体验式学习在小学数学教学中的应用思考

随着我国社会主义现代化进程的持续推进，国内教育领域的体系建设逐渐趋向完善，对于九年义务教育的资源投入也在不断增加。在义务教育的体系内，数学课程教学始终是我国课程结构中的核心学科之一。因此，不断提高数学教学的实际效果，是保障人才培养的重要条件。此时，体验式教学方法的应用就成了教育领域所关注的重点。通过体验式学习，教师与学生间的交流和互动更为高效便捷，学生的学习效果也得到了有效改善。其中情境教学法、实践教学法和娱乐教育法等，都是顺应了小学阶段学生年龄特征和情感需求的针对性教学方法，能够激发学生数学学习的兴趣和热情，引导学生融入到数学学习的环境中，进而提高教学的效果。一、体验式学习的概念与特征体验式学习的核心在于“体验”。相较于传统的学习模式，体验式学习将“体验”融入了学习中，构建了现实生活与课程教学相融合的教学体系。体验式学习中情景构建和场景模拟是常用的教学方法。在教师所创设的体验环境中，学生更多的是通过自主学习和主动探索完成课程学习的目标，其中从发现问题到分析问题、解决问题，基本都由学生自主完成，教师仅负责引导和支持。这样重在激发学生学习的热情与兴趣，让学生主动进行学习，充分体现出学生在教学活动中的主体地位。体验式学习主要从理解和转化两个角度构建学习体系。理解学生学习的方式方法，包括直接的、间接的、有意识的或无意识的学习行为；转化是通过对现象和事物的观察和体验获取到信息和知识。基于理解和转化两个维度，体验式学习中细分出了四类学习倾向：（1）个体体验。即在体验式学习的教学活动中，重点突出个体的实践和行为，从而进行体验式学习。（2）反思观察。即通过对实践活动和课程教学的记录与分析达到学习的效果，诸如日记与随笔等也是反思观察学习的有效途径。（3）抽象概念。即通过思考性的学习来进行课程知识的获取，如构建理论体系、讲解知识内容与分析课程范本等。（4）情境体验。即重点在于实践与行为，通过实际的情景构建和案例模拟等体验方法，达到课程教学的效果［1］。体验式学习具有以下几个特征：（1）亲历性。体验式学习是培养学生自主学习能力的有效方法。通过体验式学习，学生会亲身经历教学情境或模拟环境中的事件，付诸行动进行信息资源的获取。与传统的教学模式相比，体验式学习的亲历性使学生与学生之间、学生与教师之间的联系更为密切，通过实际的沟通、交流与协作，共同实现课程目标。（2）情景性。情景性是展开体验式学习的必备条件，为落实体验式学习方法，教师首先需要根据学生的个人情况和教学进度选择适宜的体验式教材，随后围绕课程主题建造教学情境或模拟环境，为学生的实践活动和课程学习营造学习氛围，引导学生在教学情境中自主进行课程学习。（3）实践性。体验式学习与传统教学相比，最为突出的区别是对实践的重视。体验式学习方法突破了课堂教学的单一限制，教学时间与教学地点相对灵活，为学生的实际参与提供了便利。与此同时，体验式学习中采用了大量的实际案例，而其中的模拟情境也使体验式学习的实践性更为突出，学生能够在体验式学习环境中感受到现实生活的真实因素，便于学生认知并理解所学的知识内容。（4）情感性。体验式学习还具备情感教学的功能。在体验式教学环境中，学生能够正确应对情感变化和情绪波动，培养心理素质和道德修养，实现综合发展。二、体验式学习在小学数学中应用的价值数学学科是科教领域内的核心学科，对于我国现代化建设而言有着重要意义。近年来，我国对于人才的需求呈现出了多元化现代化的趋势。而小学阶段作为人才培养的初级阶段，必须打好基础，为后续学生的能力培养和技能学习奠定基础。不可忽视的是，由于数学学科的结构体系和知识内容具有一定的抽象性和专业性，在进行课程学习时往往会形成一定的阻碍。因此，及时调整教学模式并创新教学方法是很有必要的［2］。在传统的教学模式中，教师并没有针对学生的年龄特征和性格特点进行优化，学生的好奇心和多动性没有得到合理的管理，由此导致学生在数学课程中的学习投入度往往难以达到预期标准。而体验式学习则贴合了小学阶段课程教学的状况，采取了多元化的教学模式，通过强化数学课程教学中的“可读性”来满足学生的学习需求，在尊重学生个性的基础上调整教学方案，为学生带来更加适宜的教学服务。首先，体验式学习以学生为出发点，充分体现了“以生为本”的教学原则，重点突出了学生的主体地位；其次，体验式学习中教师所用的教学资源更为丰富，与传统教学模式相比，脱离了教材的限制，有利于拓宽学生的思维和视野；最后，则是与现实生活的联系，这使得学生在进行数学课程学习时更具适应性，在面对生涩难懂的知识点时，教师能够及时引导及时调整个人的状态，以更具真实性的现实要素激发学生的学习兴趣，避免出现厌学弃学的现象。通过体验式学习，学生能够在情境教学与案例模拟中，掌握知识点与现实生活之间的联系，在后续的学习生活中，对于所学知识和技能的应用水平也将得到保障。体验式学习是培养学生实践能力和应用能力的有效途径。三、体验式学习在小学数学教学中的具体应用（一）情境教学情境教学即由教师创设教学情境并引导学生进行知识学习的新型教学方法。该教学方法中对于课程知识点和相关内容体系的拓展与延伸更为充分，一方面能够保障学生的基础学习效果，另一方面则是拓展学生的学习思维，有利于学生学科逻辑的整合［3］。情境教学法通常被应用于教学难度较大的章节或内容，是针对学生理解能力较弱或学习难度过高等教学难题所提出的解决方案。从我国小学数学教学领域内的情景教学现状来看，常用的情境教学方法有案例情境、问题情境和科技情境等。需要注意的是，在进行情境创设时，教师必须明确学生是情景教学中的主体，应针对学生的实际学习能力和性格特征、兴趣爱好等因素选择适宜的案例或活动，充分整合现实生活与课程教学，让学生在更具真实性的模拟环境中进行课程学习，提升学生对于课程知识的认知水平，避免由于知识点学习难度过高而困扰到学生的学习生活。以《时间》部分内容的课程教学为例。该部分知识的重点在于时间单位概念的掌握和时间单位换算的技巧，对小学生而言，此时对于“时间”部分的讲解是过去的课程中未曾涉及的全新内容，在进行初步认知时存在一定的难度，此时，教师即可使用情境教学法进行课程讲解。具体来说，教师可根据章节内容的知识内容初步构建教学情境，随后围绕学生的学习能力和个人状况调整情境环境和教学内容，如体育课堂测试。体育课堂测试中存在着若干个简单的短跑测试项目，通过短跑测试中成绩的记录和比较，学生即可初步了解到分、秒等单位的概念和应用方式。需要注意的是，在进行成绩记录时，应采用差别化的记录方式，重点突出时间计量单位的区别。例如，100m测试用秒，400m测试用分，确保学生能够正确认识时间单位的概念。（二）游戏体验小学阶段的学生，自控能力和情绪调节能力方面相对薄弱，娱乐游戏对于学生的吸引力十分强大。对此，教师可将课程教学与娱乐游戏相结合，引导学生在游戏过程中体验数学学习，从而强化课程教学的效果［3］。游戏体验作为体验式教学中的常用教学方法，可广泛应用于数学课程教学中的多个阶段。（1）课程导入阶段。适当的游戏活动能够调动学生学习的积极性，帮助学生更好地将注意力集中在课程学习中，强化学生的学习投入度。（2）课程教学阶段。游戏活动能够提升学生对于知识技能的接受程度，缓和数学课程中严肃、紧张的氛围，降低学生的学习压力，让学生逐步感受到数学学习的乐趣。在此过程中，教师可将所要学习的知识融入游戏环节中。以《加法运算》一节的课堂讲解为例。面对单一枯燥的数字，进行数学运算时小学生常会出现抵触的心理，认为单纯的数字不具备乐趣，难以集中注意力，此时，教师即可以糖果或水果作为游戏道具，随后展开游戏活动，将糖果与水果作为奖励分发给学生，由学生自主进行数量的计算，由此对加法运算进行认知和学习。通常来说，游戏活动都会以小组活动的形式展开，而相较于个人学习，小组学习的氛围更为轻松活跃，对于小学生来说更加适合数学课程的学习。（3）课后复习阶段。游戏体验为教师课后作业的布置提供了更多的选择空间，教师可丰富作业的形式，避免了课后作业单一枯燥的状况，符合小学生好奇、爱玩的天性。（三）小组合作小学生的自控能力相对较弱，若放任学生个人进行课程学习和课后作业的完成，其效果难以得到保障。因此，教师应针对小学阶段的年龄特征进行教学方式的优化，将小组合作作为课程学习中的核心教学方法之一，让学生在小组环境中共同进行教学目标的实现，一方面能够提升学生的团队意识和责任意识，另一方面则是实现了教学任务的细分，有利于学生自主学习能力的培养。以《圆柱与圆锥》一节的内容为例。首先，教师应要求学生以小组合作的形式共同搜集生活中与圆柱圆锥相关的信息和物品。其次，可由教师组织不同的小组进行课堂展示和成果分享，共同探讨圆柱与圆锥的概念。最后，则是由小组成员进行自评和互评，由教师做总结并正式展开圆柱圆锥知识的讲解，帮助学生明确圆柱与圆锥的差异和特征。（四）实践体验小学生受到年龄和生理方面的影响，在进行课程学习时，注意力分散、多动等行为都是十分常见的，尤其是面对学习难度相对较大的数学学科时，学生的学习兴趣更是得不到体现。因此，教师应转变其教学思路，丰富数学课程教学的内容与形式，重点突出学生的主体地位，围绕学生进行课程规划，将学生自主学习作为数学学习中的重要内容，采取实践体验的教学方法，用体验式学习的模式进行数学教学，让学生充分发挥出自身好奇、爱玩好动的天性。实践体验教学方法的重点，在于学生的实际参与和知识技能的应用与落实，是体验式教学的集中体现。在进行实践体验教学的过程中，教师需要注重以下几个要点：（1）实践任务的规划。教师在制定实践任务时必须明确此次教学活动的教学目标，同时根据学生的实际状况和学习能力调整教学任务的难度，必要时可采取层级化的任务等级为不同类型的学生提供实践活动，确保学生能够在实践体验过程中正确获取到知识和技能。（2）实践方式的科学性。小学阶段的学生往往具有好动、爱玩的性格特征，其实践行为是相对频繁的，其与教学实践之间的区别体现在科学性和合理性上。因此，教师应在学生进行实践体验前制定相关的行为规范和规章制度，约束学生的实践行为。同时，在学生进行实践操作时实时跟进，进行科学的管理和引导，帮助学生更好地完成实践任务。以《正方体的侧面展开图》教学为例，教师可为学生布置制作正方体的实践任务，要求学生自主进行正方体的绘制、裁剪和拼接，以实践活动来感受正方体的结构和原理，将自身所学的知识和概念落实于正方体模型中，从