三年级上语文教学实录掌声2-苏教版

/一、印象小英师：你对课文中的小英有一个什么样的印象？生：小英是个残疾人/不爱说话,忧郁的人/自卑的人。板书：残疾、忧郁、自卑。师：你说小英是“忧郁、自卑〞的人,能不能找到课文中的词语句子来支持你的观点呢？请大家放声朗读1、2、3自然段,划出表达小英自卑、忧郁的句子,证明自己的看法。生自读,圈画。生：白天在学校里她总是默默地坐在教室的一角。师：那个词可以看出忧郁？生〔齐〕：默默。生：小英犹豫了一会,慢吞吞地地站起来了。小英立刻把头低了下去的。师：谁来读？一生慢慢地读。师：这是一个忧郁自卑的小英。师：刚刚是一句一句找出文中的句子,看出了小英是个自卑的忧郁的人,能不能把三句话连起来说一说？生：小英默默地坐在座位上,轮到小英讲故事的时候,全班的目光一齐注视着她,她立刻把头低了下去,然后一瘸一拐地慢吞吞地走上了讲台,师：这是一个忧郁自卑的小英。不过,这三句话说得不连贯,要说连贯,老师送给大家几个词,第一句话加上“白天〞或“平时〞,第二句话加上“一天〞。生：平时小英默默地坐在座位上。一天演讲课上,轮到小英讲故事的时候,全班的目光一齐注视着她,她立刻把头低了下去,然后一瘸一拐地慢吞吞地走上了讲台。师：每个人都说说。学生自由练说。师：孩子们,后来小英变成了什么样的人？生：自信、开朗。〔板书：自信、开朗〕师：什么原因使小英变成了自信开朗的人？生：掌声。师：拿出手来跟老师写“掌〞,“手〞字的中间一横短一点,第二横长一点。生拿出手跟老师书空。师：课文第四自然段讲小英得到大家几次掌声？生〔齐〕：二次。师：第一次掌声是什么情况下大家给她的？朗读课文第四自然段。生：就在小英刚刚站定的那一刻。生：就在小英刚刚站在讲台上的那一刻,同学们给了小英掌声。师：这样说话才完整！师：同学们给了小英什么样的掌声？生：热烈的、持久的。师：处在忧郁、自卑心理的小英从这掌声里感受到的是生：鼓励。师：如果要变成你的一句话语,会怎么说？生：小英勇敢点。生：小英自信点。生：小英,相信自己是最棒的。师：小英听了一定有信心。师：第二次掌声又是在什么情况下发生的呢？生：当她结束演讲的时候。师：为什么大家又给她掌声？生：她讲的故事十分动人,她的普通话也很好。师：你说得最好。用上“因为、所以〞说会更好,再试一下。生：因为她讲的故事十分动人,她的普通话也很好,所以同学们给了她热烈而持久的掌声。出示：当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。师：对于小英来说大家自发送给她的这次掌声,清楚是——赞扬的掌声。她仿佛听大家会对她说——生：小英你真棒！师：你真棒是概括性的话语,具体点。生：小英,你讲的故事很精彩。生：小英,你的普通话讲得很好。生：小英,你讲的故事十分动人,普通话讲得很好。师：小英有你这样的朋友真好。别人说一个优点,你说两个。生：小英,你不但讲的故事十分动人,而且普通话讲得很好。师：用“不但……而且……〞把句子连接起来,这叫会说话。生读：小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。师：从这句话里哪个词语看出小英开始变得“灿烂〞开朗起来？生：微笑着。师：后来小英的变化更大呢！翻开书,听老师读第五自然段,请听：说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……师：接着省略号说下去——生：课间活动时,小英和同学们一起跳绳、踢毽子、一起玩耍。生：小英还参加运动会,和同学们跑步、踢皮球、玩游戏。生：在舞蹈课上,小英和同学们一起跳舞,不会再默默地坐了。师：从这些事里面,我们真切地感受到小英变了,变成了〔手指板书〕——自信、开朗与快乐的人！二、辩论中,批判阅读师：这个观点,在后来小英给“我〞寄来的一封信中也验证了,一起来读读这封信：〔出示〕我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师：我们刚刚知道,同学们送给她几次掌声？生：两次。师：你能再读读这段话吗？生大声自由读。生：我发现这地方有问题。前面课文讲小英得到了大家两次掌声,而这里说是一次。师：你是个语言医生,将来可以做出版界的大编审来了。〔热烈的掌声响起。〕师：那这个句子怎么改？生：我永远也忘不了那两次掌声。师：老师“拥抱〞你一下。师：还可以怎么改？生：忘不了那次演讲的掌声。生：永远忘不了那节课的掌声。生：忘不了那次演讲课上的掌声。师：你们不仅会发现问题,还会解决问题。我们说话用词就要讲究严密性,要准确性。如果老师认为不需要改变这句话,你看有没有道理？生：她想说的掌声指的是第二次掌声,小英从掌声里发现了自己的优点、特长。才使她对生活、对学习更有信心。〔你太有才了,来让老师拥抱一下。〕生：也可能是指第一次掌声。师：说说看。生：因为没有这一次掌声,小英就没有信心演讲。师：你可真会读书啊！再读一遍这段话。三、掌声,不仅仅是掌声出示：让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。师：这时候,你还认为这掌声仅仅是掌声吗？它还是生：表扬鼓励的话。生：给人勇气的话。师〔做动作〕：掌声还是一个？生：拥抱。生：掌声还是一个抚摸。出示：让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的(

)献给别人。生：让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的(大拇指)献给别人。师〔笑〕：把大拇指献给人？生：代表称赞的大拇指。生：鼓励的语言。生：表扬的语言。出示：是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。师：对小英来说这“困境〞就是：自卑、忧郁的心理。她不仅身体残疾,心理上也残疾。四、运用板书,概括文意师：老师再送给你们两个词“原来,后来〞〔板书〕,用上它们,把这个故事简单说一说。〔先思考,后交流〕生：小英原来是个很忧郁很自卑的人,同学们给她掌声,后来她变得自信开朗了。生：小英原来是个很忧郁很自卑的人,后来上演讲课的时候,同学们给她鼓励的掌声,她变得自信开朗了。生：原来小英因为残疾,很忧郁很自卑,后来在同学们的掌声下,她变得很自信很开朗了。师：把小英换成“我〞,会说吗？生：我原来是个很忧郁很自卑的人,后来在一次演讲课上同学们给了我鼓励的掌声,我就变成自信开朗的人了。师：这就是文章的主要内容。变化一下：师擦去黑板：“原来、忧郁、自卑〞三个词语。生：残疾的小英,后来得到同学们的掌声变得开朗自信了。师擦去“后来〞。生：残疾的小英,得到同学们的掌声后变得开朗自信了。生：残疾的小英,因为那次演讲课的掌声变得自信开朗起来了。五、思考,内化认知师：这掌声有那么大的“立竿见影〞效果？也太神奇了吧。请同学们思考：〔出示〕对小英来说只是一次偶然的演讲,请找出课文中的一句话来证明。生：老师是刚调来的,还不了解小英的情况。师：如果她了解小英的情况,还会让小英演讲吗？生〔齐〕：可能不会。师：这句话起到了补充说明的作用。第一自然短最后一句话也起到了补充说明的作用。一起读。师：没有这句话,我们就不知道小英——生〔齐〕：自卑。师：找找第三自然段也有一句呢？生读。师：这三句话起到了什么作用？生〔齐〕：补充说明。出示：假设没有那次掌声,小英会有一个什么样的生活状态？生：继续自卑下去。生：还会默默地坐在座位上,不和别人交往。生：还会非常忧郁、自卑。师：假设,掌声之前的小英早一天知道下面这句话,就不会靠一次掌声改变自己的“忧郁、自卑〞心理了：〔擦去“小英〞〕出示：世界上有胖人,也有瘦人,有高个头的人,也有矮个头的人,有黑人,也有白人……同理有健全人,也有残疾人。一个人没有手,没有脚,身体残疾,也就没有什么可奇怪的了,它只不过是人身体上的特点。——乙武洋匡?五体不满足?。师：这是日本著名作家乙武洋匡?五体不满足?书里的一段话。乙武洋匡从小四肢全无,在生活中克服了许多行动上的不便,一路完成学业,读到早稻田大学,他的乐观向上,勇于进取的精神,鼓励了无数日本民众。师：截至2019年全世界有残疾人6.5亿,中国有8300万残疾人,我们国家大约每5个家庭就有一个家庭有残疾人。〔在“残疾〞后板书“人〞〕中国像小英一样残疾的人很多,当他们身处困境的时候更应该记住这句话——生再读。师：世界上的每个人,无论是残疾人还是健全的人,假设都明白了这段话的道理,能正确看待自己和别人,我相信社会就是一个“和谐〞的社会了,孩子们再读读这句话。〔师边说边擦掉“残疾〞,后板书“和〞。〕师：我觉得小英给“我〞的来信,是要改一改的,大家翻开书,自由读读第六自然段。生自由读。师：请你接着第六自然段最后一句话,说下去。〔出示〕我想不仅要永远感谢这掌声,还要感谢乙武洋匡……生：还要感谢乙