部编版一年级语文上册第14课《小蜗牛》教学设计

14.小蜗牛设计依据与构思《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画呈现，只给部分难字注了拼音，目的是让学生借助图画自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，自主识字和阅读，在反复的观察、朗读、识记、想象等语言活动中，在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力，提高学生的独立阅读能力。学习生字时，可通过教师的范写、学生的书空等形式，引导学生观察生字特点，掌握书写规律。课时安排：2课时教材分析这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后3次去树林的故事，帮助学生了解四季的特点及蜗牛爬得慢的特点。本文特色鲜明：首先，篇幅特别长；其次，这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音；再次，本课配有4幅插图，以连环画的形式呈现。本课编者的意图明显，旨在借助图画，帮助学生习得识字方法，积累语言，培养独立阅读能力。教学目标1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3.正确、流利地朗读课文。教学重、难点1.正确、流利地朗读课文。2.借助图画、生活经验，了解一年四季的不同特点。教学流程及分析第一课时▍流程一：歌曲导入，激发兴趣1.歌曲激趣。（1）谜语导入，全班齐唱《蜗牛和黄鹂鸟》，会唱的同学可以跟着一起唱。（2）说一说：请同学们听一听，这首歌唱的是哪两种小动物？听了这首儿歌，你们有什么想说的吗？你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2.导入新课。（1）读一读：学生齐读课文题目。教师出示蜗牛图片，简介蜗牛爬行慢的习性。（2）过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！【设计意图】低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，能够激发学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。▍流程二：初读课文，自主识字1.找不同。同学们，请打开课本第108页，看一看这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样吗？预设：没有全文加拼音；只在比较难读的字词上加了拼音；有些段落之间有空行。教师小结：同学们观察得真仔细，连空行都发现了。这篇课文是连环画课文，全文有四幅精美的插图，图文对照，再加上空行，方便同学们阅读。这是本文的一大特色，同学们要记住哦。没有全文加拼音，虽然增加了我们阅读的难度，但是，老师相信，通过你们的努力，一定能读得正确、流利。2.自读课文，读准字音，读通句子。要求：自由朗读课文，遇到不认识的字先圈出来，如果有拼音，可以借助拼音读一读；如果没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你；如果还是不认识，就将这个字记录到空白小字卡上，一会儿和同学们交流。学生自由朗读课文，圈画字词，教师巡视，随机帮助或点评激励。3.分组学习，自学自测。请同桌前后四人为一个小组，互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字，同时交流写在小字卡上的生字的读音，能通过交流确定读音的，标注上拼音。小组合作学习，教师随机指导，寻找小字卡上的典型字，为后面的交流做准备。4.全班交流，纠错正音。（1）交流字卡。过渡：同学们的学习积极性真高呀，老师为你们点赞。接下来，谁愿意把你手中小字卡上的字读给大家听？指名展示小字卡，拼读并正音。（2）总结方法。过渡：他读得字正腔圆，声音洪亮。你能告诉老师你是怎样学会这个字的吗？学生交流。预设：根据图片猜对的；同学告诉的……教师小结：同学们说的对，借助插图，图文对照，是一个很好的识字方法。此外，把不认识的字记录下来，同学之间互相帮助，也能使我们学到更多的字词。【设计意图】本环节采用“自主、合作、探究”的自主课堂教学模式，先学后教，以学定教，旨在把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位，变“授人以鱼”为“授人以渔”，极大地激发学生学习的积极性。5.检查识字情况。（1）学习带拼音的词语。过渡：同学们，看你们刚才学得那么认真，词语宝宝迫不及待地从课文中跳出来，想和你们交朋友，快来给它们打个招呼吧。课件出示带拼音词语。指名“开火车”认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是语气词，读轻声；“全”“变”是三拼音节，要把音节拼读完整。集中识字游戏巩固▍流程三：整体感知，学写生字1.整体感知。过渡：同学们，生字新词我们都认识了，老师相信再读课文，你一定能把它读得更好。请大家自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。（1）读一读，标一标。学生自由地大声读课文，标出自然段。（2）指名分段读课文。指名按自然段读课文，注意读准字音。师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读）评议学生的朗读情况。（3）按课文内容复述。本文讲了从春天到秋天，妈妈派小蜗牛到树林里玩，顺便看小树发芽，摘草莓，采蘑菇，可小蜗牛每次都没能完成妈妈交给的任务的故事。2.学写生字“对、妈”。（1）观一观：课件出示生字“对、妈”。同学们，认真观察，说一说“对、妈”两个字在田字格中的位置。（2）记一记：课件演示“对、妈”两个字的笔顺，学生书空。（3）教师范写。“对”：强调“又”变成部首时第二笔变长点，不是捺，右边的“寸”起笔要比“又”低一点，横画变短，竖钩要写直，点要落在田字格的中心点上。“妈”：强调女字旁的写法，注意竖折折钩的起笔在竖中线上。（4）写一写：学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。

（5）反馈评价：第一步，展示优秀书写；第二步，出示问题范例，纠正；第三步，学生再练写。【设计意图】《义务教育语文课程标准》指出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，没有全文标拼音，学生学习起来有一定的困难。但是，经过前面几轮的学习铺垫，学生已经掌握了课文中的生字新词，所以，在课文朗读和内容的把握上就水到渠成了。▍流程四：课外延伸，布置作业1.通过学习这篇课文，你知道了什么？可以参照板书说一说。2.回家后，把这个有意思的小故事讲给爸爸妈妈听。【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼复述能力，同时让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做铺垫。第二课时▍流程一：复习字词，导入新课1.复习生字。利用小字卡出示生字，指名读、齐读。2.教师引导学生做游戏：【设计意图】先通过小字卡让学校复习生字，然后利用小游戏帮助学生巩固上节课所学的知识，接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。▍流程二：图文结合，朗读感悟1.通读全文，整体感知。（1）谈话：同学们，通过上节课的学习我们知道了本课一共有八个自然段，接下来，老师就找八位同学分段朗读课文，其他同学认真倾听，评一评谁是咱班的“朗读小明星”。（2）指名分段读课文，相机纠错。（3）教师小结：xxx同学读得最棒，声情并茂，不愧是咱班的“朗读小明星”，掌声送给他！2.图文对照，再读课文。（1）课件出示课文中的四幅插图。过渡：同学们瞧，这是本课的四幅插图，请同学们再来自由朗读课文，边读边思考：每幅插图对应课文的第几自然段？（2）读书思考，师生交流。（3）教师小结：书读百遍，而义自见。可见课文的大体内容大家都明白了，同学们真是越来越会读书了。【设计意图】阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。接着通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。3.品读第1、2自然段。（1）观图交流：请同学们看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福）蜗牛妈妈对小蜗牛说了什么？语气如何？自己试着读一读。师生交流。（2）指导朗读：指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。（3）想象说话：从这个自然段中，我们知道春天来了，小树发芽了。那你知道春天还有哪些特点吗？预设：燕子从南方飞回来了，小草从地下钻出来了，小河里的冰融化了，小青蛙醒来了，桃花、杏花开了……过渡：春天的景色真美呀！那小蜗牛最终看到蜗牛妈妈说的景象了吗？（没有）你是怎么知道的？4.品读第3、4自然段。（1）读一读：谁愿意来读一读课文第3自然段？指名朗读第3自然段。（2）指导朗读：重点指导第一句话，“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。（3）想一想，说一说：小蜗牛看到了什么？树林里的小树有什么变化吗？预设1：树叶——碧绿碧绿.认读词语“碧绿碧绿”。“碧绿碧绿”在文中是形容什么的？齐读：碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”?说一说：碧绿碧绿的（）。图上还有什么？你能用（）的（）来说一说吗?预设2：草莓——又大又红。观看图片，欣赏又大又红的草莓，你还积累了哪些类似的词语？（4）指导朗读：第三自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。（5）蜗牛妈妈是怎么说的？你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？（6）理解词语：“已经”是什么意思呢？你能用它来说一句话吗？预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。（7）指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。（8）分角色朗读：同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓，那么，它摘到了吗？为什么？它又看到了什么？让我们继续读课文。5.品读第5、6自然段。（1）指名读课文。（2）小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？预设：小蜗牛没有摘到草莓，因为它爬的太慢了，草莓没有了，它看到树叶黄了，地上长着蘑菇。【设计意图】学语文的目的是为了运用，所以，在教学中，设计了语言的积累运用环节。6.品读第7、8自然段。过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘蘑菇，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。（1）出示自学提示。①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。④从最后一个自然段中你读懂了什么？（2）小组之间交流，教师巡视。（3）指名交流。【设计意图】本环节教学由扶到放，让学生自主学习，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，让学生产生不断探索、追求真知的动力。▍流程三：角色朗读，情景再现1.全班分角色朗读，体会语言特色。（1）教师明确它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”（2）读一读：老师读旁白，男生读小蜗牛的话，女生读蜗牛妈妈的话，体会语言特色。2.三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。3．指名分角色朗读，评选出最佳选手。【设计意图】轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。▍流程四：合作探究，积累运用1.小组合作探究。课件出示：同学们，谁能把这些空格填上呢？2.依据图片讲故事。课件出示四幅插图，指名复述课文。3.仿照课文，练习对话。导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？课件出示：________对________说：“____________________。已经是春天了！”________对________说：“____________________。已经是夏天了！”________对________说：“____________________。已经是秋天了！”________对________说：“____________________。已经是冬天了！”（1）学生小组讨论，教师相机指导。（2）指名说一说，师生评议。【设计意图】崔峦指出：“小学语文主要是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力。”本环节通过抠字填空、看图复述课文内容、模仿课文对话练习，由浅入深，由课内到课外层层推进，让学生学会在生活中运用对话，促进语言的积累，培养口头表达能力及语言文字运用能力。▍流程五：学习生字1．出示“全、回”两个字。2．尝试给生字组词。3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4．教师范写，学生描红、临写。5．反馈交流，展示评议，