农村小学绘本阅读的研究结题报告

《在农村小学开展绘本阅读得

实践研究》

结题报告

目录

01、《在农村小学开展绘本阅读得实践研究》结题报告

02、附件1：关于推广儿童阅读得调查问卷（教师卷）

03、附件2：关于推广儿童阅读得调查问卷（学生卷）

04、附件3：江山市贺村小学2011学年第一学期绘本故事安排表

05、附件4：人教版1〜3年级教材单元主题及推荐绘本

06、附件5:《牙齿大街得新鲜事》教学设计

07、附件6:《吉莉娅数星星》绘本解读及设计

08、附件7：江郎小学一贺村小学课外阅读教学联谊活动安排表

09、附件8：长台小学一贺村小学课外阅读教学联谊活动安排表

10、附件9：江山市贺村小学首届“体验式学习”活动设计方案

11、附件10：《我得图画书论》读后感：《孩童得世界，成人得思维》

12、附件11：外出学习活动及体会

13、附件12:课题组教师各类获奖荣誉汇总表

14、附件13：部分教师获奖荣誉证书复印件

《在农村小学开展绘本阅读得实践研究》

结题报告

负责人：徐强撰稿人：张娟成员：王凌燕、周方清、姜丽梅

内容提要：一本瞧似简单得绘本图画书，其实细细品读，里面包涵了丰富得人生

哲理，以及对生命得思考，与对孩子生活世界得真实反应。绘本图画书通俗易懂，

通过组织一些活动，可以很容易激发小学生得阅读兴趣以及学习得热情。由此，可以

培养学生良好得阅读习惯，可以让孩子体验到阅读得乐趣。本文主要谈谈我们课题

组在绘本阅读得实践中，所积累得一些成功经验，以及我们所遇到得一些问题。

关键词：农村小学；绘本阅读

一、问题得提出

作为“人生得第一书”，绘本已被全世界公认为就是最适合孩子阅读得图书。

在绘本中，孩子们喜欢得小狗、小熊、长颈鹿……图画被活灵活现地赋予了人得特

点与情感后展现出来，因而深受孩子们得热爱。只要走近绘本，您就会发现绘本中

得每一个细节都就是不可或缺得，虽然它们往往不以知识得方式呈现，但它们并不

就是简单信息得中性传递者,而就是信息得重组者,其中有严密得逻辑与清晰得理

念……绘本得语言留白，给了孩子很大得探索与想象得空间；绘本流露出来得童趣,

与孩子得心理发展如水交融一般融洽、与谐；绘本得美丽稚气，能培养孩子得审美

情趣。

然而对于农村得孩子来说,接触绘本得机会实在就是太少了，我们课题组在学

校里作了一些尝试,几乎所有得学生都就是第一次接触如此正规得绘本读物，并对

绘本课表现出浓厚得兴趣。

因此,我们课题组认为在农村小学开展绘本阅读得实践研究，以绘本作为学生

启蒙阅读得载体，运用绘本阅读带领农村学生开启阅读宝库得大门，有着非常显著

得意义：

1、激发阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯

“我们教孩子去热爱与渴望,远比我们教孩子去做重要得多因此在阅读教学

中，教孩子喜欢瞧书远比教她们怎样瞧书重要得多。同时,让孩子掌握一些有效得阅

读方法，有助于提高孩子得阅读效果，并更能享受到阅读得乐趣。当孩子将阅读当

成一种乐趣得时候，良好得阅读习惯也一定能在不知不觉中养成了.

2、激活学生得创造力,提高综合素养

绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同得

世界,让创造力无限扩大.绘本里还会预留给孩子许多想象得空间,让孩子根据绘本

得整体意境，对故事情节展开丰富得联想，设计书中人物得语言、动作。画面中得

一些细枝末节也会让孩子产生丰富得联想,对故事进行自我扩充、延伸，使孩子得创

造潜力得到最大限度得挖掘。

3、营造温馨得读书氛围，打造书香校园

在农村中，学生阅读得环境氛围不就是很理想,而学生阅读态度很大程度上却

受环境氛围得影响，文化氛围对孩子就是一种无形、深刻、持久得影响，耳濡目染、

潜移默化.因此,要对农村得学生进行绘本阅读辅导势必要全方位营造浓厚得阅读

氛围,创造“人人就是教师,处处皆课堂”得阅读环境，让书香弥漫学生身边得每一

寸空间，使学生浸润在书海之中.长此以往，宁静致远、灵动优雅得阅读环境指日可

待,而书香校园得打造也绝不会就是一句空话.

鉴于上述实际情况,我们决定开展“在农村小学开展绘本阅读得实践研究”，

我们设想在学校所有得年级都开设相关得绘本阅读展示课,营造一个良好得阅读气

氛,让更多得孩子关注绘本,关注课外阅读，以此增加学生得阅读量,提高学生在校

园得生活质量.

二、国内外综述

绘本作为一种独立得文学形式，已经在国际上受到越来越多得重视，国际上已

经设立了多种绘本得奖项，如凯迪克奖、国际儿童读物联盟（简称1813丫）于1965

年设立了国际安徒生奖得绘本奖。

在西方，绘本阅读已成为普遍接受而且倍受重视得一种阅读方式,甚至可以说，

欧美国家得儿童阅读，相当程度就就是指绘本阅读,甚至连一些大公司在招聘员工

时，也以阅读绘本来测试人才，如微软在招聘时就使用过绘本《失落得一角》。在

美国、英国、新西兰得小学，发现绘本在她们得学校随处可见，触手可得.老师给

儿童读绘本，儿童自己读，儿童与家长读。在师范大学得藏书室里,也存放着许多

绘本。

国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁

让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该就是孩子得“人生第一本书”.

因为，优秀得绘本能给孩子带来愉悦与幸福感，让孩子从中体会阅读得乐趣。通过

绘本与一般儿童读物得比较,其一,绘本善于通过浅显得故事来阐述幼儿平时难以

理解得、较为深邃得内涵，包括哲理、生命得主题；其二，从美学得角度来讲，绘本

以美仑美奂得绘凰给孩子带来视觉得享受,具有较高得文学审美价值;第三，图与

文相辅共存得平衡关系,营造整个绘本得内在感觉。

深圳市南山区后海小学2004年确立“绘本快乐阅读”为校本研究课题。目前,

全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验,并吸引了国内6个省得8所中小学以及

新加坡、马来西亚等国家3所中小学得签约合作交流.

同时,我们浙江省很多学校也都开展了相关得绘本阅读研究，如衢州市开化天

地外国语学校就进行了小学低年级绘本阅读指导策略得研究;衢州市龙游塔石小学

就进行了《低年级经典“绘本阅读”得研究》；浙江嵯州爱德外国语学校就进行了

《小学中低段经典绘本阅读得实践研究》；浙江省永康市人民小学进行了《基于绘

本阅读得低段小学语文综合性学习研究》；浦江县浦阳四小进行了《以小学低段绘

本阅读为载体得班级读书会得实践研究》。可以说眼下以“班级读书会”为载体得

绘本教学得研究,一时非常得兴起。为此针对眼下得班级读书会推广,儿童阅读推广

人王林博士指出了这样一些问题：1、很多老师把班级读书会上成了“语文课”；2、

教师得文学解读能力尚待提高;3、老师缺乏引导学生讨论得技巧；4、课堂延伸活

动缺少创意。并针对这些问题提出一些解决策略：1、了解指导班级读书会得基本策

略，班级读书会得组织方式不同于一般得语文教学,它应该就是粗线条得,不必-抠

得太细;它不以解决语文得基本能力为目得,鼓励学生自己扫清文字障碍,也允许学

生“不求甚解”。班级读书会应遵循“兴趣第一，儿童本位''得原则。2、把握好教

师得角色定位；3、掌握讨论活动得技巧.同时她强调班级读书会应该如何进行，也

没有一个固定模式,也不可能所有问题都解决后才进行。教师需要首先做起来,在教

学中不断提高认识，增加心得，磨砺技艺.

基于她人研究得经验与基础,我们注意到,我们周边这些学校开展得绘本教学

研究,就是基于学校某个学段某个年级得研究,而且绝大部分就是城区学校,而我们

得学生大部分在农村学校,作为农村得孩子也应该有这样得机会享受阅读得乐趣。

为此我们课题组提出了以农村小学为基础得绘本教学研究，即在农村小学条件相对

薄弱得情况如何开展绘本教学，以及如何结合农村小学得特点，带动更多得老师享

受到阅读得乐趣，特别就是绘本阅读教学得情趣。谨此，我们提出了《在农村小学

开展绘本阅读得实践研究》得课题项目，向上级管理部门申请课题立项。

这就是一个颇具生命力与研究价值得课题，因为它来自一线教师得教学实际需

要,为教学得实践服务.

三、研究得理论依据

1、《语文课程标准》。课标指出：“九年义务教育得学生课外阅读总量应达

到405万字;要培养学生广泛得阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，

多读书，好读书，读整本得书〃。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主

动发展。通过对学生绘本阅读得指导，鼓励学生多瞧书、爱瞧书，让学生大量阅读

课外书籍。既学到新得汉字，新得知识，又复习巩固了已学得汉字,积累了知识.

2、图画书之父松居直在其《幸福得种子》书中写到：“爱瞧图画书得小孩，

就是幸福得,每一棵参天得大树,都曾就是一粒幸福得种子”.为我们得绘本阅读推

广提供了强有力得理论支持。还一本松居直先生写得《我得图画书论》就是本课题

实施得理论依托。

3、视觉文化理论:我们身边充斥着图像，包装袋、CD封面、电视、电影，等

等，甚至报纸得首版图片，但就是，我们常常并不知道它们到底在说什么。它们表面

得意图与内在得意图有什么不同？大多数人都知道一些语言文字得解析技巧,分析

什么就是作者明里说出来得,什么就是作者暗里说出来得，什•么就是正话，什么就是

反话，但就是，许多人却并不知道如何分析图像。我们应该学会从图像得外观、形

式、历史、意识形态、符号学、解释学等角度解读诠释图像得意义。

4、王林博士得文章《班级读书会十二步》提到：我们可以在繁忙得教学中暂

停下来思考一下,我们教学得困境与误区在哪里；试着调整自己得教学观念；选一本

适合孩子年级得、自己也喜欢得优秀童书;为孩子们找到要读这本书；并热情洋溢地

向孩子推荐这本书……这些小小得提示都为我们课题得实施,提供了可实际操作得

指引。

四、研究得对象

贺村小学部分班级学生

五、研究得目标

1、学生方面:我们将借助绘本，以绘本阅读得课堂教学为主要载体，以合作学

习、小组交流为主要形式，培养农村小学生得阅读兴趣,提升小学生得阅读量,最终

提高小学生得阅读能力。

2、教师方面:通过绘本课题得研究，让更多得老师了解绘本，并重视儿童得阅

读引领。

3、学校方面:营造浓厚得阅读氛围，为书香校园得建设再添一份力量.

六、研究得内容

1、调查实践，了解现状：

根据我们课题研究总体设想，我们课题组将从三个方面就行相应得调查:一就

是针对学生方面，主要调查她们现有得阅读情况，以及测试她们对绘本得了解情况,

以及学生拥有课外书得情况等；三就是针对老师方面,主要调查她们对绘本得认识

程度，以及测试教师们现有得阅读推广理念等。

2、总结反思,分析原因：

根据课题得组初步调查,分析产生问题得原因：

⑴来自经济方面得制约,在农村小学大部分得家长在外面打工求生存,对于购

买课外书,有些不就是很愿意；当然也有很多得家长认为，只要把语数学好就行了，

没有必要再购买课外书.相信目前在江山得农村没有太多得家长知道绘本得存在，

即使知道了，估计也会因为绘本高昂得价格而退缩.

⑵来自观念方面得制约，在本课题目申报立项之前,我们课题组得一些成员就

已经做了一些尝试与实践。在实践中发现，不仅仅就是家长，还有很多老师都认为

绘本阅读就是只适合于低幼得儿童,不适于小学生阅读,更加没有必要推荐给老师

们阅读.甚至还有小部分小学高年级得学生对绘本阅读也抱以不屑一顾得态度。这

些都有待于课题实施中去一步一步验证与处理。

⑶来自学校方面得制约，学校方面首当其冲得就就是学校图书馆就是不就是增

添了相绘本书目？根据我们课题组估计与现有掌所握得情况，绝大部分得学校图书

馆都没有采购绘本书目。而有得学校有少数几本绘本，但常常集中在某一个老师手

中，没有很好地流通。还有就就是学校管理层得阅读推广理念也非常重要，领导重

视相对来说推广要容易一些.

3,制定措施，积极实践：

⑴收集文献资料

通过网络搜索她人得成功经验，或者就是相关得书评,来作为本课题研究得一

个参考，同时,通过购买各类与本课题研究相关得书籍来进行学习，以期从这些资料

中得到一些启示。

⑵开展校本培训

主要以得设想就是以体验式学习得校本培训为主，让老师直接扮演学生,直接

参与学习，体验学习得快乐.

⑶深入课堂教学

我们课题组,深入地在课堂中尝试绘本阅读得教学.让学生近距离地接触绘本

教学，同时也能让我们近距离地观察学生得表现，以及发现更多得问题与绘本尝试

得经验。

⑷主动巡回交流

基于本校课堂教学得基础之上，我们课题组决定在一些有合作联系得乡镇一级

得农村小学进行绘本阅读得巡回教学。进一步辐射我们课题组得影响力，也向更多

得农村小学传播绘本阅读得理念，播洒绘本阅读得种子,吸引更多得朋友投身儿童

阅读得推广工作。

七、研究得方法及时间安排

（一）研究得方法

主要采用行动研究法、调查研究法、文献收集法、经验总结法、个案分析法等

方法开展研究，详见如下：

1、文献法：本课题研究将借助相关得文献资料,主要为有关儿童绘本阅读策略、

儿童阅读得心理过程等文献资料.

2、调查法：对本校教师、学生及其家庭进行调查。通过调查，了解师生感兴

趣得绘本，学生绘本阅读得现状及家庭绘本拥有量，了解家长对于绘本阅读得现状,

撰写调查报告。

3、案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现得个案进行讨论研究，探索绘

本对激发学生阅读兴趣，提升学生阅读量得作用。

4、行动研究法:通过我们实实在在进行绘本阅读教学,获取有效得研究信息。

5、经验总结法:对在实践中搜集得材料进行归纳、提炼，进行定量与定性分析,

得出能揭示教育现象得本质与规律，确定具有普遍意义与推广价值得方法与策略

等。

（-）研究得时间安排

本课题研究时间从2011、4至2012、10,为期一年左右。

1、准备阶段（2011年4月）

收集资料，进行文献学习；成立课题研究小组，确定研究得主题，进行课题总

框架得设计。

2、尝试申报阶段（2011年5月——2012年6月）

组织有关人员学习、补充本方案，寻找适合学生阅读并进行教学得绘本。并积

极参与课题立项申报。

3、第一阶段实施（2011年5——12月）

利用假期,组织成员收集相关得绘本阅读教学得资料，同时学习相关理论书籍,

撰写教学设计,并积极尝试教学。

4、反思梳理（2012年1月——2012年2月）

在这个阶段，对前一阶段得实施作一个反思与总结,并梳理出第二阶段实施得

相关策略。

5、第二阶段实施（2012年3月--2012年6月）

在第一阶段实施得经验总结基础之上,有计划地开展第二阶段得实施.主要仍

然就是绘本阅读教学,并努力扩大课题研究得影响力。

6、第二次反思梳理（2012年7月2012年8月）

在这个阶段,组织课题组成员，对此课题得研究作经验总结,形成一个理性得认

识。并为撰写结题报告作准备。

7、总结推广阶段（2012年9月——2012年10月）

（1）主持人全面总结,组织课题组成员撰写结题报告，准备申报课题结题。

（2）以多种形式在校内进行研究成果得展现。

八、研究过程与成果分析

（一）研究过程

1、调查基本情况

⑴我们采用问卷抽样调查了全校二至六年级学生对阅读得瞧法，样本组成由从

二至六年级得学生组成，分别从二至六年级得每个年级任意抽取10名同学参与问

卷调查，样本总数为50份。我们课题组共发放问卷50份，收回50分，全部有效。

主要得统计得结果如下：

①学生阅读兴趣方面：有90%得学生表示喜欢瞧课外书，99%得学生表示喜欢

听老师讲故事，但有64%得学生表示平时老师不大给同学们讲故事。

②学生阅读方式方面:有74%得同学表示瞧了书之后，偶尔会与同学交流一下

书中得内容，有10%得学生表示从不与同学交流；也有7蝴得同学表示喜欢一个人

安安静静地瞧书。

③学生阅读用书得来源方面:有54%得学生表示个人瞧得书大多就是从书店买

回得，有28%得学生表示会从图书馆借书回家瞧，而年级越高，到学校图书馆借书

回家阅读得学生就越多；并且有40%得学生认为,一般情况下，老师推荐后，就会去

书店购买相关得书目；但就是6096得学生表示,老师推荐得次数较少。

④关于图画书方面:有96%得学生表示自己了解图画书，同时有56%得同学表

示家里有图画书，据我们课题组得实际观察判断,这些学生所拥有得图画书应该就

是市场上杂乱低廉得漫画书，或者就是带图画得拼音读物,这些都让学生归并到“图

画书”一类当中，却并非就是我们课题组所说得绘本图画书.

⑤关于阅读中遇到得困难：有82%得学生觉得因为功课太多或者家长反对,而

不能阅读自己心爱得书籍.

⑥在关于阅读给老师提得建议:有超过80%得学生建议教师安排更多得阅读时

间，让大家进行更多得课外阅读。

⑵我们采用问卷调查对本校教师对阅读得瞧法,此次调查，我们课题组共发放

问卷70份，收回65份,主要调查结果统计如下：

①关于教师阅读理念方面:有80%得老师认为阅读就是非常重要得，同时自己

也经常鼓励孩子与学生去瞧课外书。

②关于教师自身阅读情况:有21、5%老师表示经常瞧书，有73、8%得老师偶

尔会去瞧瞧书，3、0%得老师表示很少很少瞧书；（偶尔瞧书,根据我们课题组得讨

论，认为偶尔瞧书得老师,其实其瞧得书并不高，有得就是杂志,有得就是教学用书,

如此一来，就有近80%得老师平时不怎么瞧书,教师自身得阅读情况有待改善）另

外有53、8%得老师表示经常去各类图书馆借书，（到学校图书馆借书得老师居多）

还有41、5%得老师不知道江山市图书馆在哪里；另外有40%得老师表示家中得

藏书在100本以上。

③关于绘本图画书:随着社会上、教育届对儿童阅读得关注，有18、5%得老师

表示了解绘本，并购买过;67、7%得老师表示了解过绘本，但从没有买过；13、8%

得老师表示没有听说过绘本，不了解绘本；还有30、8%得老师觉得绘本太贵了，

不值得购买；44、6%得老师表示对推广绘本阅读无所谓，学校如果有行政任务，则

会参与推广.

④关于阅读得教育理念:发现有60%得老师给学生读故事时,会带着强烈得功

利性，会读一些带有浓厚教育性得故事；也有7、7%得老师表示从没有给学生读

过故事；同时有58、5%得老师表示在给学生读完故事后，有必要让学生明白故事

得道理，或者简单复述一下故事得情节；另外有13,8%得老师表示不需要向学生推

荐课外书；64、6%得老师表示偶尔会向学生推荐一些课外书。

⑤其它方面:对于文字题部分,65份问卷，只有2份带有文字得认真回答，其

余均为空白没有回答，或者就是乱写几句.从中我们也瞧出我们得老师因为心理浮

躁等种种原因，参与问卷调查时不积极，甚至还有一些抵触情绪，这也影响了我们

调查结果得准确性。

2、原因分析

根据学生卷与教师卷得统计结果，我们发现大部分得教师都认同阅读得重要

性，但自身得阅读情况也有待改善，同时我们教师得阅读教学手段还就是比较传统，

例如对于绘本在心理上也不就是那么容易接受,甚至还有一些抵触情绪。并且在学

校教育得过程中,我们得学生渴望阅读与教师偶尔得阅读引导形成一个鲜明得反

差。由此我们课题组认为，在学校里推广绘本阅读肯定会受到众多学生得欢迎。当

然,教师得阅读推广理念也有待转变。综上所述,我们课题组讨论总结认为产生得主

要原因有以下三点：

⑴经济方面得制约因素:在农村小学大部分得家长在外面打工求生存，对于购

买课外阅读用书，很多家长不就是很愿意。同时，由于绘本价格昂贵,很多老师都认

为没有太大得推广价值。家长瞧到以图画为主得绘本，更就是认为不合算，因为一

个绘本故事很快就能瞧完。

⑵观念方面得制约因素:一个就是家长支持学生阅读得观念一下子很难转变，

很多家长认为只要读好语数就行了，至于阅读以后用到了再来理会.另一个就是教

师自身阅读教学得理念有待转变,很多老师也认为，绘本阅读适合幼儿园,而不去思

考绘本阅读在儿童阅读生活中所起到得作用，所以对绘本阅读也抱以不屑一顾得态

度。

⑶学校方面得制约因素:首先就就是学校图书馆得配书问题,就是否配备了绘

本书目呢？根据我们课题组现有得掌握情况,绝大部分得学校图书馆都没有采购绘

本书目；其次就就是学校管理得问题,例如少数几个学校得图书馆添加了绘本，但常

常集中在某一个老师手中，没有很好地流通;或者让老师个人借回家给自己得孩子

阅读,而没有在学校得师生间进行传阅;第三就就是一个学校得行政领导层对儿童

阅读得重视程度,领导重视得学校,学校师生阅读得气氛就会相对浓厚一些。

3、有效对策

⑴加强课题组得自我管理

为充分调动课题组成员得工作积极

性，以及促进课题组成员之间得沟通交

流,并让课题研究过程中得分工更合理

更明确，根据我们课题得方案设想与前

期调查得结果分析，我们课题组以组长‘冬1

为核心，定期召开课题组工作例会,交流

在研究中所遇到得问题与收获。图1为我们课题组正在商讨在课题研究过程中所

遇到得问题。

⑵加强课题组得理论学习

绘本阅读对我们课题组成员来说也就是一个新鲜得事物，在实践中我们遇到很

多得困惑,为了让组员们更有信心，也为了改变组员得教育工作理念，以及为了让组

员们在实践在拥有更多得理论支撑。我们除了在课题组工作例会中，讨论交流各自

碰到得问题之外,还组织组员利用各自得课余与假期时间来学习一些理论书籍，作

自我提升,这样也让我们每一次得课题组例会变得丰富多彩而不空洞。图2为我们

课题组发新书得场景。

⑶积极尝试绘本阅读指导课得设计

结合绘本阅读得相关理论,结合课题

研究得实际情况,我们由组长牵头,定期进

行对绘本得解读与设计交流，借此提升课

题组成员对绘本阅读设计能力与解读能

力。图3为我们课题组在集体讨论绘本阅

读设计中得相关问题.

⑷增添绘本图书

为了丰富学校图书馆得藏书类别，我们课题组向学校提建议,并成功购买了30

本《爱心树》用于绘本阅读得推广，同时还购买《松鼠先生与月亮》、《云朵面包》、

《爷爷一定有办法》、《今天得运气怎么这么好》等等绘本图书，同时还增添了相

关得理论书籍，如《60本童书教学设计》、《幸福得种子》、《我得图画书论》、

《朗读手册》、《故事知道怎么办》等，让更多得老师有机会更深入地接触绘本阅

读得相关信息。

⑸深入课堂实践

我们得课题重点在于让更多得学生享受到得来自绘本阅读得乐趣，激发孩子们

得阅读兴趣,为此我们课题组深入课堂，做了很多有趣得尝试。

①绘本故事:我来讲您听

在问卷调查中,我们也发现老师讲故

事非常受孩子们得欢迎。同时,讲绘本故事,

也就是最为容易操作得事情，教师可以在

课前，也可以课后进行.甚至有很多老师汇

报，常常用讲故事作为对孩子们上课认真听讲得奖励,深受孩子们得支持-一上课非

常地认真听讲。图4为我们课题组得老师正在与学生一起分享绘本《云朵面包》得

故事。

幺

②绘本阅读分享课5

讲故事仅仅老师讲，学生听,而绘本阅读分享课,则就是由老师精心设计备课、

精心准备，有组织地引领着孩子们进入绘本得故事中，去享受读绘本得乐趣，并从

阅读得过程中得到更多得启发。绘本阅读对小学生来说也就是一个新鲜得事物,为

此同样深受孩子们得喜欢。图5为我们课题组老师正在引领学生一起分享绘本《爱

心树》得故事。

③绘本阅读讨论课.

绘本阅读在课堂里面得尝试形式冬6

非常得丰富多彩,除了以传统得方式来

引领孩子们一起分享绘本故事中得道

理,我们也努力地尝试，让学生与学生

有更多得交流、争辩得时间与空间.为

此我们利用绘本积极地开展绘本讨论课,让学生在课堂上尽情地表达各自得观点，

也借此提高学生得表达能力、思考能力。图6为我们课题组得老师正在组织学生对

绘本《牙齿大街得新鲜事》进行激烈得讨论.

④绘本阅读活动

在开展绘本阅读讨论课经验基础

上,我们课题组成员商讨可以进一步地

激发学生阅读得热情，以及让学生间得

讨论更有内涵与深度，同时要让每一小

组学生得讨论都有一个良好得展示平台。为此我们在五年级组织了“今天我作主”

得绘本阅读活动，在课堂上，学生有充分得自主权，并由学生自己讨论，利用合理得

方式来表达小组成员得观点。图7为学生讨论绘本《爱心树》得活动现场，以及各

小组得作品展示.

⑤绘本作文指导课〜8

根据我们问卷调查得分析,为了

能得到更多家长、老师得支持，也为

了践行我们课题组得设想,我们开展

了绘本故事作文指导课。就就是与学

生一起共同阅读绘本故事，然后选择一幅自己印象深刻得画面进行仔细观察，并根

据自己得想象将这幅画面写成一个精彩得故事。如此将绘本阅读相结合,希望能激

发学生得写作兴趣,并提高学生得写作水平。在绘本作文得实践中,我们发现学生得

习作兴趣非常高，这也出乎我们课题组成员得意料之外.图8为我们课题组正在进

行绘本作文指导课，所用得绘本就是《像狼一样嚎叫》。

⑥绘本故事表演

应该说人人都有听故事得兴趣,人

人都有表演得天赋与欲望，没有比绘本

故事表演更令人兴奋得阅读活动了。我

们得绘本故事表演，有老师组织得，也有49

学生自编自演得，身边得物品都可以成

为故事中得道具。学生丰富得想象力,与稚气纯洁得表演,可能让孩子们再次重温故

事得内容，并且享受到更多得阅读乐趣。图9为学生们正在表演绘本故事《三只小

猪得故事》，深受同学们得喜爱。

⑦与教材相结合

为了使阅读能更好

与日常得学习相结合，可

以抓住每个单元得学习

主题，安排相应主题得绘

本供学生阅读，以进一步

丰富学生们在校园内得学习生活,拓展学生得视野,提高她们得阅读能力。图10为

结合教材中关于民俗得单元主题，正在与学生一起分享绘本故事《团圆》.

⑧会讲故事得绘本墙

除了在课堂上与学生一起分享,我们课题

组认为，环境得布置也非常重要。农村小学得

绘本藏书量少,绘本得价格偏高,如果把绘本

复印起来,粘贴在墙上既可以让孩子们利用课

余得时间反复地阅读绘本故事，也可以让孩子得阅读环境变得更为丰富有趣.图11

我们课题组设计得绘本故事墙，内容为《爷爷一定有办法》.

⑨绘本专题黑板报

利用学生得课余时间，组织学生进行黑板报得设计，一方面可以让学生更深入

地去思考绘本故事,另一方面也让学生把从绘本中学到得画面通过自己得想象，再

次重现于板报中.同样以绘本阅读为专题得黑板报也再次丰富了学生得学习环境，

学生参与得热情非常高,板报得设计也很精彩。图12为学生自行设计得绘本专题黑

板报.

⑹积极开展教师培训

根据我们前期问卷调查得情况,我们针对身边得老师,设计了以体验为主得研

习培训模式,让老师直接扮演学生得角色，以小组得形式让老师们直接参与学习，体

验学习得方式，感受不同得学习模式，以此来转换自身得教学观念.图13为我们课

题组组织举办得三届教师体验式学习培训得现场情景。

⑺积极进行绘本推广

①我们得绘本故事

为了使老师对绘本有更多得认识,我们课题组在校长室得支持下，在每周得业

务学习或周前会议时,都会有老师进行绘本故事得讲解，为此制订了详细得教师讲

绘本故事得时间表。（详见表1）

表1:江山市贺村小学2011学年第一学期教师讲绘本故事安排表

序号书名作者推广时间负责人

1怪老头来了朴延哲徐强

2爷爷一定有办法菲比•吉尔曼王凌燕

3云朵面包白嬉娜郑月丽

4蚯蚓日记文/朵琳、克罗宁姜燕

5今天运气怎么这么好宫西达也劳慧君

6驴小弟变成了石头史塔克张娟

②便捷得QQ群平台

。交柬中滑为球值G.中奖信■.电王电W，为便用外M软杆.

一方面为了使我们得课题组拥有更好得班小京王・63皿255)12:38:1T

,专解忡他4小#怪委上的

烟火aosumi)12»»

海豚传媒出了很多精彩的绘本作品

做小我王，GKI希监)>2«»

交流平台,得到更多得帮助与支持;另一方面&等

阿火。0528Ts81)124136

小魔怪，其实就是很多小孩子内心的P

也为了以后能够更好地推广绘本阅读而做准影子

■I*村小学*超睡。62»，；“

A©eBSJ«•©*C3-

-届*37*5湖.

匕£31小胡0133»2,网

备。为此我们课题组组建了“江山儿童绘本阅，。江电小学％飞似丽乂!…

、艮立即小学径扬

­.三*：%273M阳

读QQ群”，群号为：139472347。图14为我们­,13»4'»ffi>t(5G6*57J375

*,那黄小舞方潘(2725SOTT

QQ群得交流截图。天闺；£，灶⑤

(二)成果分析

在课题实施中,绘本阅读不仅激发了学生阅读得兴趣,更使学生逐步养成阅读

得习惯，提高了教学效果，同时使身边更多得教师了解绘本得意义，提高自身得教育

教学效果,我们课题组取得了一定得成绩：

01、积累课题组管理经验

经过一年多课题研究,我们课题,

组成员都深深地感受到对课题管理4$

得重要性，从分工到合作，从交流到

实践，从行动到文字，都需要一系列

得策划与监督。研究方案在研究中得

作用，哪个阶段完成什么样得任务等

等,这些都需要一个强有力得管理手段,与合理得管理方法来实现.同时课题组内得

研讨活动也可以在轻松愉快得氛围中，变得更为丰富多彩.图15为我们课题组在茶

楼中商讨与交流。

02、积累课题研究得经验

在一年多得课题研究中,课题组成员从一开始得散漫到后来得积极参与，从一

开始得无序，慢慢到井然有序，积累了宝贵得研究经验.在新得一个学年开学之际,

课题组成员大多很自然地以研究得心态对待班级里得孩子，并努力每天都抽出一些

时间来进行相应得记录.在每天得记录与思考，享受着研究得乐趣！同时课题组成

员都有强烈得同感,其时面对学生在学习与成长中所表现出来得问题，任何细小得

问题都有值得研究得价值。

03、积极投稿，增强信心

在课题实践得过程中，我们课题组成

员积极地进行绘本阅读得教学设计,并作

不断地修改。恰逢湖北海豚传媒出版社在

征集绘本得教学设计.在课题组长得带领

下，全组成员都向海豚传媒得相关编辑部

投去了各自得稿件.这里面得绘本设计有

《布鲁姆博士卡住了》、《方格子老虎》、《吉莉亚数星星》等教学设计.图16

为我们课题组成员在研讨绘本阅读设计中得一些问题。

04、参考目录，有序实践

为了更好地推广绘本，我们认为与教材得单元主题相结合就是一个很好得主

意，结合一些参考资料，我们设计了一份与单元主题相关得绘本推荐书单。如以一

年级上册为例，见表2.（一至三年级得绘本推荐目录，详见附件4）

表2:单元主题及推荐绘本参考目录

年级单元主题推荐书目

一年级上1入学教育《小魔怪要上学》

册2汉语拼音《猜猜我有多爱您》

3识字一《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》

4美丽得风景《爸爸！》

5我来想一想《蝴蝶、豌豆花》

6识字二《肚子好饿得毛毛虫》

7仔细观察《蚯蚓得日记》

8动脑筋想办法《月亮，生理快乐》

05、走进绘本，大胆想象

在给孩子们讲宫西达也得《今天运气怎么这么好》得绘本故事时，我们试着引

导孩子们参与到推演故事情节得过程中来，引导孩子猜想情节,让故事在孩子充分

想象中完成衔接.孩子们想象角色得心理，说说自己得想法,一个个抢着回答，恨不

得钻进故事里呢！

。6、积极创作，拥抱理想

有很多同学经老师引领,接触了绘本之

后，对绘本产生了浓厚得兴趣，并且被丰富

得绘本画面深深地吸引。很多同学曾一度迷

失在街头杂乱得漫画小人书中，现在纷纷加

入绘本创作得队伍。尝试着用画笔来演绎自

己心中一个个精彩得故事。图17为学生创作得绘本故事《爱搞恶作剧得天空魔术

师》！

07、细读绘本，感悟真理

我们课题组在二年级得好几个班级

都进行了《牙齿大街得新鲜事》得绘本

教学，结合通俗易懂得绘本,组织学生进，

行有趣得讨论，让众多二年级得小朋友S18

明白保护牙齿得原因，很多孩子都纷纷

表示要更加积极地爱护自己得牙齿。图18为上课情景。

08、发表文章，更具惊喜

在组织学生进行绘本作文指导课之后，我们课题组得徐强老师把相关得教学设

计，与郑铭同学得绘本作文，一起投到了全国知名期刊《百家作文指导》杂志中，

并发表了.为此在郑铭同学所在班级里激起了不少得风浪,让郑铭同学激动不已！也

进一步激发了孩子们得阅读兴趣与热情.

09、尝试绘本，享受乐趣

并且通过我们课题组所组织三届体

验式学习培训I,我们身边得同事也逐渐

对绘本有所了解与接纳,为此有很多老

师也积极地在自己得课堂中尝试使用绘

本，以此提升自己得人格魅力与激发学生学习得热情。图19为非课题组成员的老

师在上绘本导读课。

10、推广受捧，更添乐趣

通过学校同事得宣传，以及QQ群得交流等其它途径,我们得绘本阅读研究受

到邻近几个兄弟学校得热捧，纷纷邀请我们课题组到她们所在学校进行相关得教学

展示，以帮助兄弟学校得老师接触更多

得新鲜事物.为此我们课题组设计了以

绘本《爱心树》得实作体验为核心得推

广模式,先后到江郎小学与长台小学进

行教学展示,深受所在学校师生得好评,

这也大大增强了我们课题组得实践信心，同时也让我们课题组享受到更多得研究乐

趣.图20为我们课题组在江郎小学推广时得合影留念。

九、研究得成效分析

经过一年得课题实践研究,我们课题组取得了实质性得进步，并获得了良好得

研究成效.

（一）教师方面

1、转变教师得教学观念

从一开始得拒绝绘本，拒绝新鲜事物,不愿做太多得改变,到慢慢地接纳绘本,

并尝试使用绘本,在这个转变得过程中很多老师享受到因自己观念改变而带来得喜

悦.同时除了我们课题组成员，还有更多得老师在教学方法也有了极大得转变。与

以往得教学方式相比，我们得老师现在更注重于从学生得角度去思考学生得问题，

且更注重于合作、自主、探究得学习方式.例如在课堂上，原先得师生一对一得对话

模式，现在更倾向于以生生交流为主得学习模式,这也深受学生得欢迎。

2、增强教师得科研意识

通过课题得研究，我们课题组得成员都切身体会到了因研究所带来得转变，同

时也享受着因转变所带来得喜悦,与此同时在自身得专业发展上,也取得了更多进

步.很多老师在瞧到我们课题组成员总就是满脸春风地开展课题研究,也羡慕不已

纷纷表示有机会也要积极申报课题研究。我们得研究大大激发了众多教师得科研兴

趣，同时也让更多得教师深切体会到,要用研究得方式来解决教育教学中所遇到得

问题。

随着教师教学观念得转变,研究意识得增强，在教学水平也有着显著得提高。

我们课题组得成员，以及我们对我们得课题研究感兴趣得非课题组成员，都在自身

得专业发展上有所进步,为此我们也收获了很多得荣誉。例如课题组得张娟老师在

浙江省第九届小学语文教学评优论文中《让阅读成为一种习惯》获得省级二等奖；

非课题组成员曹燕飞受我们课题研究得启发,其撰写得论文《做孩子课外阅读得点

灯人》。获得江山市级二等奖，另我们我们课题组得徐强老师还在教科室主任培训

中被评为“优秀学员”，同时还有很多老师受我们课题组得影响，而在教科研方面取

得可喜得成绩.（教师各类获奖荣誉记录,详见附件10）

（二）学生方面

1、激发了学生得阅读兴趣

随着我们课题得研究,我们向学生不

断地讲演绘本故事,学生也听得兴趣盎然,

大大激发了学生课外阅读得兴趣。很多孩

子常常跑到老师得办公室，向老师借绘本

来阅读,或者向老师打听到何处购买绘本

故事得信息。在课堂上只要完成相应得课

堂任务，我们得学生都会自觉安静地瞧着自己心爱得课外书。同时在课余时间，很

多同学不知道该如何来安排自己得时间，现在很多同学在课余时间选择了阅读课外

书，甚至有很多同学有一种爱不释手得感觉,也营造了浓厚得班级读书氛围。

2、提升了学生得阅读能力

随着学生阅读兴趣得提高，以及在课堂上老师有意识地引导学生运用“猜测、

反思、续编故事、交流讨论、联系自己得生活经验”等等阅读方法，极大提高了学

生们得阅读能力，很多学生都亲身体验到了从阅读中大量汲取营养得喜悦之情。与

此同时学生在课堂上得发言也更积极,发言得内容也比以往更丰富更有价值。并且

学生思考问题得角度，也比以往更高、更全面了。

3、丰富了学生得想象能力

绘本故事中每一页画面，都就是出自阅历丰富、

专业得画家之手，每一幅画都就是一种美得享受。随

着我们在课堂中不断地开展绘本阅读,学生受绘本得

影响也深入人心。很多同学有时会在自己得本子上,

随性而起地画起心中得画来。更有得学生把自己得作

业进行一番修饰,无形之中也提升了作业得质量与档

次.例如图22为装饰后得学生习作练习。

4、提高了学生得写作能力

随着绘本阅读得开展，在激发学生阅

读兴趣得同时,也大大增加了学生得阅读

量,拓展了学生得阅读视野与思考得角度。

由此，也促进了学生写作能力得提高.很

多同学在与身边伙伴不断交流得过程中，

很自然地就把自己得观点写成了文字。很多同学表示自己在不经意间提高了写作水

平,也为此兴奋不已。在一年多得实践中，除了有同学得文章发表在《百家作文指导》

中,还有很多同学得文章发表在江山教育网等网络平台。绝大部分学生得写作数量

大大增加,写作得质量也得到了大大地提升。图23为学生们在开展绘本阅读之后，

所完成得部分作文档案.

5、促进了学生得交流合作

绘本阅读活动与相关得指导课,都特别注重学生与学生之间得交流.并且特别

注重为学生们创设无压力得阅读氛围，并且特别注重小组内得成员合作。教师在课

堂上只就是一个组织者,很多得内容需要小组里面进行有效得合作方能完成,并且

以小组为单位进行展示。在绘本阅读课上，没有谁对谁错，拥有更多得就是谁得观

点在呈现,谁得观点更被认可,这也大大激发了学生在课堂上发表自我观点得积极

性。经过一年多得实践,我们课题组发现学生在课堂上发言得积极性大大提高了，

并且发表观点得角度也较先前更有层次了，学生在课堂上慢慢学会了用证据进行互

为反驳。与此同时，学生之间也较先前更注重小组间得合作了，也非常喜欢小组模

式得学习方式。

6、转变了学生得不良行为

蛀牙就是小学生很常见得毛病,很多学生非常不注意个人得卫生习惯.饭前也

不洗手,有时也不刷牙,还常常吃糖果。可就是当我们课题组在二年级得各个班级推

广过绘本《牙齿大街得新鲜事》之后，学生不讲卫生得不良习惯，特别就是不刷牙

得习惯,有了极大得转变.在绘本教学得课后,我们课题组进行了随机回访，很多二

年级得小朋友都与叶炜宁同学说得一样：“以前我刷牙都就是几秒钟草草了事，现

在都就是要至少刷一分钟,就怕没刷干净,迪克她们在我得牙齿里面造新居.”陈晨

同学说：“以前我一天要吃很多颗糖，现在都不敢吃了，牙齿里面造大街太可怕了。”

+'课题研究得再思考及今后得工作构想

1、反思研究中得问题

整个课题研究得实践下来，我们在总结经验得时候发现，我们整个研究得过

程,还就是有着很多得问题。例如①我们得调查问卷得设计就是否科学合理?我们问

卷调查得样本选择就是否科学?等等许多与调查相关得问题，都会影响到我们研究

结果得准确性；②如何让研究方案在研究过程中发挥更好得指导作用;③研究过程

中得资料积累与整理也就是一个大问题,记录不及时不规范,整理不够充分;④在研

究过程中如何能发现学生更多得相关问题，以及如何解决相关得问题,这些方面都

需要我们课题组成员在以后得课题研究过程中尽可能去避免与改正。

2、建议学校增添绘本得藏书

经过一年得课题研究,我们整个课题组成员都充分认识到绘本阅读，在儿童阅

读推中得价值.在以后得教学时间里,我们还会向学校不断地建议，添购更多得绘

本，有机会我们得课题组成员，会直接参与学校选购新书得过程，以让更多得孩子

瞧到更多得绘本故事.

3、继续组织教师培训

在整个课题研究中,我们积累了丰富得教师培训经验。在新得学期里面，我们

还会不断地组织教师进行相关得阅读方面得培训，以求让我们得老师有更多更大得

转变。同时在培训中向我们得老师发放更多得购书参考书单，以丰富我们老师手头

得参考资料。

4、继续推广绘本阅读

在以后得时间里,我们课题组成员将继续在课堂中进行绘本阅读得尝试，向学

生推荐更多得绘本故事。同时，也将继续到周边学校去进行绘本教学、绘本实作培

训，目前已经又有好多家兄弟学校来邀请我们课题组前去交流。

参考资料：

[1]《以"绘本教学"提高小学低段孩子阅读兴趣得研究与实践》傅佳瑜

[2]《德育新论》，鲁杰等主编,江苏教育出版社

[3]《教育概论》，叶澜著，人民教育出版社

[4]《我得图画书论》，松居直,上海人民美术出版社2009、03

[5]《小学语文：单元整体教学构建艺术》，李怀源，西南师范大学出版社，2009.1

1

附件1：

关于推广儿童阅读得调查问卷（教师卷）

尊敬得老师们，大家新年好！您就是否也在为学生不爱阅读而烦恼呢?为了更

好地推广儿童阅读，我们制定了以下问卷，在此谢谢您得参与与支持！

您参加工作得时间或教龄：（）您所任教得学科：

（）

1、您觉得阅读对一个人来说重要吗？（）

A、非常重要;B、一般重要;C、不重要

2、您会经常鼓励自己得孩子或学生去瞧课外书吗?（）

A、经常鼓励；B、偶尔鼓励一下;C、不会,管她要不要读

3、您自己会经常瞧书吗？（）

A、经常瞧；B、偶尔瞧瞧书;C、一般瞧杂志，不大瞧整本书

4、您瞧得书，就是通过什么途径获取得呢？（）

A、经常去各类书店（包括网络书店）买书;B、经常去各类图书馆借书；C、

向朋友借

5、您家中得藏书大概有多少本呢?杂志不能算数哦。（）本

6、您去过江山市图书馆吗？（）

A、经常去;B、偶尔会去;C、没去过，不知道在哪里

7、您了解过绘本故事书吗（图画书）？（）

A、了解,也买过一些;B、了解一些，但没买过；C、不了解

8、您拥有绘本故事书了吗？（）

A、5本以上；B、1〜5本;C、太贵了，不值得买。

9、您觉得在小学推广绘本阅读有意义吗？（）

A、有必要，有意义；B、随便，无所谓;C、没必要，没意义。

10、您会读故事给孩子或学生听吗？（）

A、经常读各类故事；B、偶尔读一下有教育性得故事;C、不读

11、您向学生推荐过课外书吗？（）

A、经常推荐;B、偶尔推荐;C、不用推荐

12、您觉得在给学生或孩子讲完一个故事后,应该怎么做？（）

A、应该请学生回忆一下故事情节,复述一下故事或回答故事里得一些问题；

B、应该与学生讨论故事里得一些道理；

C、应该与学生交流一下故事中最喜欢得环节，或者一起进行故事中得一些游

戏。

13、在指导学生进行阅读得过程中，您常用得方法：

14、在指导学生进行阅读得过程中，您最苦恼得问题就是：

15、对于推广儿童阅读、推广绘本阅读，您有什么好得建议呢？

附件2:

关于推广儿童阅读得调查问卷（学生卷）

班级：姓名：

亲爱得同学,您好!您喜欢阅读吗?您了解绘本阅读吗？您就是不就是经常不知

自己该瞧些什么书好呢?让我们一起来做一个小小得调查吧!OK!

1、您喜欢老师给您讲故事吗？

A、喜欢，但老师不大讲;B、喜欢，老师也经常讲;C、不喜欢，我不喜欢听

2、您喜欢瞧课外书吗?（）

A、不喜欢；B、一般喜欢，有时间就瞧了；C、非常喜欢,经常瞧

3、在繁忙得学习中，您一般会选择什么时段进行阅读？（）

A、双休日B、课间时间C、晚上睡觉前一段时间

4、您会经常与同学交流课外读书得情况吗？（）

A、从不交流B、有时交流C、经常交流

5、以下三种读书方式，您喜欢哪种呢？（）

A、一个人不声不响地瞧B、一个人大声地读C、很多人在一起瞧

6、平时，您哪方面得书读得比较多一点？（）

A、文学故事类B、科幻类C、学习辅导用书（如优秀作文之类）

7、您平时瞧得课外书，一般哪里来得？（）

A、书店买得；B、向同学朋友借得；C、从学校图书馆借得

8、您经常去书店买课外书吗？（）

A、不大会去买;B、经常自己去买；C、老师推荐后，就会去买

9、您家中属于您自己拥有得课外书大概有多少本呢？（）

A。没有B.10以下C.10本以上

10、您了解绘本故事书吗（图画书）?（）

Ao了解，家里有一些;B、了解一些，但没买过;C、不了解，没听说过

11、您觉得影响您读课外书得最大障碍就是什么？（）

A、功课太多，没时间读；B、书价太贵，没钱买；C、父母反对，我感到害怕

12、您得老师会经常给大家推荐课外阅读得书吗?（）

A、经常推荐B、有时推荐C、从不推荐

13、您瞧过，或者您知道得绘本图书有：（请列出书名）

14、在您读过得课外书中，令您印象最深得一本书就是哪一本?（请列出书名）

15、对于读课外书，您有什么建议想对自己得老师说说吗？（请写一写）

附件3:

江山市贺村小学2011学年第一学期绘本故事安排表

序号书名作者推广时间负责人

1父与女迈克尔•度德威特徐强

2怪老头来了朴延哲徐强

3爷爷一定有办法菲比•吉尔曼王凌燕

4云朵面包白嬉娜郑月丽

5蚯蚓日记文/朵琳、克罗宁姜燕

6今天运气怎么这么好宫西达也劳慧君

7驴小弟变成了石头史塔克张娟

8失落得一角希尔弗斯坦徐智钧

9母鸡萝丝去散步佩特、哈群斯萋玲度

10幸运得一天凯萨兹方玉婷

金•弗珀兹•艾克

11当爷爷变成了幽灵周方清

松

12我爸爸安东尼•布朗曹燕飞

13痴鸡曹文轩姜丽梅

14爱心树