【3-6岁儿童学习与发展指南视角下幼儿教育小学化问题探究9400字（论文）】

《3-6岁儿童学习与发展指南》视角下幼儿教育小学化问题研究目录TOC\o"1-3"\h\u9518一、前言 一、前言2012年10月，教育部出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。该文件的出台一方面体现了我国对3-6岁儿童的学习与成长重视，另一方面也为家长、教师和社会人士正确地认识儿童学习与成长带来了科学合理的指导。近几年来，我国幼儿教育发展迅猛，幼儿教育做为基础教育的一个重要构成部分，受到了社会各界人士的关注。但从当下来看，笔者在观察数家幼儿园后发现了一个十分严重的问题，即幼儿教育倾向小学化的现象特别严重。虽然我国明文禁止幼儿园教育不能倾向小学化，但国内幼儿园教育倾向小学化的现象依然很严重。甚至还发生了理论与实践脱节的现象，这将会直接影响幼儿的身心健康。现阶段，虽然学前教育中的小学化现象逐渐成为整个社会关注的热点，但人们对这个问题的基本含义仍然存在一定的误解和偏差。对此，本文的选题旨在为解决当今幼儿园教育小学化倾向给予理论支持。本文首先对幼儿园教育向小学化倾向形成的原因展开了深入分析，以根源和角度为出发点，提出了相应的解决对策，希望为我国幼儿教育的良性发展提供一定的指导作用。二、相关理论概述（一）《3-6岁儿童学习与发展指南》的主要内容《指南》主要分为两个部分：儿童全方位发展关键指标和各个领域发展的教学指导。一个是指定的关键指标。它是目标维度、儿童成长、达成目标教育和引导的重要维度的小型化，对保证教育和教学的有效性具有关键作用。与此同时，将儿童教育的各个方面、目标、年龄段和重要指标关联在一起，有效地分工协作，实现儿童成长的终极目标。具体而言，幼儿早期成长目标及理性预期全是从个体发展中的五个重要方面（健康、语言、社会、科学、艺术）和各领域中五个最主要、最根本的方面迁移而来，幼儿学习与发展领域，是幼儿学习与发展中最根本、最主要的部分，也是幼儿在3～6岁时能够实现的发展水平和能够独立完成事情的理性预期。它体现了幼儿成长过程中的理解性与连续性。第二，教育指导。《指南》以儿童学习与发展为宗旨，以普遍存在的疑惑与误解为切入点，以学前教育为研究对象，从教育生态学视角提出意见，主张社会、幼儿园（或学校）、家长等多方参与，提倡了87条教育建议，鼓励幼儿学习与发展的教学方法的改进，以及对幼儿终身发展造成危害，并为广大家长和幼儿园教师指出了错误习惯对幼儿带来的影响，并给出了具体、可操作性的案例。《指南》以现代化的教学观和教育观展现了国际幼儿教育发展的方向，将幼儿的全方位发展，做为出发点和立足点。值得注意的是，幼儿教师要关注幼儿特殊的生命价值观，关心幼儿的学习方式，尊重幼儿发展的差异性，重视家庭教育，根据幼儿的实际情况开展课堂教学。首先，我们强调知识的获取是主观经验构建的一个过程，并对知识形式多元化的幼儿学习开拓广阔的视野。它有别于传统形式的读写、数学知识等思维发展，而忽略幼儿身心全方位发展的学习观。《指南》为幼儿终身发展奠定了一个良好的素质基础，目的在于促进幼儿心理、智力、道德和审美等方面的发展，该指南明确了幼儿学习的理念。同时，指南强调了培养幼儿学习质量的重要性。学习质量是指幼儿的学习倾向、态度、行为、方法、活动等与学习息息相关的基本素质。它的产生、发展，对当下和未来的学习都具有深远的影响。美国华盛顿州的《早期学习与发展标准》以多种方式将学习质量界定为幼儿学习的倾向、态度、习惯与特征。《指南》与幼儿的探索欲望、兴趣和习惯的养成、提升幼儿的探索与协作能力以及其它学习品质具有密不可分的关系。我们也需要重视活动与幼儿学习能力的发展，重视活动的发展和孩子的成长。学习质量并不是抽象化的、独立的，往往是与特定领域分离的，并且是在各个领域特定的学习活动中体现和发展起来的。它属于一种非智力因素，是众多国家强调幼儿学习规范的有效途径之一。培养学习质量对于鼓励幼儿提升学习能力，实现知识与技能的稳步提高尤为重要。（二）幼儿园教育小学化倾向幼儿教育小学化倾向主要是指幼儿教育的内容、方法、目标、过程和评价都向小学倾斜。同时还注重对幼儿专业知识、记忆力和专业技能的培养，而忽视了幼儿在游戏中热情和探索能力的培养。同时，幼儿教育的内容也开始涉及拼音、字母、单词、算术等课程的教学。并且教学方法以课堂教学为主，这样就会大大减少儿童游戏活动的时间。最为严重的是，有的幼儿园甚至采取小学教育的评价方法来对幼儿的学习情况进行考察和评价。三、幼儿园教育小学化倾向的表现本文以河南某地区的一个私立幼儿园为研究对象，由于该幼儿园规模比较小，其所设立的班级数量也偏少，一共有五个班级，依次为：小托班、小班、中班、大班和学前班。该幼儿园一共有129名幼儿和10名教师。在这当中，有3名是师范类本科学历，5名教师是师范类大专学历，还有2名教师是初中学历。这10名教师有中，只有5名教师有幼师资格证。笔者对该幼儿园的实地调查中，发现该幼儿园的教育小学化主要体现在以下五个方面：（一）教学目标的制定从《幼儿园工作规则》第1章中的内容来看，该幼儿园的主题活动主要围绕游戏展开，同时将教育融入多种活动中。但小学的教学目标比较明确，重在教学，学生需要掌握一定的知识。《指南》第三部分明确指出，要严格按照《幼儿园工作规程》和《纲要》规定的各个领域的目标，指导教育活动的组织与实施。结合班上孩子的发展情况，确定教学目标。笔者在这所幼儿园实习时，对幼儿园里的教师进行了采访，就教学目标作出了探讨。这些幼儿园教师表示，幼儿在幼儿园可以学会拼音和数学计算，认识一些汉字，是很常见的。另外，他们的教学目标以小学内容为主，所以就会忽视幼儿的身心发展规律和特点，并过分对小学教学目标进行强调。部分幼儿园在制定教学目标时，过于倾向小学，根本没有考虑幼儿的心理和身体发展规律和特点，同时还自行修改学前教育的培训目标，所以，导致学前教育的保教作用无法发挥出来。甚至还有的幼儿园在管理幼儿时，出现了严重的小学化现象，不仅让幼儿学习拼音和诗词等，还会给幼儿布置一些课外作业，这就会严重影响幼儿的健康发展。（二）教学内容的选择幼儿园管理主要是以游戏为核心的教育和日常教学活动的一部分，而小学教育是幼儿文化知识学习和教育的起点。在教师的指导下，幼儿们不断地学习写字，这与小学生学习汉字和数学计算的过程是相同的。但是，孩子们通过动手实践等课程活动来获取专业知识的主题活动却越来越少，这主要是因为幼儿教师会在教学过程中过分强调纪律。笔者在这所幼儿园学习时，发现幼儿园老师指导孩子们做加减法运算，在教室的黑板上写了很多东西，并且这些东西都是幼儿需要学习的。所以，我就询问这些幼儿教师：“这些数字是不是有点多，而且很多内容都是小学低年级才需要学习的内容，孩子们能够解答出来吗？”但他们告诉我，这些孩子已经学了一两年的珠心算，甚至有的孩子还会正确解答两位数之间的运算。还有很多幼儿园表示，他们也不想过早的对幼儿教学内容实施小学化，但是受到时代发展和家长意愿的影响，他们也是不得已而为之。幼儿园工作规程中第33条规定，幼儿园与小学要密切联系、互相配合，需要注意这两个年龄阶段教育的互联互通。不得在幼儿园提前传授小学知识点，不得在幼儿园开展违反儿童心理健康和身体发育规律的教学活动。但显然，这些存在幼儿教育小学化幼儿园违反了这一要求。我国幼儿园教育大纲（试行）提到了幼儿园管理的内容要充分、富有创意，也就是说，幼儿园应重视教育内容各个方面的互相渗透，从多方位推动幼儿情感、知识、态度与技能的全面的发展。不但要传授幼儿们最基本的生活知识，还需要协助他们建立良好的生活习惯和学习习惯。（三）教学方法的使用就幼儿园教师采用小学教学方式而言，虽然能够对孩子的学习有着积极作用，但同时也会对孩子的启蒙教育产生一定的消极影响，限制了孩子天性的发展。笔者在实习过程中，发现幼儿园中大班的老师在教孩子们学习声母和韵母，老师在孩子们前面进行示范读，孩子们在下面跟着老师学。老师一边读还一边和孩子们说：“我读一遍，你们读三遍，把自己的下手放在身后，我看哪一个小组的声音最洪亮。”可见，小学教育的行为准则已经被应用于幼儿教育，同时，孩子们的天性也受到了约束，孩子们需要听老师的话，不能打断老师的讲课，也不能破坏课堂纪律。如果要回答问题，就需要先举手，要经过老师的同意，才能回答。除此之外，孩子们还不能在课间大喊大叫，也不能在课上做一些小动作。更有甚者，还会对一些在课堂上违反纪律的孩子进行惩罚，比如，教师会让这些幼儿罚站或是罚抄写。但这些是对小学生行为规范的要求，由此可见，小学生行为规范现已转移至幼儿园了。可实际上，这些做法特别不合理。学前教育，就应当使用游戏来激发幼儿的学习兴趣。引导幼儿积极参与游戏活动，按照幼儿身心发展规律选取最佳的教学方式。有关研究结果表明，儿童的学习是基于直接经验的。在游戏和日常生活中，应激发幼儿的好奇心，鼓励他们积极参与游戏活动，并为他们营造丰富多彩的文化教育环境，科学安排日常生活，充分利用即时认知、操纵过程以及儿童体验。换句话说，就是在进行幼儿教育时，要学会拒绝一切形式的超前教育。（四）教学过程的实施近几年来，我国的学前教育大多采用灌输式教学。比如，在给幼儿讲解汉字拼音的教学方式就是把要学习的内容写在黑板上或给幼儿看卡片，老师会引导孩子们读写拼音，解释词语的意思，并进行组词或者造句的训练。孩子在老师的指导下，练习书写，这样就与小学生学习拼音和汉字的过程相差无几。所以，儿童通过直接体验或观察直接体验的活动很少，幼儿老师在教学过程中会过分强调纪律，儿童的自主动手能力被约束。其不仅违背了幼儿身心发展的规律，而且也难以激发幼儿学习的积极性和自觉性。因此，幼儿园必须通过举办各类主题活动或游戏来协助幼儿形成良好的行为习惯和学习习惯。这主要是因为幼儿教育方法需要基于日常生活，也就是在发展中生活，在生活中发展。（五）教学评价的标准按照《纲要》中的精神，对幼儿的日常行为进行观察，记录各种行为特点，进而对幼儿的行为进行客观真实的评价。因而，不论是在生活中，还是在教学职业中，幼儿教师都必须选择自然观察的方法实施幼儿教育。实际上，对孩子的评价不仅体现在学习的成功与否，更是孩子对学习的学习态度、自我意识、主动性以及勤奋程度。根据对该幼儿园的调查，每个星期五会对幼儿本周的学习情况进行测试，测试的内容包括幼儿本周学习的汉字、词语和古诗。同时，还要求幼儿要学会做一些应用题，并将幼儿本周的学习内容测试结果告知家长。就我国目前的幼儿教育而言，教育理念只关注专业知识的掌握和智力发展的趋势。其实，儿童的自学能力、学习态度、意识和情感也应该受到高度重视。可以通过开设各种特色课程，并对这些课程内容的具体内容进行评价，从而构成了教学评价。但这种教学评价却成为家长判断孩子学习情况的主要依据，这就违背了教学评价的初衷。四、幼儿园教育小学化倾向的原因分析（一）国家层面：机制不健全幼儿园之所以重蹈“小学”的覆辙，本质上还是因为国家的正常不够完善。由于幼小衔接机制存在一些不足，同时我国的教育主管部门也没有在第一时间对其进行科学合理的解释，使得幼儿园与小学之间的联动机制不健全，也无法进行及时有效的交流，从而导致我国的幼儿教育小学化现象较为严重，同时幼儿本身的发展规律和身心发展特点也会被忽视。举例来说，学龄前儿童在进入小学时，就会要求参加小学入学面试。这种面试会涉及一些小学才需要学习的知识，例如认识汉字和数学计算，这就导致幼儿园不得不在日常教学过程中，添加小学的教学知识。因此，受到这种情况的影响，幼儿的学习热情就会被浇灭，同时还会影响幼儿学习习惯的养成，过早的消耗幼儿的学习兴趣。如果幼儿无法完成老师安排的作业，就会感觉到身心疲惫，甚至会出现厌学的心理。（二）社会层面：应试教育影响现阶段，由于社会经济发展脚步的加快以及人们生活水平的提高，使得社会舆论的影响力逐渐上升。此外，人们的教育理念和形式，也更容易受到社会舆论的影响。人们甚至还会认为，良好的学习成绩是成功的关键。这些观点反映了我国实践教育的缺乏。如何培养对经济社会发展有帮助的优秀人才，已经成为现代教育的核心。实际上，唯有让人实现全方面的发展，才能体现出教育的真正目的。但他们忽视教育培养人的根本，以获得名利为目标，甚至不想让自己的孩子输在起跑线，并不断的给孩子提出更好的学习要求。受到这种社会风气的影响，幼儿园不得不对幼儿实施小学内容的教育。（三）幼儿园层面：迎合市场需求由于经济发展所带来压力，使得我国幼儿园的数量也逐渐增加。但需要注意的是，这些幼儿园在管理能力和工作能力上却大相径庭。其中，部分幼儿园开设了面向小学的课程，以促进经济发展，满足社会和家长的需求，忽视了儿童的健康成长。这样就会导致幼儿园在管理上出现失误，从而加重幼儿教育小学化的倾向。除此之外，从幼儿教育向小学过渡的根本原因是教师缺少专业知识与技能。幼儿教师大多数毕业于学前教育专业的师范类院校，学历水平有本科生、大专生以及研究生，但也有一部分幼儿教师是职业中专或初中毕业生，所以他们的专业知识和技能无法达到幼儿教师的标准，还需要进一步提高各方面的能力与素质。因此，幼儿园教师的专业能力差异较大，经验不足，对幼儿教育缺乏理性思考，更有甚者，连幼儿教育的最终目的和实践意义都分不清。（四）家长层面：缺乏科学认知近几年来，由于我国应试教育的缺陷，造成了许多家长出现教育观念和认知上的误区。绝大多数家长认为，孩子不能输在起跑线上。所以，家长们要求幼儿园要教会孩子很多小学的内容，例如学习汉语拼音和数学计算。因此，幼儿教育小学化的另一个原因是父母教育观念不科学、教育观念不合理、教育愿望不切实际所引起的。父母都希望自己的孩子能够成才，所以从幼儿园开始，他们就会给孩子很报多兴趣班，却忽视了孩子真正的兴趣。父母抱着“赶紧跑”的心态，对孩子的控制欲过高，要求孩子过度的学习一些知识。孩子在这种教育环境中，就会形成一种被迫学习的心理。五、避免幼儿园教育小学化倾向的对策建议（一）国家层面：健全体制机制1.建立长效的机制目前，为进一步加强对幼儿园教育内容的指导监督，必须建立一套长效的机制。2018年5月，山东省政府政研室颁布《有关加快幼儿教育改革发展的意见》。从根源上整治和矫正幼儿教育小学化的倾向，对幼儿教育进行改善和调整，并获得了非常明显的效果。除此之外，还施行了零起点暂行办法，为切实做好中小学零起点教学提供保障。笔者工作的河南省幼儿园同样存在幼儿教育小学化的情况，希望河南省政府能管控好此类幼儿教育小学化的倾向，积极制定相关政策文件改进幼儿园教育。与此同时，全国各个地区也需要加强幼儿教育和科研实力，不断完善幼儿教育和科研管理制度，构建城市和农村幼儿园都能使用的制度。由教育领域专家来负责城市幼儿园教育的科研工作，及时开展幼儿园各类业务指导课程。定期开展专项指导，对幼儿教育小学化倾向进行专项整改，并对违规幼儿园进行处罚和限期整改。设立家长投诉热线，加强社会监督。还可以让一些涉及幼儿教育小学化较为严重的幼儿园失去参加评优和评先的资格。2.教育部门进行准确定位各级政府必须从我国幼儿教育实际的发展状况与法律角度，精准的对幼儿园管理进行定位，加强幼儿教育小学化的规章制度与政策落实。近几年来，国务院办公厅颂布了《关于当前幼儿教育发展的指导意见》。严格遵守现行基本筛选流程，全面禁止任何类型的小学入学测试，规范幼升小程序。除了密切关注幼儿园的基础教育整顿以外，还要把小学和教育培训机构列入共同管理清单类目，对幼儿园进行下述审核管理：第一，改善教育培训机构；第二，规定学龄儿童不准参加培训班；第三，政府部门需要确立小学一年级数学和语文的教学规范，实行零起点教学；第四，严格依照课程目标，要求各级教育部门、小学校长以及一年级教师签署零起点教学保证书，并由本地的教育部门进行监督。（二）社会层面：发挥正向舆论作用社会舆论再三强调幼儿教育的重要性，要提高对幼儿教育的认识，推动社会整体的发展，深入开展相关的宣传教育活动。在宣传方面，可以在报纸杂志上发表一些幼儿教育的知识，通过电视节目、电台、网络传播正确的幼儿教育舆论。因此，我们不仅要积极宣传幼儿教育政策和幼儿保育业务，还要积极宣传家庭育儿政策等专业知识。大胆揭示幼儿教育小学化的缺点，打造健康的幼儿教育，顺应幼儿的发展规律，营造良好的幼儿园教育氛围。此外，为纠正和避免幼儿园教育小学化的倾向，还需要推动一大批示范幼儿园进行具体指导，帮助其他幼儿园明确自己的定位，加强幼儿教育，同时，还要提高幼儿教师的教学能力和综合素质。这主要是因为幼儿教师的示范和辐射源作用，能够为家庭幼儿教育和社区幼儿教育提供正确的指导。（三）幼儿园层面：发挥教育的主导作用1.建立幼儿园质量自检体系幼儿园只有充分认识到自己的不足，才能摆脱现状，有效抵制幼儿教育小学化现象的加重。换句话说，幼儿园要定期开展自查、抽样检查，编写自查自纠报告。幼儿园应该以《指南》为自我诊断标准，高度关注幼儿的发展的规律与特征，对幼儿的语言、社会、健康、艺术和科学五个方面进行自查和自纠。充实幼儿的游戏内容，不能使用知识教学来取代游戏，要协助幼儿形成良好的学习习惯，提升幼儿各方面的生活技能。就幼儿教育而言，能力比知识更有用。2.进行幼儿专题讲座，持续影响家长观念幼儿园可以为家长举行家庭教育讲座。幼儿园在每一个学年开始的时候，举办家长会，讲解这个年龄段幼儿的发展计划以及家长需要配合幼儿园实行的亲子教育内容。首先要告知家长这个年龄段幼儿的发展情况，让家长能够积极配合幼儿园的工作。通过多种活动和家园互动平台，培养孩子的学习兴趣、听读习惯、自我管理意识和独立生活能力。3.注重教师专业化成长A老师认为，幼儿园教师是幼儿园教育的主要引导者。在幼儿教育逐渐小学化的情况下，破坏幼儿园教育质量的是系统化的幼儿园教师队伍，因此所有的幼儿园都应该提高新教师的入学门槛。与笔者实习的幼儿园一样，专业教师的短缺和教师流动性大，都会影响幼儿教育的水平，假如幼儿教师的专业知识与教学水平较低，就会加重幼儿教育小学化的程度。因此，需要想办法提高教师的专业水平。第一，帮助教师树立正确的教育理念，正确理解幼儿教育是早期教育，是国民基础教育中不可或缺的一部分，但小学教育与幼儿教育有所不同，不能画等号。为了让教师在教学活动中了解自己的位置，营造良好的教学氛围，鼓励孩子实现全面发展，教师应避免教育活动存在严肃、僵化的情况，从而限制孩子的自由活动。此外，还需要根据教师的特点提供个性化培训，不断提高教师的专业水平和能力。构建教师评价体系和管理体系，加强监督，切实提高教师专业能力和知识水平。第二，加强教师职业教育培训，提高教师职业素养。要想进一步加强师资培训，就需要借助幼儿教育《条例》和《纲要》提升教师的专业水平。在开展教育活动的同时，培训幼儿教师职业道德规范，提高他们专业知识。此外，儿童节活动也按照《条例》和《纲要》的要求，准备和组织了儿童一日活动。鼓励孩子在活动中亲身体验，通过自主学习和探索，帮助孩子实现身心的健康发展。第三，教师要加强自身反思，提高专业素养。教师自身应具有以下三种教学优点：一是不断反思的精神本质；二是终生学习理念；三是具有较强的专业能力。此外，教师学习和培训还应当始终立足于职业发展和提升教学水平。换句话说，教师要结合《3-6岁儿童学习与发展指南》五个领域的目标，在实现去小学化的活动中认真反思自己的目标设定、内容选择、方法使用等。作为一名幼儿教师，必须对自己的课堂教学能力进行准确的定位，并在课后进行总结和反思。实际上，构建快乐课堂教学也是丰富幼儿园管理的一种重要方式。所以，幼儿教师需要认真对待，端正教学态度，让孩子们能够快乐成长，并使幼儿教育能够回到初衷。（四）家长层面：树立正确的育儿观家长需要改变对幼儿教育的认知，关注幼儿心理和生理发展倾向的规律性，不必对幼儿期待太高或太早，建立正确的