18《童年的水墨画》教学设计-2023-2024学年语文三年级下册统编版

《童年的水墨画》教学设计一、教材分析《童年的水墨画》是统编版教材三年级下册第六单元的一篇精读课文，本文是一组儿童诗，由诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场景，展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味。《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满了色彩美感；接下来，描绘了静静的溪水映着柳树、钓鱼孩子的倒影、钓鱼竿、红蜻蜓，空气都仿佛停止了流动，直到鱼儿上钩的一刹那，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，画面顿时变得生机盎然。这一静一动的结合，是本诗的微妙高明之处。《江上》读准字音，会读水葫芦一词，简单了解双引号下的水葫芦的特殊含义。《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。让学生读正确的同时，体会到运用修辞将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，让整个画面充满生命灵动的美感。《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。”本课教学的重点要立足单元教学，落实语文要素，达成学段目标。本单元的语文要素，运用多种方法理解难懂的句子。另外，要辅助学生学习诗歌这种体裁，体会诗歌的语言特点和表现方法，感悟诗情、体验诗境，领悟寥寥几句诗歌表现出的浓郁的童年趣味。二、教学目标1.通过字源探析、联系生活等方法认识“墨、染、碎”等3个生字,学写“墨、染、竿”等3个汉字；2..通过朗读、联系上下文、借助图片及生活经验等方法，理解难懂的句子。3.朗读课文，了解三个不同场景描写的内容。根据景物的色彩、声音和人物的活动等想象画面，由文字展开联想和想象，并结合生活实际，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。三、重点难点1.重点：引导学生独立阅读课文，掌握多种方法理解难懂的句子。2.难点：引导学生想象诗的意境，感受童年生活带来的快乐，反复朗读，由文字展开联想和想象体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐，激发学生热爱生活，热爱语言文字。四、教学过程(一)、激趣导入，板书课题1.认识绘画工具，了解水墨画师：同学们，今天我们学习的课文和绘画有关。看看这些绘画工具，你们认识吗？a出示：墨b出示：砚台在砚台里加上水，用墨研磨，就成了墨汁。c出示：水墨画用浓淡不同的墨汁画出来的画就叫“水墨画”，水墨画是中国独有的传统绘画，所以也称为“国画”。板书：水墨画“墨”的上半部分是“黑”，下半部分是“土”。“墨”的结构告诉我们它是由黑色的土灰制成的。2.这一课我们要学习的课文题目是《童年的水墨画》，板书课题。齐读课题(二)初读正音，梳理内容。1.出示：学习活动一（1）读，把课文读正确，读流畅。(2)诗歌描写了那几幅水墨画？2.我们先来检查第一个学习任务。请三位同学分别来读一读三首儿童诗。出示学习《溪边》(1)“当作”：这个词怎么读？这里的“当”读第四声。让学生领读两遍，把整句诗读一遍。(2)讲生字“染”这首诗中还有两个生字。第一个“染”，谁能很快记住？（结构部件）你是用拆解部件的方法来记的。其实，这个“染”字的部件在提示我们这个字的意思呢！谁知道哪个部件告诉我们染料是从植物中提取的色素？（木）接着再把提取出来的色素放到----水里。然后把织物放进有色素的水里反反复复着色浸染。哪个部件在告诉我们浸染的次数很多？你看咱们中国的汉字太有趣了，“染”字本身就是一本只有一个字的说明书，记录了故人收集、制作染料，再用染料给织物上色的一整套方法。你记住这个染字了吗？“染”在字典里有两种解释，谁来读？（出示字典里“染”的释义，请一生读。）“染”在课文里应该是第几种意思？看到过染布吗？我们一起来看一看。（出示染布的图片）你们发现染的布颜色上有什么特点？(3)讲生字“碎”你平时有打碎过什么东西吗？看演变，从石，表示石可碎物，卒有死亡之意，表示东西碎了，它的价值就不存在了。3.出示读《江上》理解水葫芦这组词语当中也有一个读音发生变化的，发现了吗？“水葫芦”轻声的。我们一起读一遍。水葫芦是什么？猜猜是什么？（出图）这就是水葫芦，它是长在水里的一种植物，我们看它叶柄处圆圆的，像个葫芦，所以人们就叫他水葫芦了。水葫芦到了课文中还发生了变化，发现了吗？师：小朋友真厉害，一下子就读懂了这个词语特殊的含义。看来刚才读书的时候是动了脑筋的，来，我们一起读这两行。4.出示读《林中》读音完全正确5.认识组诗（1）诗歌描写了哪几幅水墨画？溪边、江上、林中。（教师根据学生的回答板书这三个词语）师：我们小朋友一下子找到了三首小诗的题目，你们有没有发现这三个题目都是表示什么的词语？生：都是表示地方的词语。师：对，都是表示地点的词语。（2）起小标题“溪边”只是告诉我们一个地方。在溪边干什么呢？生：溪边钓鱼。那“江上”，他们又在干什么？生：江上戏耍。师：对了，这样的语言就有一种对称美。最后，在林中干什么？注意语言的对称美。（师在“江上”后面板书“戏水”）（师在“林中”后面板书“采菇”）师：我们一起来说一说《童年的水墨画》写了哪三幅水墨画。溪边钓鱼、江上戏水、林中采菇我们看这三首小诗虽然地点不同，但都是写小朋友的童年生活。那么像这样子主题相同的几首小诗放在一起，我们就称他们叫组诗。（三）研读溪边钓鱼1.今这节课，我们重点学习《童年的水墨画》这组诗的第一首“溪边钓鱼”。（出示学习活动二，学生根据学习活动提示，自主学习。）师：哪位同学先来说一说你看到了怎样的画面？说之前，要把相关的诗句读一遍，再说从这句诗中你看到了怎样的画面。明白了吗？师：从“梳妆”这个词语中看到了一幅“垂柳飘动”图！掌声献给她。她是抓住关键词来理解、想象的。（板书：抓关键词理解）2.发现没？这句诗就是把垂柳当成人来写的。结合写法来想象，也有助于我们更好地理解句子的意思。（板书：结合写法来理解）3.生：我从“山溪像绿玉带一样平静”一句中，看见溪水很平静。师：除了静，溪水还有一个什么特点？（清）师：从哪看出？生：“像绿玉带一样”说明溪水很清澈。师：联系上一句，你是不是也能发现溪水很清澈？师：真好！你们看，联系上下文，能帮助我们更好地理解句子的意思。（板书：联系上下文理解）师：让我们带着这样的理解，带着这样的想象，读出这两行诗句的美。（生齐读第一、二行诗句，声音舒缓而优美）4.你们还从其他诗句中看到了怎样的画面？我仿佛看到人站在清澈的溪水边，人影倒映在溪水中，人影都映绿了。师：你读了哪一句诗句，产生这样的画面的？（生读诗句）人影给溪水染绿了。师：你刚才也说了，人影是倒映在溪水中，应该说“人影给溪水映绿了”，诗人为什么说是“人影给溪水染绿了”？联系生活经验、联系诗歌的特点来理解，靠自己的思考，领悟到诗人这样用字的精妙了！（板书：联系生活经验理解、联系诗歌特点理解）5、这山溪简直就是一汪神奇的染料？想想还会有什么被这山溪染绿了呢？师：岸上是一个绿色的世界，水中还有一个绿色的世界。同学们看，就在这层层叠叠、深深浅浅的绿中，还有一种颜色格外醒目。是什么颜色？请你说。生：它就是红色。红蜻蜓。师：对，我发现我们班的同学们有一双发现美的眼睛，这可是嫩绿丛中的一点红，这样红绿相衬的画面，我们小朋友在一首诗当中过读到过：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。红绿相衬，这就是对比带给我们的视觉冲击，来，谁来读，突出红绿对比的感觉。好，请这位女同学。师：读的不错，还有谁来试试？把红和绿再突出一点？请你来。师：我觉得他读的也不错，它把绿和红稍稍的延长一点，色彩的美是不是就出来了？来，我们一起来试试。生齐读。6《溪边》真是一幅美丽的画，画中的小朋友在干什么？生：钓鱼。师：那你们想走进画中和他们一起钓鱼吗？（播放音乐）这是一个晴朗的夏日，我们来到溪边，欣赏这如画的美景，到了溪边，人们才发现美丽的绿色世界，它还是一个如此安静的世界。师：仔细听听这安静的大自然中还能听到声音呢？请你说。（播放鸟叫声）是的，有鸟鸣声，因为幽静，我们才能听到小鸟的歌唱。跟着李老师来深吸一口气。你闻到了什么？请你说。花草师：大自然的气息让我们的心都静下来了。谁来读这4行？读出安静，请你读。读的再静一点，来请你读。我们就在这静静的溪边钓鱼，我们坐在溪边的石头上，垂柳为我们遮阴，饿微风习习，我们握着长长的鱼竿，把小手伸出来，（生伸出手）静静的等待，等什么？师：水面有没有动？赶紧站起来拉。师：你们把鱼儿甩到哪里去了？钓到这么大一条鱼，开心吗？开心了会怎么做？师：我们钓到鱼了，实在是太开心了，那书里的小朋友呢？“扑腾一声”到底是在水里游泳，还是发生了其他的事？你又是怎么知道是鱼儿上钩了？你看，联系上下文理解就准确了。对了，这里的“扑腾”就是鱼钓上来发出的声音。多开心啊，赶紧来读一读。（生齐读第五、六行诗句）假设课堂就是草地，你们都是钓到鱼的人，让笑声蹦跳起来！师：现在明白笑声为什么能蹦跳了吧？师：这样读诗，我们才是真的读懂了。现在，我们要把自己的理解、想象融入到声音里，一起来读读《溪边》。读之前，我们再一起回忆一下，第一、二句要读得——生：前两句要读得平静一点、美一点。师：第三、四句要读出——生：对比和变化。师：第五、六句读出——生：开心、兴奋。全班感情齐读。师：前文写景，后面哪里开始写人？那请问诗人为什么不直接写人？你们仔细听，这样写不可以吗？教师