“灵动生长”校本教研模式下的教研新范式

“灵动·生长”校本教研模式是基于三角湖小学的“灵动”文化理念，通过教师专业发展共同体间的交流、分享、互助，消除常规教研活动的“痛点”，不断改进课堂教学的一种教研模式。它既能让教师看到好课的样子，又能通过说课呈现好课打磨的过程，让教师共同经历好课的诞生过程。一、“灵动·生长”校本教研模式的操作支架“灵动·生长”校本教研模式的推行需要搭建操作支架，而这个支架应该是融“全程、全员、全学科、全课型”于一体的课堂研究平台，这样才能保证学校教研活动有条不紊、连贯一致，且易于推广。初期，学校教研活动分为组内初备、年段复备、校级展示三个环节。组内初备环节，教研组需选择教研主题，经过组内研讨，初步确定教学方案；年段复备环节，教师A上课，同年段教师集体评课，完善教学方案；校级展示环节，教师B上课，全校教师开展评课互动。这是学校“灵动·生长”校本教研模式的雏形。经过一段时间的教研实践，教研组发现组内初备时确定的教研方案有时不太符合课堂教学实际，学生的学习效果不是很理想，所以对原有教研模式进行了改进。教研组在原本的组内初备环节和年级复备环节之间增加了模拟复备环节，将原本的校级展示环节换成改课、说课环节。模拟复备环节，教师的主要任务是论证方案，即新教师模拟上课，现场教师充当学生，展开同伴质疑，反复优化、调整教学方案，加深教师对教学方案的理解，避免用不成熟的方案试教的不负责行为，同时为教师学习共同体的培养打下基础。方案过关则进入年段复备环节，方案不过关则返回组内初备环节。改课、说课环节按照“教师B上课—教师C说课—评课互动—形成方案”的流程进行。补充的“教师C说课”环节，旨在让参与教研活动的非本年级教师有更多收获，帮助他们读懂教学方案，理解其背后的设计思路，使一次教研在成就少数人的同时有效帮助多数人。由此，学校形成校本教研模式的“灵动展开”部分“组内初备—模拟复备（备课组教师参与）—年段复备（年级教师参与）—改课、说课（全部学科教师参与）”。为促进教研成果落实到日常教学中，学校还构建了校本教研模式的“延续生长”部分，即由个体教师完成个人实践、教学反思与案例撰写。最终，学校形成如图1所示的“灵动·生长”校本教研模式操作支架。“灵动·生长”校本教研模式给出了梳理教材重点、诊断学生学习难点、构建教学框架、撰写教学方案、模拟上课、课堂实践等各个环节的操作支架，引领教师经历一节好课的诞生过程。二、“灵动·生长”校本教研模式实施策略“灵动·生长”校本教研模式下，教研组以学生的实际需求和问题开展实践探索，实施中始终抓住体验、理解、迁移三个关键要素。1.转换角色定位，注重学习体验原有的备课、上课、听课、评课关注的是教师主体性的发挥，“灵动·生长”校本教研模式更注重学生主体性的发挥。教师要改变传统的教学方式，把课堂主动权还给学生，引导学生发现问题、提出问题并解决问题。这个校本教研模式重视“年段复备”，引导教师从不同的角度发现问题，促进教师教学理念和行为的转变。如二年级数学教研活动中，听课教师全部参与听课，分层落实听课目标，既关注教师教学行为，又关注学生学习行为，不断分析学情，在验证与体验中构建符合学情的教学内容。这个校本教研模式关注“模拟复备”的过程，让教学设计落到实处，教学内容更加真实且适用于学生。如三年级数学教师在选择“两位数乘两位数笔算乘法”的教学内容时，因学情问题展开了讨论，有的教师认为内容简单，很多学生能正确计算；有的教师认为学生不会规范地进行笔算。于是，教师对三年级一个班的学生进行了前测，发现只有个别学生不会笔算，但大部分学生说不清楚算理。据此，教师重新拟订教学目标，让教学设计更贴近学生实际，让教师感悟到课前精准掌握学情对优化教学设计的重要性。2.优化引领方式，突出深度理解以“灵动·生长”校本教研模式为依托，骨干教师领衔，教研组教师从“组内初备”深研教材到“年段复备”深挖教材再到“改课、说课”深入教材，人人参与、人人思考。如各年级数学教师选择授课内容时会根据学校教研方向拟定组内教研主题，选取合适的教学内容；接着，组长带领组员深研教材，确立教学重难点，明确教学目标，设计教学内容，同时邀请校内学科带头人参与研讨，再次深入教材，并通过课堂实践反思教学细节；最后，在“改课、说课”环节，组内一名教师负责上课，另一名教师负责说课，全校教师集体评课，整合不同年级教师的意见，形成对教材、教学的深度理解，再次调整、改进后形成新的教学方案。3.形成教研范式，实现能力迁移迁移是校本教研的最终目的，也是教师思维方式转变的关键环节。在迁移阶段，教师需要引导学生将自己的理解和体验应用到实际教学中，不断调整和优化教学策略，实现教学行为的转变。这种转变不仅包括教学方法和技巧的运用，还包括教育理念和思维方式的更新。如三年级数学“两位数乘两位数