18《棉花姑娘》教学设计-2023-2024学年语文一年级下册统编版

18棉花姑娘教材解析：本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。教学目标：1.认识：棉、娘、治等13个生字和大字头1个偏旁，会写“病、医”两个生字。2.能正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语句，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。教学重点：朗读课文、识字、写字。教学难点：读出祈使句请求的语句，读好文中的角色对话。教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课1.师：今天，赵老师给大家带来了一位朋友。（大家好，我是小科。）师：请你给小科打个招呼吧！生：小科，你好！师：今天小科给我们带来一项特殊的任务。（科普周马上就要召开了，现在需要招募一批小演员，一起拍摄科学童话的宣传片。假如你们能顺利通过这节课的挑战，就将获得科普小演员勋章，成为我们的第一批小演员啦！）师：大家愿意接受挑战吗？生：愿意。师：大家信心十足！看，今天我们学习的内容离不开他，（出示棉花图片），这就是--棉花，“棉”是前鼻韵母，请大家跟着老师读。棉花是木本植物，所以他的部首是“木”。师：棉花在我们的生活中特别重要。棉花纺成的线——棉线；棉花做的布叫——棉布；用棉花填充的衣服叫——棉衣；用棉花填充的被子叫——棉被。师：看，棉花雪白雪白的、叶子碧绿碧绿的，在文中，大家都亲切地称她为------棉花姑娘。请大家一起跟着老师来书写课题（板书课题）2.借助偏旁，理解识记“娘”。（1）提示“姑娘”的“娘”字念轻声。师：课文中的棉花姑娘多漂亮呀，让我们一起喊出他的名字------棉花姑娘。【设计意图】通过创设情境，快速激发学生学习的兴趣。结合学生生活实际出发，利用图片，唤起学生对于生活的感知，拓展词汇，积累语言文字。利用游戏互动，使学生明白词语的意思，读准字音。初读课文，识字读句1.师：棉花姑娘到底讲了怎样的故事呢?请小朋友们认真看，仔细听。（播放课文动画视频）故事听清楚了吗？2.根据学生回答，引出新词：生病、医生、治病、病好了。3.师：这个有趣的故事就在我们的课本中，请大家把课本打开九十八页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。师：小朋友们，想要成为一名合格的小演员，必须要口齿清楚，发音准确，接下来，我们开始挑战喽！4.分组出示生字：奇（大字头）、碧治、颗、瓢、别然、燕吐、啦指名学生朗读生字，教师进行相机指导（2）学生当小老师进行领读。5.师：小朋友们，生字宝宝大家都读准确了，去掉拼音，大家还认识吗？（分别出示两组生字，以小火车形式进行朗读。）师：小朋友们，想要参演宣传片的拍摄，只读准生字宝宝是不够的，还要读准长句子，接下来，我们继续挑战喽！6.师：谁来挑战朗读？（1）出示句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。（出示蚜虫资料，老师介绍：别看蚜虫又圆又小，它可是许多农作物的敌人，专门吸植物的汁液。）出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！（教师范读，指导学生读好句子的停顿和语气。）字源识字学习“病”，新字换部件学习“医”。【设计意图】低年级的学生形象思维占主导，抽象思维处于发展阶段。字源识字法是一个很好的方法，通过图片与文字结合的形式，学生不仅能识记生字，还能理解汉字的意思。出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。利用形声字的规律学习生字“吐”，动作识记“吐”。出示短语：碧绿的叶子雪白的棉花碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花比较上下两组短语有什么不同？你更喜欢哪一个？训练拓展：碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）乌黑乌黑的（）火红火红的（）走进课文，读好对话1.导语：棉花姑娘多么盼望医生快来给她治病，她遇到哪些会治病的医生呢？（燕子、啄木鸟、青蛙）师：这些小动物就是我们本次宣传片要扮演的主要角色呢！让我们一起走进棉花田地里，听听他们都说些什么吧！2.创设情境，读好对话。（1）师：听，谁来了？（燕子）生病的棉花姑娘对燕子说——（请你帮我捉害虫吧！）燕子说——对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！①结合生活常识，了解燕子空中捉虫。②学习生字“别”。③指导学生朗读对话。师：听，是谁来了？（啄木鸟）棉花姑娘难受地对啄木鸟说——（请你帮我捉害虫吧！）啄木鸟说——对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！①教师介绍啄木鸟在树干里捉害虫的科普知识。②学习多音字“干”，并完成游戏填空。③指导学生朗读对话。（3）师：看，谁来了？（青蛙）谁了解青蛙？生病的棉花姑娘看到庄稼好卫兵青蛙来了，她高兴地对说——（请你帮我捉害虫吧！）青蛙说——对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！①结合生活常识，了解青蛙捉害虫的科普知识。②指导学生朗读对话。（4）填空：棉花姑娘请（燕子）（啄木鸟）（青蛙）帮忙治病，可它们都帮不了她。后来，（七星瓢虫）治好了棉花姑娘的病。3.相机识记生字。对比识字“瓢”：比较“飘”字，葫芦的壳做成的勺子叫做瓢，葫芦是瓜，所以有个瓜字旁。师：七星瓢虫和棉花姑娘之间又说了些什么呢？下节课我们再去倾听，并演一演。【设计意图】读好文中的对话是本课朗读指导的重点。教学时采用情境朗读、想象画面、角色体会等策略进行朗读指导。将朗读教学始终放置在课前创设的情景内，可以持续激发学生学习的兴趣。识字是低年级阅读教学的重点。本课生字相对分散，因此适合在学习课文时结合课文语境随文识字，将识字、学词和理解课文内容相结合，体现“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文学习规律。四、分类观察，写好汉字1.分类指导。（1）重点指导半包围结构的“病、医”，发现共同结构特点。回忆半包围结构的生字笔顺规则：左上包围和右上包围的字先外后内。“病”：先写好病字旁，横略短，撇要长，点、提紧挨撇。里边的“丙”略微往右侧一点，使整个字的重心稳住。“医”：第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。2.书写练习。学生进行书写，反馈点评后再次练写。（评价标准：坐姿端正、书写正确、卷面整洁）【设计意图】归类识字，将相同结构的汉字放在一起书写，先让学生观察汉字，说出书写要点，再给出明确的评价标准，鼓励学生写正确、写美观。五、布置作业：（1）把《棉花姑娘》读给家长听。（2）课下查找有关七星瓢虫的资料，为下节课宣传片的拍摄做准备。六、总结小朋友们，这节课我们朗读了课文，