《唐雎不辱使命》教学实录2021-2022学年部编版语文九年级下册

《唐雎不辱使命》

士之“弘毅”为哪般?

教学目标：

1.积累重要实词虚词，疏通文意；

2.通过朗读，揣摩人物心理，分析人物形象；

3.引导学生思考人生道路上的选择和坚守，传承“天下兴亡，匹夫有责”的

精神文化。

教学过程：

一、进入情景，导入新课

同学们，上新课前，我们先来认识春秋战国有名的四大刺客。（屏幕显示四

大刺客图片）

“荆轲刺秦王”，为了保全燕国，荆轲将匕首藏在地图中刺杀秦王；“专诸

刺王僚”，专诸为报公子光的优待之恩，将剑藏在鱼腹中刺杀吴王僚；“聂政刺

韩傀”，聂政为报答严仲子的知遇之恩，刺杀韩傀；“要离刺庆忌”，要离也是

为了报答吴王阖闾的知遇之恩，刺杀了庆忌。这是一群侠肝义胆，重义轻生的刺

客。

师：唐雎称这些刺客为“士”，“士”士什么意思呢？

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《说文》：数始于一，终于十。

孔子：推十合一为士。即能从许多事物中总结出一个道理的人为士。

生：是读书人。

生：能够从许多事物中总结出道理的人，是聪明人。

师：孔子说，“士不可以不弘毅”。“弘”“毅”分别是什么意思？

生：“弘”是弘大的志向，“毅”是坚毅的品质。

师：我们走进一位“士”的故事，思考“士”的“志向”和“品质”究竟是

什么？！

二、检查预习，疏通文意

【屏幕显示】

1.自由朗读，栗求：读准字音，读清句读。

2.分享预习作业成果：文中的一词多义。

（-）学生自由朗读后，点同学回答“检查预习”板块中的“读准字音”。

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1t1rt

检查预习

唐雎jfl怫然fu

韩傀gui庸夫yong哭天抢地|

.复词色挠nao以头抢地qiang

休技jin寡人论矣yu

编素g»o秦E不说yue

要离yao免冠徒跣xi*n

（二）学生分享预习作业成果，整理文中的一词多义。

樨解习

免冠徒跣（光着）

⑴仓鹰击于殿上（在）

于.⑵受地于先王（从）徒"

、（3）因使唐雎使于秦（到、往）I徒以有先生也归，仅仅）

检朝习

-------------------

⑴以大易小（用）

⑵徒以有先生也（因为）

⑶而君以五十里之地存者（凭）

（4）以君为长者（把）

【屏幕显示】

三、初读课文，整体感知

（一）老师配乐朗读全文。

（二）学生概括故事情节。

生：课文讲述的是弱小的安陵国和强大的秦国之间的一场外交战争。

师：概括的非常简洁。哪位同学能够按照情节详细地概括故事呢？

生：秦王想要强换安陵国，安陵国拒绝了，并排唐雎出使秦国。面对秦王的

责问和威胁，唐雎据理力争。最终秦王暂时放弃了夺取安陵国的计划，唐雎取得

了这场外交战争的胜利。

师：概括的非常详细具体。在这个过程中，秦王的情绪发生了哪些变化呢？

生：安陵君拒绝更换土地时，秦王是生气的。

师：从文中的哪个词可以看出？

生：“不说”。

生：唐雎和秦王据理力争、针锋相对时，秦王“怫然怒”，非常生气。

生：当唐雎“挺剑而起”的时候，秦王退缩了，“色挠”，怂了。

师：一个简短的故事，情节可谓一波三折，秦王的的态度更是发生了明显的

三次变化，从“不说”，到“怫然怒”，最后却一反常态，“色挠”，露出胆怯

的神情。

四、朗读课文，分析人物

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请同学们找好搭档，两人一组，选择一段进行角色朗读，揣摩人物心理，分

析人物形象。

（提示：关注人物描写，想象人物神态、语气等。）

（一）学生自由朗读课文，自主揣摩人物形象和情感语气。

（二）学生两人一组，选择一段进行角色朗读。

师：四段内容，我们同学都分角色朗读完了。现在，大家做做小老师，说说

你觉得谁朗读的最好，好在哪里？或者哪位同学的朗读还要改进，哪里可以改进?

生：小程同学读秦王逼问唐雎读的很好，把秦王的盛气凌人读出来了。

师：你觉得他读的哪句最能表现秦王的盛气凌人呢？

生：”今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”那个“轻

寡人与”的“与”字，小程读的时候把这个语气词的音拉长提高了，表情也是怒

目圆瞪的，让人感觉到不容拒绝。

生：我补充一下，这个“与”字，最后用的是问号，反问在这里加强了语气,

表现出一种压迫感。

师：这小老师当的真好。从语气、神情和标点符号的细致体味中，我们感受

到了秦王的无理责问和咄咄逼人。

生：第一段小杜同学读的秦王就不那么好，读得太平淡了，没有读出秦王的

骄横。

师：你来读读看第一段秦王的话。

生：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（“其”“许”加

重了读。）

师：老师注意到这个“其”字“许”字你加重了语气，为什么呢？

生：这个“其”字是表示命令的语气，“许”是答应的意思。安陵君和秦王

在当时都是一国之主，但是秦王对安陵君说话是用的命令的语气，这两个词最能

体现秦王的命令和骄横，所以我重读了这两个字。

师：处理地非常好。我们全班读一读这个句子，注意重读的处理和最后感叹

号的语气。

（全班齐读句子。）

生：我很喜欢小胡同学读的秦王，他读秦王胆怯的句子。“先生坐！何至于

此！”表情谄媚,“坐”和“此”拖音，显出了秦王讨好的语气。

生：对，我也很喜欢这里，秦王这个害怕谄媚的表情太好笑了。

师：朗读是语言的艺术，也是表情的艺术。我们以后朗读，不仅仅要揣摩人

物的语气，同样要揣摩人物的神情。同学们读到这里笑，是为什么呢？

生：秦王变脸太快了。

师：也就是说，因为这个时候的秦王和前面盛气凌人的秦王不一样，所以你

们觉得好笑。我们可以用一个成语概括秦王表现一一色厉内荏，外表强硬，实则

内心怯弱。

师：和秦王争锋相对的唐雎，小钟和小曾同学分别读了第二段和第三段，你

们觉得谁读地更好呢？

生：老师，我喜欢小钟读的第二段，面对秦王的咄咄逼人，小钟在读“否,

非若是也”读地铿锵有力，把那种不卑不亢的外交官姿态读出来了。

师：他是如何读出不卑不亢的感觉到的呢？

生：那个“否”字，简短有力，而且读完之后，稍微停顿了一点，强调对秦

王观点的不认同。

师：一个“否”字表示否定后，还加上一句“非若是也”，其中这个“是”

是什么意思？对，“这”的意思，再次表达否定的意思，反复的运用，加强了语

气，一句话戳穿了秦王咄咄逼人中的无理。

生：小钟把“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”读的很好，“不敢”重读，

我觉得是表示他们不敢对抗秦王，只是因为“受地于先王”才不敢交换，而不是

不想交换，有理有据。

生：对，“岂直五百里哉？”中“岂直”的拖音也很巧妙，好像是给读者思

考的时间，让我们意识到秦王的无理和蛮横。

生：小曾读的第三段，唐雎和秦王正面刚，语气应该更加坚定，列举刺客的

事例，用了排比，也应该越来越高昂，可是小曾一直读得很平淡。

师：你帮我们把第三段唐雎的话读一读吧。

（学生朗读第三段唐雎说的话。）

师：同学们觉得他读的怎么样？

生：非常好，把排比的气势读出来了，这样的唐雎才会让秦王害怕。

生：最后的四字短句，字字铿锵，语速略快，重读“今日”，突出了唐雎不

畏强暴的凛然正气，我听着热血沸腾。

师：我们一起读一读唐雎的这段话，感受一下这位“士”的愤怒。

（学生齐读第三段唐雎的回答。）

（三）师月t一起归纳人物力多象，完成表格。

秦王（内容）形象分析唐雎（内容）形象分析

不听寡人，何

也？否，非若是也。

且秦灭韩亡受地于先王而断然拒绝

盛气凌人

魏。守之，虽千里不卑不亢

第一回合无理责问

而君逆寡人不敢易也，岂有理有节

咄咄逼人

者，轻寡人直五百里哉？

与？

怫然怒大王尝闻布衣

“天子之怒，之怒乎？

怒气冲冲

伏尸百万，流若士必怒，伏

骄横狂妄有胆有识

血千里。尸二人，流血

第二回合不可一世凛然正气

“布衣之怒，五步，天下缩

不畏强暴

亦免冠徒跣，素，今日是也。

以头抢地尔。挺剑而起。

秦王色挠，长色厉内荏誓死卫国

折服秦王

第三回合跪而谢之前倨后恭前恭后倨

夫韩、魏灭亡，

而安陵以五十

里之地存者，

徒以有先生

也。

（四）鲜明的形象，是如何刻画的呢？

师：通过表格，我们鲜明地看到了两人的交锋和胜负情况，人物形象跃然纸

±0短短一篇文章，师如何刻画出如此精彩的人物形象的呢？

生：对比。

师：有哪些对比呢？

生：表格中可以明显看出秦王和唐雎的对比，一个狡诈阴险，一个正义凛然。

生：这是表格中的横向对比，纵向也有对比。秦王是前倨后恭，唐雎是前恭

后倨。

师：同学们分析的非常全面。除了对比，还有没有使用其他写作手法呢？

生：精彩的言语和行动描写，让我们可以透过文字看到人物的神情心理。

生：还有衬托。我们一直没说安陵君。安陵君也拒绝了秦王，但是拒绝地非

常委婉。衬托出唐雎的誓死卫国。

师：回答的非常全面。衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的

软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅

相成。

【屏幕显示】

面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏

强暴，与强秦针锋相对，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。

一人之辩胜于九鼎之宝，

三寸之舌强于百万之师。

----刘勰

师总结：文章通过精彩的语言描写和对比衬托，形象地刻画了秦王蛮横狡诈

和唐雎有勇有谋的形象，将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来，让

我们见识了勇气胆识具备的外交官的智慧。

五、拓展延伸，思考人生

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安陵国最后还是被秦国灭了，唐雎的这次出使是不是毫无意义呢？

如果他知道结局，还会做一样的选择吗？

生：我觉得他还是会做一样的选择。因为在当时，唐雎只有这一个选择。能

争取到一段时间的和平，他就要竭力争取。

生：我也觉得他还是会做一样的选择。因为这一份选择，不是为了他自己，

是为了自己的国家和百姓的安定。

师：唐雎的选择，让我想到了唐三藏的故事。历史上真正的唐三藏去西方取

经，当然没有神通广大的孙悟空的帮助。他一个人，艰难地走在沙漠上，突然发

现自己的行李不见了，他的水袋就在行李中。在茫茫沙漠，没有水，前路是必死

无疑。他决定回头。但是，走了没多久，他折返过来继续西行，说了这么一句话:

“宁可西行而死，绝不东归求生。”

结合唐三藏的故事，大家想一想我们课堂开头的问题：

“士不可以不弘毅”，“士”所坚守的到底是什么志向？

生：为了“大我”舍弃“小我”。

生：为了百姓，为了人民，为了国家。

生：我想到了《周亚夫军细柳》，他们坚守的志向就是周亚夫将军的“真”，

就是“天下兴亡，匹夫有责”的精