幼儿园教育活动设计与实施（第二版）课件 第1、2章 幼儿园课程与幼儿园教育活动、幼儿园教育活动的设计

幼儿园教育活动设计与实施（第二版）21世纪学前教师教育系列教材1幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动的设计幼儿园教育活动的选择和组合目录2幼儿园各领域（学科）教育活动的设计34657中外有影响力的课程中教育活动的设计幼儿园教育活动的实施幼儿园教育活动实施中教师的教研活动[第一章]幼儿园课程与幼儿园教育活动中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材幼儿园课程是关于幼儿园课程目标、内容、方法和评价的一个系统，幼儿园教育实践常以幼儿园课程为轴心展开，幼儿教育改革也常以幼儿园课程改革为突破口进行。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（一）幼儿园课程的特点一、幼儿园课程能反映幼儿园课程与其他各级各类课程差别的最明显特征，就是幼儿园游戏活动被作为幼儿园课程的重要组成部分，而幼儿园游戏是无目的、无计划的活动，对顺应儿童自然发展具有重要的意义。教育的本质是培养人的社会实践活动。教育作为人类社会特有的活动，其本质是对社会知识、文化的传递以及在此基础上对人的培养，并通过培养人来维持人的生存、发展和为社会服务。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（二）幼儿园课程的组成要素一、幼儿园课程１．幼儿园课程的理念如果运用简化的方法反映幼儿园课程所持有的基本理念，那么，任何一种幼儿园课程都可以在一个“连续体”上找到其合适的位置。在这个连续体的左边一个极端，反映的是幼儿园课程完全为的是“顺应儿童的自然发展”和“让儿童获得一般能力”；右边一个极端反映的则是“让儿童完成教师预定的教学任务”和“让儿童获得学业知识和技能”。在幼儿园课程所持有的教育理念上，各种幼儿园课程之间的差异，主要反映在是对儿童自然发展和获得一般能力的强调，还是对儿童完成教师教学任务和获得学业知识、技能的强调，以及强调的程度如何等方面（见图１-１）。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（二）幼儿园课程的组成要素一、幼儿园课程２．幼儿园课程的目标、内容、方法和评价如果幼儿园课程强调教师教学和学业知识、技能的获得，强调为入小学做好学业上的准备，那么幼儿园课程的目标会以幼儿获得预期的行为变化为主要取向，课程的内容会以学科的逻辑体系加以选择和组织，课程的实施会以集体的、传递的方式为主进行，课程的评价则会将客观的结果是否达成作为评定的标准。如果幼儿园课程强调顺应儿童的自然发展，强调儿童一般能力的获得，那么幼儿园课程则会被看成幼儿在幼儿园中所获得的全部经验，课程的目标会以幼儿在活动过程中获得经验为主要取向，课程的内容会围绕幼儿的生活经验展开，课程的实施多以个体或者小组的方式进行，课程的评价则以非标准化的教师自我评价为主加以实施。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（二）幼儿园课程的组成要素一、幼儿园课程２．幼儿园课程的目标、内容、方法和评价各种幼儿园课程都能在反映课程理念和课程价值取向的“连续体”中找到其合适的位置，并将此作为决定幼儿园课程的其他各种成分———课程目标、课程内容、教育方法、教育形式和课程评价等的依据（见图１-２）。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（一）幼儿园课程中的游戏活动二、幼儿园教育活动在幼儿园课程中，游戏活动是一类重要的教育活动。尽管难以精确界定游戏，但是对儿童游戏的这些含义做简单的归纳，那就是儿童游戏是儿童自发的、自主的、没有任何社会功利目的的儿童自己的活动，游戏能给儿童带来快乐，能满足儿童的需要。尽管难以就幼儿园游戏活动做出一致认同的定义，但是有两个要点是确定的：其一，幼儿园游戏活动的本质应该符合儿童游戏的基本特征；其二，幼儿园游戏活动的价值顺应幼儿的自然发展。幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动组成。广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，如游戏活动、教学活动、生活活动、运动等，对幼儿而言，这些活动之间的界限是不清晰的，常常是“你中有我，我中有你”的。狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏活动和教学活动两大类。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（二）幼儿园课程中的教学活动二、幼儿园教育活动教学是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童学习和教师教学所运用的材料。教学主要承担着向儿童传递人类和民族文化遗产的任务，承担着向儿童传递间接知识和技能的任务。幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。由教师立足教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动。就教学本身而言，它更多强调的是教师的主导作用和教学的结果。各种教育和心理学的理论为幼儿园课程中充分发挥教学的积极作用提供了多角度、多方面的视野，使我们可以更理智地去思考和解决幼儿园课程编制中有关教学的各种问题。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动三、幼儿园游戏活动与教学活动的关系幼儿园游戏活动是没有社会功利目的的。它强调的是过程、自我表现、表达以及幼儿自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。它承担着文化、知识和技能传递的任务，它更多强调的是教师的主导作用。处理好游戏与教学之间关系的前提是，幼儿园教师必须牢牢把握游戏和教学各自的原本属性，能够透过现象看到本质，不为教育活动表面所呈现的形式所迷惑。将游戏看成教学，或将教学看成游戏，将游戏和教学混为一谈，其结果只能使幼儿园教育活动的价值取向发生偏离，使幼儿园教育活动的设计和实施迷失方向。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类一、幼儿园教育活动的性质从游戏的视角看幼儿园的教育活动，幼儿园所有的教育活动都可以在“从儿童‘纯游戏’到‘非游戏’行为的连续体”上找到相应的位置。每一个幼儿园教育活动中所包含的游戏和教学的成分，决定着该幼儿园教育活动的性质。换言之，对某个幼儿园教育活动性质的考察，主要是基于游戏活动和教学活动这两类活动的优势程度，包括它们在教育活动中所占的时间和发生的频率等。（一）从幼儿的“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类一、幼儿园教育活动的性质从教师教学的视角看幼儿园的教育活动，幼儿园所有的教育活动都可以在“从教师的‘非教学（纯游戏）’到‘纯教学（非游戏）’行为的连续体”上找到相应的位置（见图１-４）。（二）从教师的“非教学”到“纯教学”行为的连续体第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类一、幼儿园教育活动的性质从幼儿游戏和教师教学之间的关系视角看，在幼儿园课程中所存在的各种教育活动，都可以被看作一个从“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体上的某种状态。（三）从“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类按幼儿园教育活动的结构化程度分类，幼儿园教育活动可以分成无结构的教育活动、低结构化的教育活动、高结构化的教育活动和完全结构化的教育活动。按照这种分类方法，游戏活动是无结构的教育活动，完全由教师预设的教学活动是完全结构化的教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是低结构化的教育活动，而教学活动占主要成分的教育活动是高结构化的教育活动，而介于高低结构之间的教育活动是个特例。（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类根据幼儿园教育活动中游戏活动和教学活动的不同组合，可以将幼儿园教育活动分成不同结构化程度的教育活动。此外，还可按学习领域（学科）性质以及活动组织形式等，对幼儿园教育活动进行其他的分类。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类从对幼儿园教育活动所做的这种分类出发，对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到在幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的教育活动与完全结构化的教育活动的连续体上找到相应的位置，这表明了教育活动从无结构、低结构化、介于高低结构之间、高结构化到完全结构化的不同特征，也表明了教育活动强调过程或强调结果的不同价值取向（见图１-７）。（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类幼儿园的教育活动更多的是游戏活动和教学活动的不同程度的结合，是兼有游戏活动和教学活动成分的活动，低结构化的教育活动更多具有游戏活动的性质，高结构化的教育活动更多具有教学活动的性质，而介于高低结构之间的教育活动是个特例，只在理论上存在，在教育实践中难以找到（见图１-８）。（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类按幼儿园教育活动的学习领域（学科），可以根据编制课程和组织教育活动的需要，相对将幼儿园教育活动分成语言教育活动、计算教育活动、常识教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动，或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动等。每个学习领域（学科）的教学都可以与游戏相结合，教学与游戏的不同比例决定了某学习领域（学科）某一个教育活动的性质。一般而言，领域（学科）被分割得越清晰，教师教学的倾向就越明显；相反，领域（学科）被分割得越不清晰，幼儿游戏的倾向就越明显。（二）按幼儿园教育活动的学习领域（学科）分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按领域（学科）分门别类，能便于教育活动实施者认清领域范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学习领域（学科）教育活动，强调的是该领域（学科）本身的知识和技能的传递；结构化程度较低的学习领域（学科）教育活动，弱化的是该领域（学科）本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域（学科）的经验，强调的是各领域（学科）之间的融合（见图１-９）。（二）按幼儿园教育活动的学习领域（学科）分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类按幼儿园教育活动的组织形式分类，幼儿园教育活动可以分成大组活动（如班级活动等）、小组活动和个体活动。按这种方法分类的各种教育活动之间，常会有相互转换、相互包含的成分。以大组的方式组织的幼儿园教育活动，一般要求全体或相当数量的幼儿在同一时间内完成同样的学习任务。以小组或个体的方式组织的幼儿园教育活动，一般让幼儿在自己的发展水平上以自己的速率完成适合自己的学习任务。按活动组织形式分类，幼儿园教育活动还可分为生活活动、游戏活动、体育活动、集体或小组教学活动等。按这种方法分类的各种教育活动之间，也常会有相互重叠、相互包含的成分。（三）按幼儿园教育活动的组织形式分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合一、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致有分离式、插入式和整合式三种第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合一、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型在幼儿园教育活动设计和实施中，有时，游戏活动和教学活动可以完全分离，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，而在另一段时间内安排幼儿进行完全结构化的教学活动。这种类型的游戏活动和教学活动的结合形式操作简单，容易被教师掌握，评价直截了当，便于管理者运用。（一）游戏与教学分离式的结合案例１—１会“尿尿”的轮胎案例１—2小脚丫（小班）第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合一、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型在教学活动中插入游戏活动，或在游戏活动中插入教学活动，这种游戏与教学的结合方式常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏中获得的经验，可通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的后继活动，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得到运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学与指导。运用游戏与教学插入式结合的原则既有益于提高教学的有效性，又可以避免干扰幼儿自发、自主的游戏活动，在一种活动中插入另一种活动时，应自然而不要生硬。（二）游戏与教学插入式的结合案例１—3蜡染案例１—4磁铁第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合一、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常难以区分什么是游戏、什么是教学。这种结合方式操作难度大，需要教师善于解读幼儿的所思和所感，灵活处理教育过程中所发生的教师计划与幼儿兴趣和需要之间的矛盾。（三）游戏与教学整合式的结合案例１—5绳宝宝上幼儿园不可简单地定论游戏与教学的这三种结合方式孰优孰劣，一切取决于幼儿园实践活动的需要。这就是说，采用何种结合方式，完全取决于特定教育场合和教育情景中的特定需要。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合二、幼儿园游戏活动与教学活动最优化结合的归宿幼儿园游戏活动与教学活动是幼儿园课程中两类不可或缺的教育活动。处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，实现游戏活动与教学活动的最优化结合，为的是使幼儿的自我发展与教师有目的、有计划的教育之间达成最佳的平衡，使幼儿教育应有的两种功能，即“为人自身发展的本体性功能”和“为社会服务的工具性功能”得到较为完美的结合。在幼儿园课程编制的层面上正确处理幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，以实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合，关键在于使组成幼儿园课程的各种幼儿园教育活动性质的“总和”，与幼儿教育和幼儿园课程所期望达成的价值取向相一致。在幼儿园教育活动设计的层面上正确处理游戏活动与教学活动之间的关系，以实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合，关键在于设计一个教育活动时处理好游戏活动与教学活动之间的关系。致谢中国人民大学出版社幼儿园教育活动设计与实施（第二版）21世纪学前教师教育系列教材1幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动的设计幼儿园教育活动的选择和组合目录2幼儿园各领域（学科）教育活动的设计34657中外有影响力的课程中教育活动的设计幼儿园教育活动的实施幼儿园教育活动实施中教师的教研活动[第二章]幼儿园教育活动的设计中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材第二章幼儿园教育活动的设计第一节由不同结构化程度的教育活动组成的连续体（１）各种教育活动在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的幼儿园教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置（某个区域）。（２）幼儿园教育活动的各种取向，即“过程”对“结果”，“幼儿为中心”对“教师为中心”，“幼儿兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”等，可以从该教育活动在连续体的相对位置中看到。（３）幼儿园教育活动的结构化程度越高，学习领域（学科）的特征就越明显；教育活动的结构化程度越低，各学习领域（学科）就越趋向整合。１．行为目标取向行为目标是对幼儿具体的、可被观察的行为加以陈述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。在陈述幼儿园教育活动的行为目标时，对行为主体的陈述可有两种方式：一是着眼于教师，二是着眼于幼儿。幼儿园教育活动的目标，不管是显性的，还是隐性的，都是幼儿园教育活动预期结果的期盼和表达，表明的是通过教育活动要做些什么。幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标。因此，幼儿园教育活动的目标比幼儿园课程目标更为具体、更具可操作性。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（一）幼儿园教育活动的目标取向一、幼儿园教育活动的目标１．行为目标取向以行为目标取向确定幼儿园教育活动的目标，使教育活动的实施成为一个具体化和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园课程实施的计划性、可控性和可操作性。但是，以行为目标取向确定幼儿园教育活动的目标，也存在一些问题和缺陷。第一，教育活动的目标是由活动设计者确定的，而迄今为止，人们对幼儿的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是幼儿富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性。第二，如若幼儿园教育活动的目标以幼儿可被观察的、具体的行为变化来确定，那么教育活动就会很自然地强调那些可以用幼儿行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。第三，按行为目标的方式确定幼儿园教育活动的目标，强调的是通过活动达成预期的目标，与幼儿从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（一）幼儿园教育活动的目标取向一、幼儿园教育活动的目标２．生成性目标取向生成性目标是在教育过程中所生成的活动目标。如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果，把教育活动的过程看作一种动态生成的师生互动的过程。以生成性目标为取向的幼儿园教育活动强调儿童游戏，强调儿童发起的活动，强调活动的过程，强调儿童、教师和教育环境的交互作用等。由于关注儿童自身的兴趣和需要，关注儿童生成的活动，而儿童的兴趣和需要是动态的、变化的，儿童生成的活动是随机发生的，因此，教育活动的生成性目标取向往往会使教育活动的目标导向缺乏科学性、计划性和系统性。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（一）幼儿园教育活动的目标取向一、幼儿园教育活动的目标各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设置和陈述教育活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本取向。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（二）设置幼儿园教育活动目标的原理一、幼儿园教育活动的目标幼儿园教育活动目标的设置依据的是幼儿园教育活动的性质，幼儿园教育活动的结构化程度是反映幼儿园教育活动性质的很好指标。在自纯游戏活动到完全结构化的教学活动的连续体上，有无数种不同性质的教育活动。从教育活动的结构化程度这一维度对连续体上所有的教育活动进行分类，大致可以有四类：（１）无结构的纯游戏活动；（２）低结构化的教育活动；（３）高结构化的教育活动；

（４）完全结构化的教育活动。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（三）幼儿园教育活动目标的设置一、幼儿园教育活动的目标在为低结构化的教育活动设置活动目标时，活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要，设置活动目标，并在活动过程中随时调整活动的目标。运用这种方式设置教育活动目标，课程编制者常常只是罗列与教育活动相关的一些学习经验，或设置若干个比较宽泛又具有一定可操作性的活动目标，而将其主要关注点放置于活动内容是否与儿童的发展特点相符合，是否与儿童的生活经验相一致，是否能激发起儿童的兴趣等。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（三）幼儿园教育活动目标的设置一、幼儿园教育活动的目标“上海市学前教育课程”是一种具有低结构化倾向的幼儿园课程。与《上海市学前教育课程指南》配套使用的上海市《学前教育教师参考用书》通过淡化课程目标，注重活动过程，充分体现幼儿园教育活动的选择性和生成性，贯彻该课程关注儿童发展的理念。该《教师参考用书》建议教师在选择和组织课程内容时以主题的方式进行。“了不起的中国人”是一个分主题。该《教师参考用书》将该分主题的具体目标定位为：“了解我国许多有名的人物和他们的事迹，为自己是一个中国人而自豪”。这样的目标十分宽泛，具有可变性，也具有一定的可操作性，但是目标的实现与否并不作为课程评价的主要依据。无结构的游戏活动是无须设置活动目标的。这就是说，当教育活动的结构化程度达到了完全自主游戏活动的状态，活动目标的不确定性和游离性已经到达了极端，即活动目标完全由幼儿决定。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（三）幼儿园教育活动目标的设置一、幼儿园教育活动的目标第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（一）幼儿园教育活动内容的取向二、幼儿园教育活动内容的选择和组织１．教育活动的内容即教师教学的材料将幼儿园教育活动的内容看作教师教学的材料的取向，关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿自主的活动。教育活动的内容即教师教学材料的取向，将活动内容主要作为预设的东西，规定了教师应该教什么、幼儿应该学什么，其长处在于知识和技能具有系统性，而且可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。但是，这一取向使教育活动内容成为教育活动设计者规定的幼儿必须接受的东西，而它们不一定是幼儿需要的和感兴趣的东西，也不一定是幼儿能够学的东西。为了消除这种活动内容取向的弊端，活动设计者经常会想方设法地运用各种教学技术和技巧，对活动内容进行选择、加工和改造，试图使教学材料引发幼儿的兴趣。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（一）幼儿园教育活动内容的取向二、幼儿园教育活动内容的选择和组织２．教育活动的内容即幼儿的学习活动将幼儿园教育活动的内容看成学习活动的取向，把关注点放在幼儿做些什么方面，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的自主性和主动性。持这种取向的教育活动设计者会设计和安排教育活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现。但是，这种取向的教育活动往往是幼儿的外显活动。尽管这些活动在表面上可能是很活跃的，但是，这些活动的内容能否被幼儿同化，能否从根本上引起幼儿深层次的心理结构的变化，这是难以保证的。在活动过程中，每个幼儿都在自己原有的水平上获得经验，即使是同样的活动，对于不同的幼儿而言，所获得的意义也不完全相同。教育活动内容的这种取向没有从根本上反映出幼儿学习的这一本质。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（一）幼儿园教育活动内容的取向二、幼儿园教育活动内容的选择和组织３．教育活动内容即幼儿的学习经验幼儿园教育活动的内容即幼儿的学习经验，这一取向认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是幼儿而不是教材。持这种取向的教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构，而不是强调特定知识的传递，或是一般意义上活动的组织和安排。教育活动内容的不同取向对活动内容的关注点各不相同，甚至存在冲突。一个教育活动的设计，在教育内容的取向上只能选取一种，而且必须与活动目标的取向相一致。但是，在编制幼儿园课程时，可以选取不同内容取向的教育活动进行组合，从而使各种内容取向的教育活动在同一课程中相互兼容、取长补短，进而达成在学科知识、学习活动和学习经验之间的平衡。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（二）幼儿园教育活动内容选择和组织的原理二、幼儿园教育活动内容的选择和组织在设计高结构化的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在设计低结构化的教育活动时，活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。大致地说，无结构（纯游戏）、低结构化的教学，其活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿发起和自己生成；高结构化、完全结构化的教学，其活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的习得。各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。教育活动这样的定位，能帮助活动设计者在选择和组织教育活动内容时把握活动内容的基本取向。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（三）幼儿园教育活动内容选择和组织的依据二、幼儿园教育活动内容的选择和组织幼儿园教育活动内容的选择和组织的依据是幼儿园教育活动的性质，即幼儿园教育活动的结构化程度。在自纯游戏活动到完全结构化的教学活动的连续体上，大致把活动分为无结构的纯游戏活动、低结构化的教育活动、高结构化的教育活动和完全结构化的教育活动四类。教育活动的内容一般包括活动材料的准备、活动步骤（活动过程或活动流程），有的还可包括活动难点、活动重点和活动的延伸等方面。案例２—１小动物的新房子案例２—２了不起的中国人第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（一）幼儿园教育活动评价的取向三、幼儿园教育活动的评价幼儿园教育活动评价的目标幼儿园教育活动评价的目标取向强调的是教育活动评价的科学性和客观性，即教育活动设置的目标是否实现。２．幼儿园教育活动评价的过程取向幼儿园教育活动评价的过程取向强调的是教育活动计划和实施的全过程，包括在教育活动运行中教师与幼儿在具体的教育情景中所发生的全部情况。3．幼儿园教育活动评价的主体取向幼儿园教育活动评价的主体取向将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（二）幼儿园教育活动评价的原理三、幼儿园教育活动的评价在设计高结构化的教育活动时，活动设计者往往会采纳教育活动的目标取向。在设计低结构化的教育活动时，活动设计者往往会采纳教育活动评价的过程取向或主体取向。大致地说，对低结构化的教育活动的评价，不强调活动目标是否达成，强调教育活动的过程是否对幼儿发展有意义；对高结构化的教育活动的评价，强调的则是教学结果，强调幼儿是否达成预期的教育要求。第二章幼儿园教育活动的设计第二节幼儿园教育活动的设计原理（三）幼儿园教育活动评价的具体实施三、幼儿园教育活动的评价幼儿园教育活动的评价，依据的是幼儿园教育活动的性质。而幼儿园教育活动的结构化程度，是反映幼儿园教育活动性质的好指标。在对高结构化的教育活动进行评价时，活动设计者应有很强的目标意识，自上而下地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标，去评价教育活动是否有益于达成课程目标和教育活动目标。运用这种方式对幼儿园教育活动进行评价，活动设计者常会仔细分析和研究幼儿园课程的各级目标以及各级目标之间的关系，特别是通过分析和研究教育活动的目标，去评价活动的过程是否达成课程目标和教育活动目标。案例２—３黑脸小白羊（小班）案例２—４鸡蛋的沉与浮第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（一）单一科目教学活动的特征一、单一科目教学活动由于强调单一概念和技能的教学，幼儿园单一科目教学活动主要由教育活动设计者设计。这类教育活动的内容主要根据学科科目的性质由专家预定，选择和组织学科科目内容的主要依据是学科科目本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成，教育活动设计者所关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。单一科目教学活动十分明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。单一科目教学活动又称分科教学活动，其特征主要是教师教学，由教师决定教学内容，关注单一技能或概念的传授。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（二）单一科目教学活动的案例与分析一、单一科目教学活动单一科目教学活动的案例案例２—５秋天的图画（中班）２．单一科目教学活动案例“秋天的图画”的分析在语言教育活动“秋天的图画”中，活动设计者通过这个活动要让幼儿学会“黄澄澄”“红彤彤”“金灿灿”三个词的意义，学会“……像……”句型，并会用此句型造句，这就是这个教育活动的目标，是这个教育活动的核心。这是由活动设计者预先设定的；在活动实施过程中，要求教师能够把握住这个核心。语言教育活动“秋天的图画”的学习内容（学习短文的过程）就是围绕要求幼儿学会三个形容词以及用一个简单的连词造句而选择和组织的。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（三）单一科目教学活动的教育价值和局限性一、单一科目教学活动在幼儿园教育中，单一科目教学活动有一定的价值，因为有些幼儿所需的知识和技能是难以完全通过儿童自己的经验获得的。单一科目教学活动也是有局限性的。这主要表现在以下四个方面：（１）这类教育活动难以满足每个幼儿的兴趣和需要。（２）这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等方面。（３）这类教育活动以教师为中心设计教育活动，难以发挥幼儿学习的自主性、主动性。（４）这类教育活动难以传递有些知识和技能。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（一）整合科目教学活动的特征二、整合科目教学活动同幼儿园单一科目教学活动一样，幼儿园整合科目教学活动也是一类高结构化的教育活动，教育活动由活动设计者设计。所不同的是，整合科目教学活动强调的是整合技能和概念的教学。这类教育活动的内容也主要根据学科科目的性质由专家预定，选择和组织学科科目内容的主要依据是学科科目本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成，教育活动设计者所关注的主要问题仍然是以知识和技能为主线的学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。整合科目教学活动的主要特征是教师教学，由教师以整合技能和概念的方式决定教学内容。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（二）整合科目教学活动的案例与分析二、整合科目教学活动整合科目教学活动的案例与分析（１）案例２—６冬爷爷的胡子（中班）２．整合科目教学活动的案例与分析（２）案例２—７司马光砸缸（大班）但是，要将不同的学科知识和技能有机地整合成一体是不容易的。这不仅需要教育活动设计者对学科特殊性进行把握，也需要活动设计者对幼儿的学习规律进行把握，否则，这类教育活动的整合会流于形式，或者成为几个学科的硬性拼凑。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（三）整合科目教学活动的教育价值和局限性二、整合科目教学活动整合科目教学活动除了具有与单一科目教学活动相同的教育价值以外，还有如下价值：可能减少单一科目教学活动中教学内容的重复，使各学科中具有共同性质的成分得到整合，在一定程度上提高教育、教学的效率，并与幼儿“整体的”学习方式相贴近。（四）整合科目教学活动的设计整合科目教学活动的设计与单一科目教学活动的设计几近相同，所不同的只是在设计教育活动时，活动目标瞄准的是两个或两个以上的学科的关键性概念，活动内容能呈现两个或两个以上的学科“你中有我、我中有你”的状态。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（一）单元教学活动的性质三、单元教学活动单元教学活动的主要特征是教师教学，由教师决定教学的内容，由教师根据狭窄的专题设计活动，让幼儿统一探索专题中的学习内容。单元教学是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称为“单元”的专题之中。在设计单元教学活动时，由教育活动设计者设定单元教学活动的目标，并根据专题，要求幼儿统一学习和探索被综合于单元中的学习内容。在综合性课程中，单元教学是结构化程度较高的一类综合性课程。同样，组成单元教学课程的单元教学活动，也是结构化程度较高的一类教育活动。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（二）单元教学活动的案例与分析三、单元教学活动单元教学活动的案例将一系列单元教学活动按一定的方式组合，即可成为被称为单元教学的课程，每个单元教学活动在单元教学课程中起不同的作用，为的是共同完成单元教学课程中的单元目标。案例２—８单元教学活动：球２．单元教学活动案例“球”的分析在这个案例中，一系列语言、数学、体育等学科教学活动综合在“球”这个专题中。由于单元教学活动还是一类以行为目标为主要取向的幼儿园教育活动，因此，这类教育活动的结构化程度仍然是比较高的。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（三）单元教学活动的教育价值和局限性三、单元教学活动单元教学活动具有高结构化教育活动都具有的一些价值，包括计划性、控制性以及可操作性都比较强等。单元教学活动比单一科目教学活动和整合科目教学活动的结构化程度低，多少顾及了幼儿自己的生活经验和学习。但是，单元教学活动较高结构化的性质，决定了这类教育活动不可能给幼儿自主、主动的学习留有太多的空间，也不可能做到让教育活动与幼儿的兴趣和需要完全相符合。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（四）单元教学活动的设计三、单元教学活动在设计单元教学活动时，要充分考虑到活动能否吸引较多的幼儿参与，幼儿是否已对这些活动内容积累了相当的生活经验等。单元教学活动的设计还包括了活动环境的创设、活动材料的提供、家庭和社区资源的利用等方面，组成单元教学的活动还常采用散步、参观、游览或其他活动的形式。单元教学活动的设计虽然没有固定不变的程式，但是一般包括以下几个方面：（１）引起活动动机：教师可运用问话、讲故事、唱歌曲、展示实物或图片等方法，激发幼儿活动的动机。（２）认识基本知识或概念：教师通过教学或指导，让幼儿认识事物的基本特征。（３）综合性活动（如观察、操作、实验、欣赏、讨论、绘画、唱歌等）。（４）解释或评价。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（一）主题教学活动的特征四、主题教学活动主题教学活动的主要特征是活动可由教师确定目标和内容，也可由幼儿根据与主题有关的学习经验发起。具体地说，相对高结构化的主题教学课程，由较多相对高结构化的主题教学活动组成，因此，这种主题教学活动往往会以教师的教学为主线，以主题为载体，将各种知识和技能融为一体。相对低结构化的主题教学课程，由较多相对低结构化的主题教学活动组成，主题教学是由以幼儿自我探索的学习为主的活动组成，以主题为出发点，拓展与主题有关联的问题和概念。主题教学也是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。主题教学活动是将各个学科的教学内容综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（二）主题教学活动的案例与分析四、主题教学活动主题教学活动的案例主题教学活动的设计没有固定的样式，各种不同性质和类型的主题教学课程是由主题教学活动以不同的方式组成的，有的是同类的主题教学活动，有的是不同类的主题教学活动。案例２—９萤火虫找朋友（中班）２．主题教学活动的案例分析“萤火虫找朋友”这个主题教学活动有一定的结构性，操作简便，教师可以用设计者设计的活动实施教学。但是，由于这个主题教学活动具有允许幼儿发起活动以及回应幼儿生成活动的机制，所以活动的结构化程度较低。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（三）主题教学活动的教育价值和局限性四、主题教学活动主题教学活动的性质决定了这类教学活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给予幼儿一些必需的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教学活动。主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发起，这样会使教学活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低。因此，这类教学活动对教师的要求较高，教师既要把握活动设计者的设计意图，又要准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需要。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（四）主题教学活动的设计四、主题教学活动主题教学活动的设计与整合科目教学活动似乎相近，却在根本上是不相同的。在设计整合科目教学活动时，设计者心目中是“先目标，后内容”，活动目标是最为重要的，目标瞄准的是两个或两个以上的学科的关键性概念，活动是以这些目标的实现为出发点和归宿的。而在设计主题教学活动时，设计者心目中可以是“先内容，后目标”，目标可以由设计者预设，也可以由幼儿生成。“先内容，后目标”，说的是在设计教学活动时不再是先设置课程目标和教学活动目标，然后根据目标去选择和组织教学活动的内容；相反，是先根据幼儿的生活经验和主题选择活动内容，再根据内容设置活动的目标，而这些目标具有相对性和可变性。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（一）方案教学活动的特征五、方案教学活动方案教学活动的主要特征是由幼儿或教师发起深层次探索活动，旨在答复幼儿提出的问题，活动以幼儿的需要和兴趣为导向。方案教学也是一种幼儿园综合性课程，它在本质上也是一种主题教学课程，但是这种课程的结构化程度比一般主题教学的结构化程度更低，含有更多的游戏成分，活动更多由幼儿自己发起。方案教学课程的一系列方案教学活动组合成一个主题网络，这个主题网络的可变性和不确定性更大。围绕一个主题而展开的一系列方案教学活动，可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题有关的学习经验发起活动。与一般主题教学活动相比，方案教学活动更多地以幼儿的兴趣为导向，以满足幼儿的需要。第二章幼儿园教育活动的设计第三节各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例（二）方案教学活动的案例与分析五、方案教学活动方案教学活动的案例方案教学活动的设计没有固定的样式，每