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文档简介
三年级数学下册全册教案(青岛版)
课题:统计课型:新授
-----统计
单元备课
单元名称统计课时数3课时
教学目标:
知识目标:使学生在丰富的具体问题情景中,感受求
平均数是解决一些实际问题的需要,并通过进一步的操作和
思考体会平均数的意义,学会计算简单数据的平均数(结果
是整数)。
能力目标:使学生在运用平均数的知识解释简单的生
活现象、解决简单实际问题的过程中,进一步积累分析和处
理数据的方法,发展统计观念。
情感教育目标:使学生进一步增强与他人交流的意识
和能力,体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣,树立学
习数学的信心。
教学重难点
分析理解平均数的意义,学会求简单数据的平均数。
在运用平均数的知识解决简单实际问题的过程中,进一步积
累分析和处理数据的方法,发展统计观念。
具体课时安排
平均数1课时
走进生活1课时
我学会了吗1课时
单元检测安排本单元结束时安排单元检测,
第1课时
教学内容
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级
下册75—80页
教学目标
1、结合具体事例,认识条形统计图,理解平均数的意
义,会求简单数据的平均数。
2、能发现并提出有关平均数的问题,探索求平均数的
方法,体会学习平均数知识的价值。
3、在探索求平均数方法的过程中,增强学生学习的信
心,提高自主学习的能力。
教学过程
一、创设情境
谈话:同学们,喜欢看篮球比赛吗?你们都了解关于
篮球比赛的什么知识?其实在解决篮球比赛中的一些问题
要用到很多数学知识。
[设计意图]兴趣是最好的老师。借助学生最感兴趣的篮
球比赛激发学生的探索欲望,为本课的教学创设良好的开
端。
二、探索新知
1、(展示课本信息窗中的情景图。)
谈话:看,蓝队和红队正在进行一场激烈的篮球比赛,
突然,蓝队的5号队员腿抽筋了,跑不动了,他还是本队的
主力得分队员,怎么办?
篮队还有7号和8号两名替补队员,换谁上场呢?根
据什么?
学生会说出很多理由。
谈话:同学们考虑的这些因素,都很有道理。但是5
号队员是主力得分队员,替换他的队员的主要任务是得分,
所以我们应该主要从得分能力方面来考虑,对吗?
以下是这两名替补队员在小组赛中的得分情况。
(大屏幕展示得分统计表)
2、谈话:根据这些得分情况,请你动脑想办法比较出
谁的得分能力高?
先独立思考,再在小组内交流讨论,最后再在小组中
选一名代表在全班交流。
学生可能出现的想法有:
(1)换8号队员上场,因为8号队员在小组赛中一
共得了40分,7号队员在小组赛中才得了33分,8号队
员得分多,所以应该换8号队员上场。
(2)因为两名队员上场次数不一样,用总分不公平
应该比较平均得分。
师生共同辩论各种方法的优劣。
引导学生体会到算平均得分是最合理的一种方法。
[设计意图]引导学生体验“比总分不合理——怎么办
——比平均得分”的过程,让学生感受学习平均数的必要性。
3、谈话:怎样算他们的平均得分?
谈话:谁愿意把自己的方法到台前展示一下?
学生可能想到的方法有:
(1)把两人得分制成条形统计图,在统计图上进行
移多补少。
(2)把两人在小组赛中的得分合起来,再用参加的
场次去除。
引导学生理解在统计图上移多补少法和计算的方法。
[设计意图]尊重学生的独立思考,把解决问题的权力还
给学生。师生共同总结提升。
4、讨论:10分是8号队员哪场比赛的得分?11分是
7号队员哪场比赛的得分?
引导学生融解平均数的意义。使学生明白10分和11
分不是8号队员和7号队员在哪一场比赛中的得分而是反映
他们在所有比赛中的整体得分情况。
谈话:现在你们认为应该换谁上场?
三、拓展应用
1、课本77页自主练习第1题:移一移,使它们同样
高。
2、课本78页自主练习第3题:哪个小组成绩好一些?
3、小明身高125厘米,如果他跌进一个平均水深110
厘米的水塘里会有危险吗?请运用今天所学知识来分析一
下。
[设计意图]通过解决这个问题使学生体会到学习数学
的必要性。数学即生活,生活中处处有数学。
课后反思:
第二课时
一、理解意义
1、谈话:同学们,上一节课我们一起认识了平均数,
也知道了如何求平均数,请大家先想一想,你是怎样理解平
均数这个知识的?(让学生大胆发表自己的理解,也可以举
例说明,目的是使学生明白平均数反映的是一组数据的整体
水平。)
2、谈话:同学们,生活中经常遇到有关平均数的问题,
下面我们就一起来看一看。请大家轻声地把问题读一读,思
考之后,可以和同座交流自己的看法。
(1)一条小河平均水深1米,小强身高1.2米,他不
会游泳,但他下河玩耍池肯定安
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