼儿学习克制这种行为有明显的效果。其次，游戏培养了幼儿的合群行为。游戏能为幼儿提供与另蛤相互作用的机会，使幼儿感受到大家一起玩真开心，用集体的欢乐来温暖孤独的心，使不合群的孩子变得合群起来，为将来成功地走向学习和生活创造良好的的条件。再次，游戏提高了幼儿的交往技能。游戏扩大了幼儿的社交范围，增加了幼儿的社交频率，使幼儿掌握了与人交往的技能和艺术，社交能力得到不断的提高。最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力。游戏中，幼儿要受到集体规则的制约，按照集体的意志去行动，为了能与另蛤一起游戏，不得不遵守集体规则，克制自己。此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志。游戏能降低幼儿对成功的过高期望和对失败的过多担忧，使幼儿能不怕挫折，迎接挑战。六、发展幼儿的美感首先，游戏的设施有利于幼儿领略美。其次，游戏的内容有益于幼儿欣赏美再次，游戏的成果有助于幼儿再现美最后，游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。第三节幼儿游戏活动的准备了解设定游戏时间时间是开展游戏活动的重要保证，在一日活动中安排出游戏的时专项专用。《幼儿园教育纲要》规定：要保证幼儿有充足的户外活动和游戏时间。全日制幼儿园每日不少于2小时，寄宿制不少于3小时，其中包括一小时户外体育活动。首先，巧妙利用各种时间进行游戏其次，力争每次有较长的时间进行游戏。每次保证30-50分钟再次，室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。最后，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。二、布置游戏空间空间是开展游戏所必需的基本条件，空间的密度及空间的安排都制约着幼儿游戏的水平和质量。教师在安排游戏空间时需要注意以下几个问题维持适当的空间密度开辟各种游戏区域。一般设4-6个区，分暂时性和永久性游戏场地要有吸引力。保证游戏场地安全三、提供游戏材料材料与设备是游戏的物质支柱首先，广泛收集废旧物品其次，变换游戏材料的陈列再次，形成超级组合游戏材料单元最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料四、丰富知识经验幼儿所积累的经验愈坚实宽厚，幼儿的游戏就会愈多姿多彩，掌握的知识经验往往与其游戏水平成正比。首先，要发挥园内教育资源的作用其次，要利用园外教育资源的优势再次，调动连胜长参与教育的积极性。第四节幼儿游戏活动的观察一、观察的价值或意义理解教师对幼儿游戏活动是否进行观察，直接关系到游戏的水平和质量。观察不仅是游戏准备工作的基础，也是教师介入幼儿游戏的前提，它把教师的游戏准备工作和介入游戏联结起来，起着纽带的作用。通过观察，教师不仅能知道是否需要延长游戏时间，改变游戏空间，丰富知识经验，是增加游戏材料还是减少游戏材料，还能把握幼儿游戏的最新动态，了解幼儿对游戏的兴趣，意识到自己是否要介入，如何介入等。幼儿的个性特点和能力差异通常在游戏中能得以充分的表露，教师只要善于观察，就能深入地了解到每个幼儿的特点，并以此为依据对幼儿的游戏活动进行指导、评价是，促进每个幼儿的发展。反之，如果教师对游戏不进行细致观察，匆忙介入，就会破坏性幼儿的游戏，导致游戏的解体。二、观察的策略或具体方法理解首先，要在自然状态下进行观察其次，要在幼儿彼此熟悉以后进行观察再次，要对全班幼儿进行观察最后，要对个别幼儿进行观察此外，要对幼儿反复进行观察第五节幼儿游戏活动的指导策略理解掌握在幼儿游戏活动过程中，教师不仅是观察者、记录者、而且还应是幼儿游戏的尊重者、支持者、参与者、引导者和干预者尊重幼儿的游戏教师要尊重幼儿游戏的倾向；尊重幼儿对游戏的选择，幼儿是游戏的主体，有权自己决定游戏的主题，角色，内容，情节等。教师要尊重幼儿游戏的创造。二、支持幼儿的游戏教师应以幼儿的眼光来看待游戏，昼满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿游戏以支持。一方面，要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能断续下去。另一方面，教师还要满足幼儿充分游戏的心理需要。此外，教师还要关心幼儿游戏的意愿。另外，教师还要关心幼儿游戏的进程。三、参与幼儿的游戏教师应是一位幼儿游戏的参与者。教师应是幼儿游戏的伙伴，教师与幼儿的伙伴关系表现在一是教师应邀参加幼儿的游戏。二是教师应主动地参加幼儿的游戏。教师对游戏的参与要适当。四、引导幼儿的游戏教师可用不同的方法来引发幼儿游戏的需要；一方面，在游戏场地置放一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏。教师要适时提出开放性问题教师要及时提出合理化建议教师要巧妙扮演游戏中的角色。首先，可视幼儿的特点，给予引导。其次，可据游戏的情节，予以引导。五、干预幼儿的游戏注意矫正幼儿不正确的变换做法，使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑，以保证幼儿的健康成长。一些无益有害的自发游戏，教师要及早进行干涉，使之消灭在萌芽状态之中。幼儿游戏的过程是个动态的过程，幼儿的兴趣、爱好、需要等在游戏中都会发生变化。教师应对游戏的过程加以监督，以随时消灭隐患。第六节幼儿游戏活动的评价内容及注意问题理解评价是提高游戏质量的重要一环，即是游戏终端，也是始端，对游戏具有反馈、强化和调节的作用。幼儿游戏环境的评价幼儿游戏环境是否具有案例性、刺激性、协调性和教育性，适合于幼儿的发展，是否能引发有益于幼儿成长的各种行为与活动，促进幼儿的发展。二、幼儿游戏活动的评价要对幼儿游戏活动的目的，目标是否达到，发展认知、情感、等的游戏是否平衡，室内外游戏是否均衡，集体、小级、个人游戏是否平衡，玩了什么游戏，怎样进行游戏，时间是否太短，空间是否宽阔，经验是否丰富，材料是否需要改变，是增加还是减少，是否有利于幼儿的发展。评价要涉及游戏的开端、过程和结尾。三、幼儿游戏水平的评价1、教师评价幼儿的游戏发展水平首先要在幼儿游戏的过程中，及时给强化的，以保证幼儿游戏能更好地进行下去其次，教师要在幼儿游戏结束时，给予必要的集体评价，以保证幼儿的游戏能持久地进行下去。再次，教师要对全班幼儿进行详细的书面评价。2、幼儿评价自己的游戏发展水平一方面，教师要让幼儿用口头语言来对自己的游戏进行评价，使教师能更全面地了解幼儿开展游戏的情况下，为幼儿今后的游戏做好更充分的准备。在幼儿评价是自己的时，教师可随机的教育，促进其发展。另一方面，教师还要创造条件，使幼儿有机会通过书面言，来对自己的游戏作出评价是，以利于教育编写幼儿游戏成长档案，进一步提高幼儿的游戏水平。第七章幼儿园家庭教育的指导第一节幼儿园家庭教育指导的价值或意义了解有利于贯彻幼教法规二、有利于与世界幼教接轨三、有利于发挥幼儿教育的整体功能四、有利于提高家长的教育素质：体现在可助于家长转变教育观念，树立正确教养态度，掌握科育儿方法。五、有利于幼儿的成长发展第二节幼儿园家庭教育指导的内容幼儿园家庭教育指导的目的理解根本目的是为了规范家长的教育行为。具体目标是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐的发展促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，幼儿园配合，协调一致地教育孩子，提高幼儿园的教育质量帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园教育，提高办园的整体水平。二、幼儿园家庭教育指导任务任务（一）引导家长树立正确的教育目标：使家长明确应担负起教育孩子的重任，摒弃为子教子、为家教子的意识，对立为国教子的远大目标。（二）帮助家长养成良好的教养态度：促使家长树立正确的儿童观和教养态度，认识到孩子有自己的特点和需要，对他们既不能放任自流，也不能娇惯溺爱、独裁专制，而应讲究民主、平等地，建立良好的亲子关系、新型家规。（三）指导学长掌握科学的育儿方法：幼儿园要向家长传授保教孩子的基本知识，帮助家长掌握幼儿保健营养、心理教育的技能，学会运用正确的方法教养孩子。（四）支持家长交流家庭教育的经验：幼儿园要创造条件，让家长彼此之间交流教子心得，并注意推广家长成功的教育经验，提高家长抚养和教育孩子的能力。（五）增强家长与幼儿园教育配合的意识：幼儿园要向家长讲明幼儿教育是由幼儿园教育、家庭教育和社会教育三部分组成，三者只有协调一致，才能促进孩子生动活泼成长的道理，使家长能主动配合幼儿园的教育。（六）鼓励家长全方位为幼儿园的发展服务焕发家长投身家教、参与园教的热情，并使之付诸行动。提出希望在设施，设备及活动场所等方面得到家长的支持和帮助，以提高办园条件。启发家长利用自己的特长为幼儿园服务。鼓励家长利用自己的业余时间，为幼儿园义务劳动。要求家长为幼儿园的开拓创新出谋划策。此外，还可向家长介绍国外幼儿家长的一些做法。三、幼儿园家庭教育指导的内容了解（一）宣讲现代儿童观和教育观（二）说明家庭教育的独特价值（三）讲幼儿身心发展的知识（四）讲授家庭教育的具体内容1、增进健康2、开发智力3、培养品德4、提高美感（五）讲析家庭教育的重要原则1、热爱孩子的原则2、要求孩子的原则3、教育一致的原则4、全面发展的原则5、因材施教的原则（六）阐明家庭教育的基本途径1、家庭生活结构2、家庭生活条件3、家庭人际关系（七）阐述家庭教育的若干方法1、讲解说理法：家长对孩子摆事实、讲道理，提高孩子的认识，帮助孩子形成正确的观点。2、榜样示范法概念：家长为孩子树立各种正面榜样，让孩子进行模仿，引导孩子积极向上。3、表扬奖励法：家长对孩子的好思想，好行为作出肯定评价，以激励孩子的发展。4、批评惩罚法：家长对孩子的不良言行作出否定评价，以纠正孩子的缺点错误。5、提醒暗示法：家长用储蓄的方式，间接地对孩子的心理发展施加影响，发挥孩子的主动性，自觉性。6、实践活动法：家长有计划地组织各种活动，让孩子接受实际锻炼，养成良好的品德行为习惯。7、陶冶感染法：家长通过创设、利用有意义、有情趣的环境，对孩子进行感染、熏陶，寓教于情境之中。（八）介绍幼儿园的教育概况（九）述评孩子的在园表现（十）引导家长与幼儿园教育保持一致第三节幼儿园家庭教育指导的原则理解掌握教育指导原则，是幼儿园在进行家庭教育指导时，必须遵循的基本要求。了解性原则：幼儿园要对家庭教育进行指导，就必须了解幼儿家长及家庭。获取了关于家长自身的情况，家庭情况，家庭教育情况、家庭教育情况、对幼儿园教育的看法等信息以后，再给予家长切实指导。执行这一原则时，可利用谈话、家访、填表等多种形式来进行。二、方向性原则幼儿园在指导家庭教育时，要使家长认识到家庭教育是国民教育的重要组成部分，必须同国家的教育方针，幼儿教育法规的精神相一致，考虑幼儿发展的特点和社会发展的要求，对孩子进行体、智、德、美全面发展的教育，使孩子的身心健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。在贯彻这一原则时，应给家长讲一些浅显易懂的道理和研究成果，使家长意识到不对孩子进行全面发展的教育，孩子就不能很好的发展。三、科学性原则在指导家庭教育的内容和方法时，幼儿园要注意科学性，使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联系实际，即有科学性又有通俗性，注重实效。在贯彻这一原则时，要注意向家长传授知识，即要正确、准确，又要深入浅出，生动有趣，操作性强。四、尊重性原则在指导家庭教育时，幼儿园要尊重家长，平等对待各类家长，尤其是各方面发展暂时落后的幼儿的家长，并引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。首先，要平等对待自身条件不同的家长。其次，要注意尊重孩子情况不同的每个家长。此外，尊重有不同意见的家长。五、协调性原则幼儿园在进行家庭教育指导中，要经常和家长交流情况，相互沟通，互通有无，协调配合，形成教育的合力。遵循这条原则时，幼儿园要及时把幼儿各方面的情况反馈给家长，争取家长的合作。还应要求家长及进把孩子在家里的表现反馈给幼儿园，以强化孩子的良好言行，克服孩子的不良言行。此外，幼儿园还要帮助家长解决一些问题，使双方教育一致，孩子能更好成长。六、针对性原则幼儿园在进行家庭教育指导时，要根据幼儿和家长的不同的特点，开展分类型和分层次指导，注意灵活性。首先，要从幼儿身心发展的年龄特征出发，进行分类指导。其次，要从家长的具体情况出发，进行分类指导。此外，还要从家庭教育的具体问题出发，进行分类指导。七、直观性原则幼儿园指导家庭教育，要采用一些直观教育，现代化教育手段和讲解相结合，使家长通过观察和表象，丰富家庭教育知识，提高家庭教育能力。贯彻原则时，根据指导需要，正确选用不同的直观形式。另外，还要注意语言直观，通过形象的描述、生动的讲解，唤起家长的感性知识和切身体验，使家长在自省中，提高教育孩子的自觉性和主动性。八、艺术性原则家庭教育指导，要寓教于乐，寓教于游戏活动之中，使家长在较为轻松、愉快的气氛中，丰富教育孩子的知识，发展教育孩子的能力。执行这一原则时，要讲究家庭教育指导的艺术性，把一些教育的规律、途径，方法巧妙地蕴藏在家园活动之中，整合在亲子活动里面，使家长从亲身的体验中得到教益，自然而然地得到指导。此外，家庭教育的指导，还要做到不搞排场，不扎花架子，表面轰轰烈烈、热热闹闹；而要注意勤俭节约，本着少花钱多办事的精神来进行，避免贵族化、高档化。第四节幼儿园家庭教育指导的形式了解家长委员会概念：是幼儿园和家庭间的一座桥梁，是园长和教师的得力助手。由教育经验丰富、关心幼儿园教育的家长代表组成的，要协助幼儿园与家长联系，传达幼儿园对家长的要求；帮助家长了解幼儿园工作的计划和要求，反映家长对幼儿园工作的意见和建议；代表家长利益，参与幼儿园管理；监督幼儿园的财务和卫生保健工作，动员家长参加幼儿园的环境设施的建设。家长委员会由各班家长推选1—2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制订活动计划，总结活动效果，并向家长作汇报。二、家长学校概念：对在家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长者进行系统教育和训练的学校。有目的、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面的知识和技能。家长学校的教育内容要根据家庭教育的需要和家长的现状来确定。家长学校可以用讲座的形式来进行，也可用科学育儿报告会的形式来进行，可以分年龄班来举办，也可以按兴趣特长班来施行，可以是定期的讲课，也可以是不定期的活动。三、家长会议从时间上分：开学前家长会议；学期中的家长会议；学期结束时的家长会议。从形式上分，全园家长会；班级家长会；小组家长会。四、家长开放日五、家长园地六、家庭教育咨询七、接送时交流八、电话交谈九、家园联系册十、家庭访问十一、家庭教育经验交流会十二、其他形式幼儿园家庭教育指导的方式多种多样，要提高指导的效率，就必须了解家长的心态，利用家长喜闻乐见的形式，来开展具体的活动，使家长乐于学，好于学。第八章幼儿教师第一节幼儿教师的职业特点幼儿教师劳动的特点掌握幼稚性具体表现在两个方面。其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，身心发展水平较低，需要教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。其二，从劳动的主体来看：幼儿教师从幼师毕业大都年纪轻，各方面经验缺乏，任教几年会有一些感到棘手问题。全面性幼儿教师的劳动任务呈现出全面性的特点。教师任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，教师对幼儿进行整合教育时还要注意采用游戏化的方式促进其发展。时代性教师劳动的内容和手段均要体同时代性，随时代的发展变化而不断发展变化。复杂性幼儿教师的劳动过程特别庞大复杂。幼儿教育的基本教育途径是寓教于一日生活之中，为了实现幼儿教育任务，教师往往要精心安排、组织各个环节的活动，做到支静交替，保证幼儿健康的发展。另外，幼儿在成长的过程中，会受到来自幼儿园、家庭和社会的多种因素的影响，只有在教师的调控下，这些因素才能对幼儿产生积极的影响，因而也增加了教师劳动过程的复杂性和艰巨性。多样性首先表现在劳动模式的多样化上：可采用分教育模式，也可采用综合教育、主题教育、区域教育模式，或是多种模式综合体。其次表现在劳动形式的多样化上：集体、小组和个体教育形式据情况合理选择或综合运用。再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范，情感陶冶，动手操作，或是多种方法综合运用。地方性教师劳动表现出鲜明的地方特色。不同地区，经济资源，文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的物质条件也就不同。幼儿教师的权利和职责了解《幼儿园工作规程》，明确了幼儿教师的资格、权利和职责。幼儿教师的资格1994年1月1日，实行幼儿教师资格制度。1996年，幼儿教师实行聘任制幼儿教师的权利进行幼儿教育教学活动，开展幼儿教育教学改革和实验研究从事幼儿教育的科学研究、学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿的身心发展水平按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，幼儿教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。对幼儿园教育教学、管理工作和幼儿教育行政部门工作提出来意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理参加进修或者其他方式的培训。幼儿教师的义务幼儿园教师对本班工作全面负责依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿的发展状况，促进剂幼儿在原有水平上的提高。严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务参加业务学习和幼儿教育研究活动定期向园长汇报，接受其检查和指导。幼儿教师劳动的价值或地位了解教师是维护幼儿身体健康的保健师首先表现在照料幼儿的生活。其次表现在教师要负责幼儿的安全。再次表现在教师保证幼儿的健康。最后还表现在教师锻炼幼儿的身体。教师是开启幼儿智力之窗的建筑师首先体现在教师要激发幼儿的学习兴趣上。其次体现在教师丰富幼儿的知识概念上。再次体现在教师培养幼儿的技能技巧上。最后还体现在教师提高幼儿的智力能力上。教师是塑造幼儿高尚品德的工程师首先展现在教师提高幼儿的道德认识上。其次，展现在教师陶冶幼儿的道德情感上。再次，展现在教师锻炼幼儿的道德意志上。最后，展现在教师训练幼儿的道德行为上。教师是提高幼儿审美能力的美容师首先体现在为幼儿创造美的生活环境。其次体现在教师引导幼儿认识自然的美。再次体现在教师指导幼儿表现美、创造美。第二节幼儿教师的职业素养幼儿教育的职业道德概念与内涵理解幼儿教师的职业道德概念：幼儿教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则，影响和制约着幼儿教育工作的成败。幼儿教师的职业道德内涵：对待幼儿教育事业的道德热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则，也是幼儿教师做好本职工作的前提条件。教师如果爱岗敬业，在工作中就会勤勤恳恳，任劳任怨，知难而上，不断取得新的成绩。对待幼儿的道德热爱幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价幼儿教师职业道德水准的重要指标。爱幼儿就要全面关心幼儿的成长，满足幼儿生理上和心理上的需要。此外，还要严格要求幼儿，帮助幼儿克服不良习惯。对待幼儿教师集体的道德幼儿教师之间，教师与整个幼儿教师集体间的关系，是幼儿教师职业道德的一个重要领域。幼儿园教育任务的完成，班级保教工作的开展都是教师集体创造性劳动的结果。一方面教师要注意建立融洽和谐的同事协作关系，不仅有利于教师的心理健康，而且也有助于优化育人的环境。另一方面教师还要注意形成与集体能力合作的良好关系。对待自己的道德教师自身业务提高和道德修养是衡量师德高低的重要标准。在幼儿教育中，教师不仅要以自己的知识、技能去影响幼儿，而且还要以自己的品行、仪表去感染幼儿。幼儿教师的智能结构幼儿教师的知识结构了解I型知识结构：这些幼儿教师所具备的知识有纵向深度，有特长，但其知识面却过于狭窄，只专不博。一型知识结构：这类幼儿教师的知识面比较宽广，什么都懂一点，但都懂得不深透，没有专长，没有特色，像盒“万金油”T型知识结构：这种知识结构不同于上述两种，不是单一的、平面的、而是复杂的、立体的；横线表示有比较宽广的知识面，竖线表示有一门钻研较深的专业知识，这些幼儿教师即有宽厚的知识根基，又有所专长，博和专相结合，以博养专，以专促博，专与博相辅相成，潜力大，易在教学科研上取得丰硕成果，是较佳知识结构。H型知识结构：这类幼儿教师在T型知识结构的基础上，精通一门以上的专业知识，即在广博知识的基础上，又精通两以上的专业知识，所掌握的两门专业知识有明显的交叉点、结合部，是最佳的知识结构，这些幼儿教师可以算得上是通才，他们一专多才，能量大，用途广。幼儿教师只有具备了合理的知识结构，才能在教育过程中充分发挥作用。一个合格的幼儿教师的知识结构应当含有横向和纵向两个因素，即博又专才能实现教师的可持续发展。幼儿教师的能力结构掌握理解观察能力：是幼儿教师首先必须具备的最基本的能力。不同的教师具有不同的观察能力、观察能力的强弱受制于自身的许多因素。为了提高观察能力，教师在观察幼儿时，要注意把有目的有计划的将多种观察形式相结合，并用多种手段对观察情况进行记录。以全面、细致、准确地了解一切幼儿和幼儿的一切。表达能力：教师通过语言及非语言或体态等方式向幼儿表露自己的思想、知识、信念和情感的能力，其中语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力；非语言表达能力包括用手势、体态、面部表情进行表达的能力。幼儿教师要善于利用各种方式来传递信息，激发幼儿的学习兴趣，与幼儿交流情感。组织能力：幼儿教师是教育教学活动的组织者，要使幼儿一天的生活有秩序地进行，教师必须具有组织各种活动的能力。现行幼儿园班级规模都较大，不论集体、小组还是个人活动的顺利开展，都要求教师拥有较强的组织能力，否则，无法胜任本职工作。教育能力：教育能力的高低，直接关系到教育任务能否完成以及幼儿园办园质量。主要包括确定教育内容伯能力和选择教育策略的能力。教师在确定幼儿教育内容时，要把体力、认知、情感、社会性、审美作为主要内容，重视发展幼儿的思维、创造能力，培养幼儿的成功感和合作精神；发展思维能力时，要重点培养发散思维品质，和勤于思考习惯的塑造上。多向幼儿提启发性问题，创造能力：幼儿教师的创造能力指其不断学习，汲取新知识，创造更新的教育方法的能力。幼儿教师要利用多种机会来锻炼自己的创造能力：首先是教玩具的制作。其次是环境的布置。再次是教学活动的实施。此外教师还应通过主题活动的编设、区哉活动的安排、游戏活动的指导来发展自己的创造能力。设计能力：教师设计幼儿教育计划的能力，包括设计教育幼儿的计划和一日活动计划的能力；设计能力与其对幼儿过去了解能力和对幼儿未来发展的预测能力密切相连，制约着幼儿的发展水平和幼儿园的教育质量。教师在设计教育幼儿的计划中，首先需要阐明具体的教育目标。其次需要说明实现这些目标的主要过程和步骤。教师在设计一日活动计划时，需要对幼儿园日常生活的各个环节加以分析，根据幼儿的发展水平，准备丰富的活动材料，提供充足的活动时间与空间，确保一日生活科学化，合理化。教师在制订好幼儿教育计划以后，还应处理好稳定性与灵活性之间的关系。交往能力：反映在教师与幼儿交往的模式上，这已成为世界幼教发达国家评估教师能力的一个重要指标。教师与幼儿交往的模式有下面几种：单向交往模式双向交往模式多向交往模式交叉交往模式从模式1到4，教师的交往能力是不同的，呈逐渐增强的趋势。教师要注意构建合理的师幼交往模式，建立民主平等的师幼关系，形成适当的保育关系。评价能力：在幼儿教育中，教师是最主要、最有权威的评价者。幼儿教师的评价能力指教师判断、评估幼儿教育价值的能力，具体表现在：（1）教育目标的评价上。（2）教育策略的评价上。（3）教育活动的评价上。教师在进行幼儿教育评价时，可采用以每日评价为主，每周评价、每月评价及每年评价为辅的方法来行进行。第九章国外学前教育的特点及启示美国学前教育的特点及启示和谐发展的学前教育目标了解激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求作出反应，拥有责任感。帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。鼓励儿童发现问题、解决问题、使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。发展儿童的社会性和情感，培养儿童的艺术技能和认知技能。提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。培养儿童学习的技能，如学前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类、增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力。开放多样的学前教育途径了解丰富多彩的一日活动五彩缤纷的区角活动活动区的共性和个性：有此活动区如电脑、科学、图书、计算、戏剧区等是普遍设立的，有的还会依需要和情况设立特色区如家庭、玩水区等。活动区的位置和面积：近门口动态区，远门口安静活动区，不同区依自身特点面积不同活动区的材料和陈列：各区材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，置于低矮处，选用十分方便。活动区的分隔和人数：书柜、玩具柜和操作台是常见分隔物。不同区吸引力不同，戏剧、积木、玩球区人数最多，基准是电脑、操作、手工区，再次是科学、图书、玩水沙区。自由自在的游戏活动游戏的种类及主题。教师总是鼓励儿童自己进行选择，作出决定。游戏的材料及构思。教师十分尊重儿童对材料的取舍和操作的方式，注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围，保护儿童游戏的积极性，赞赏儿童的不同观点。游戏的时间及场地。儿童上下午都有长时间游戏，可尽情玩耍。场地开阔、安全。走进社会的实践活动动手活动。听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了，这是儿童获取知识、掌握知识、运用知识的真实写照。教师常带儿童到当地各类博物馆去让儿童自己触摸、尝试等，或在成人指导下，自己动手操作和亲身体验，探寻科学的奥秘。参观活动。儿童心理成熟和发展依赖于已建立的表象的数量和质量。教师定期带儿童到当地的各种博物馆和历史名胜去参观，使儿童摄入了量多质优的表象，丰富了对国家发展和世界文化的感性知识，提高了审美能力。其他活动。儿童的成长是在生动有趣的活动中完成的。责权并重的学前儿童家长了解广泛的权利P260下重大的责任对孩子的物品负责对孩子的食品负责对机构的活动参与。